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美术欣赏论文范文参考(独家整理5篇)

时间:2017-12-19 16:33作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于美术欣赏论文范文参考(独家整理5篇)的文章,美术鉴赏是个人通过对美术作品的感知、体验、联想、分析和判断,获得审美享受的过程,而美术鉴赏教学则是培养美术鉴赏能力的重要意义。
  美术鉴赏是个人通过对美术作品的感知、体验、联想、分析和判断,获得审美享受的过程,而美术鉴赏教学则是培养美术鉴赏能力的重要途径,在中学美术教学中具有重要意义。我们在这里整理了五篇美术鉴赏论文,供你参考借鉴。
  
  范文一:
  
  论文题目:美术鉴赏的审美过程与审美追求
  
  摘要:美术鉴赏的审美过程是一个以感知激发情感,以情感驱动想象,以想象感悟意蕴与价值,由感性认识上升到理性认识的审美认识过程。美术鉴赏的审美过程实现了提升鉴赏主体的精神境界与促进审美主体和谐发展的审美追求。
  
  关键词:美术鉴赏; 审美过程;

美术鉴赏
  
  美术鉴赏是一个享受美的过程,是审美主体运用视觉感知以及自身的审美经验、文化知识对美术作品的艺术形象进行感受、理解和评判的审美过程,是鉴赏主体对美术作品展开的一种积极、主动的审美再创造活动,也是鉴赏主体对艺术作品由感性认识到理性认识的过程。美术鉴赏的审美过程是一个以感知激发情感(审美感知与观照)、以情感驱动想象(审美感兴与体验)、以想象感悟意蕴与价值(审美感悟与升华)、由感性认识上升到理性认识的审美认识过程。
  
  一、审美感知与观照:有意注意与无意触发
  
  在美术鉴赏中,鉴赏主体首先通过自己的感觉器官有意无意地去感受美术作品的外在形式和观照美术作品的整体概貌。审美感知与观照所需要调动的审美心理主要是“注意”和“感知”.
  
  感知作品首先要“审美注意”,一切相对完整的心理活动过程都是由“注意”开始的。“审美注意”是指审美主体的心理活动在审美对象上的集中和停留。感觉和知觉是人与周围世界发生联系并进行各种高级精神活动的基础,感觉和知觉是完成审美注意的生理条件。审美注意一般有两种情况:一种是“有意注意”,一种是“无意注意”.
  
  “有意注意”是鉴赏主体带着鉴赏的目的去注意美术作品,调整好心态、清空掉杂念,做好进入鉴赏活动的准备,从而进入了“审美期待”;“无意注意”则是在不自觉、无目的的情况下,由于感觉器官受到了外部的一些刺激,鉴赏主体被对象吸引并产生了激动的情感和丰富的想象,从而进入审美活动。一般而言,“审美注意”集中和停留在审美对象的外在形式上,而美术的外在形式就是美术对外表达的艺术“语言”符号,比如:点、线、面、形体、空间、色彩、光影、比例等形式要素及排列组合。这些美术特有的艺术“语言”符号组合在一起,就形成了美术作品特有的艺术形式和形式美。
  
  在美术鉴赏过程中,美术作品的外在形式使鉴赏主体的视觉器官受到了刺激,引起鉴赏主体对作品的审美注意,从而进一步对美术作品进行审美感知。审美感知是审美对象的审美属性直接作用在审美主体的感觉器官上,在审美主体的头脑中所产生的对审美对象的各个部分的整体性反映。在审美的这一层面上,感觉通过感觉器官去感受、反映事物的个别属性;知觉则对感觉所获得的信息进行整合加工,反映事物的整体性概貌。在美术鉴赏的初始,鉴赏主体感知作品的外在形式,感知是散乱的、无意识的,但随着对美术作品的审美注意,鉴赏主体的各种心理机制被充分调动起来,通过联想、想象、感知、情感等方式,反复观照部分和整体、整体与部分之间的相互关系,把原本抽象的艺术“语言”符号组合成具体的、整体的艺术形象。在美术鉴赏中,鉴赏主体通过感知作品的外在形象,从作品的抽象的艺术“语言”转化为美术作品的整体艺术形象,从而领会到美术“语言”特有的审美价值和意义。
  
  二、审美感兴与体验: 调动情感与活跃想象
  
  美术鉴赏的审美过程是一个心理过程,贯穿着情感与想象的参与。情感是审美过程中最活跃的因素,而想象是审美心理活动的本质。在美术鉴赏的审美过程中,形象凝聚着情感,而情感驱动着形象与想象的链接。美术作品中丰富的“内涵”和“意味”把审美感知和审美感悟链接在了一起,给审美打开了一个意蕴丰富的感悟世界。
  
  在美术鉴赏中,鉴赏主体把审美感知阶段所提供的表象和自己已有的审美经验、文化知识结合起来,将自己的情感因素融入美术作品中去,达到一种心物交融、情景共生的审美体验状态。鲜活的感性体验是理性认识的基础。审美体验最能展示出审美主体本身的自由觉醒的意识和对理想境界的追求。审美主体在审美体验中不仅得到了生命力的高扬、自身价值的肯定,而且还认知和把握到了客观世界的存在。审美体验一般是从内部引起,先在身体上面发生反应,这种从内部产生的感觉和反应将会引发一种情感,适合这种情感的形式便会产生相对应的美感。在审美过程中,审美主体把自己的主观感情转移或映射到审美对象身上,然后再对之进行鉴赏和体验。
  
  在美术鉴赏的审美过程中,情感因素被审美注意和审美感知阶段认知到的形象激发出来。情感一旦被激发,就成为了审美活动的动力。在感知了美术作品之后,鉴赏主体开始全面深入作品,融入自己的审美情感,运用联想、想象、情感等审美心理因素进行艺术的再创造,并从中获得强烈情感体验。在美术鉴赏中,鉴赏主体通过想象和联想,不仅使艺术形象更加鲜明生动,而且使感知到的内容更加丰富深刻,从而使美术鉴赏活动不仅停留在对艺术的感性形式的直接感受上,而且能够更加深入地感受到感性形式中所蕴含的更为深刻的内涵和意义。鉴赏主体运用记忆、想象、情感等审美心理将自己已有经验与眼前的美术作品联系起来,利用重组、联想、再造等方式,根据自身的审美经验和审美知识,对美术作品进行更深入的分析、猜测、揣摩、品味和体验,在头脑中对作品形象的审美性、典型性反复观照、联想体验,更深入地了解作品的历史背景、社会思潮、艺术风格,逐渐理解到外在形象中所体现的社会生活含义、所蕴含的思想感情和内涵意味,从而领悟到作品中隐含的深刻的思想意蕴,进一步进行艺术的再创造,使审美主客体达到心物交融、情景共生的精神境界。
  
  三、审美感悟与升华: 艺术意蕴与审美意义
  
  在美术鉴赏的审美过程中,鉴赏主体通过对美术作品的审美感悟从而获得深层的审美价值和意义。也就是说,鉴赏主体透过作品的形象层和意味层,体会和领悟到美术作品的深层艺术意蕴和审美意义,这是鉴赏主体在感知和体验基础上达到的最高的精神境界,由感性认识上升到了理性认知。
  
  美术鉴赏审美过程的最高境界就是美术作品的艺术意蕴与审美意义的领悟,美术作品的最高级的层次是内在的艺术意蕴。美术作品中的艺术意蕴具有丰富性、模糊性、不确定性等特点,给鉴赏主体提供了更广阔、更丰富、更立体的想象空间,蕴含着丰富的意味给主体去揣摩玩味。也就是说,鉴赏主体在艺术意蕴和审美意义的领悟时有很大的能动性和自由度,这就是所谓的“立象以尽意”“言有尽而意无穷”.在美术鉴赏中,随着鉴赏主体对作品审美理解的深入,主体与客体、感性与理性、形象和思维、具体与抽象达到了水乳交融的高度融合状态。鉴赏主体从更宽广的视野、更高的层次和境界,从美术作品的感性认识上升到理性认识,更深入的、更理性的把握和领悟到了作品的内在意蕴和它所表现的社会生活的本质、内在规律等。鉴赏主体在对美术作品中解读和品味中,理解到了其中所蕴含的民族信仰、人生境界、时代精神、哲理思考等理性和意味,通过对美术作品的鉴赏领悟到“美”的境界,将艺术的“体验”层上升到“超验”层。鉴赏主体忽然顿悟到作品的深层意蕴和审美意义,对美术作品的内涵理解产生了豁然开朗的瞬间飞跃,获得了情感的满足和审美的愉悦,得到了心灵震撼和精神升华。当然,要达到最高的境界需要鉴赏主体具有较好的艺术知识储备和审美经验基础。
  
  美术鉴赏的审美过程是一个由表及里、由浅到深、由低到高、由感性到理性的审美认识过程。在这个过程中,鉴赏主体首先审美感知作品的外在形式和观照作品的整体概貌,进一步调动情感与想象对作品进行感兴和体验,最后在情感体验中获得审美感悟和升华,顿悟到艺术的深层意蕴和审美意义。通过美术鉴赏的审美活动,可以培养鉴赏主体对美的事物、美的形式的辨别力、敏感性和感受力,提升鉴赏主体的精神境界和艺术追求,使审美主体自身得到和谐向上的发展,实现了提升鉴赏主体的精神境界与促进审美主体和谐发展的审美追求。
  
  参考文献:
  [1]邵统平。美术鉴赏[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [2]邱正伦。艺术美学[M].重庆:西南师范大学出版社,1998.
  [3]杨辛,甘霖。美学原理[M].北京:北京大学出版社,1985.
  [4]杨恩寰。审美心理学[M].北京:人民出版社,1991.
  [5]曾耀农。论审美心理过程及其特点[J].天津大学学报,2000,(04)[6]刘盛开。美术鉴赏中的审美体验与文化解读[J].湖南城市学院学报,2007,(03)。
  
  范文二:
  
  论文题目:浅谈视觉文化冲击下的高中美术鉴赏
  
  摘要:近年来, 随着科技的不断发展, 互联网、多媒体等现代科技手段越来越广泛地影响着人们的生活, 给社会带来了翻天覆地的变化。同时, 信息的传播载体也由过去的文字逐渐向图像、视频转变, 这使人类逐步生活在一个视觉冲击的大环境下。在视觉文化给人们带来巨大冲击的今天, 高中美术的鉴赏也遇到了前所未有的挑战。该文通过论述视觉文化的概况, 结合高中美术鉴赏课程的发展, 研究视觉文化冲击下高中美术鉴赏课程的发展。
  
  关键词:视觉文化; 高中美术鉴赏; 冲击;
  
  随着视觉文化冲击的不断加强, 社会对高中美术教育提出了更高的要求。如何引导学生了解和掌握图像, 成为当前高中美术教育迫切需要解决的问题。
  
  一、视觉文化概况
  
  所谓视觉文化, 就是将本身非视觉性的东西视像化后形成的文化现象, 它主要研究现代文化和后现代文化为何如此强调视觉形式表现经验, 不是只强调视觉而排除其他一切感觉。视觉文化的实质是视觉形式表现经验。20世纪90年代以来, 随着互联网的普及, 图片逐渐成为传递信息的主要载体, 图像媒体对人们的视觉产生了越来越重大的影响, 针对这一现象, 有关学者提出了“视觉文化”的概念。
  
  近年来, 随着社会的不断发展, 视觉文化越来越广泛地影响着人们的生活, 同时, 视觉文化也表现出一定的特点, 加深了人们对它的印象。这些特点主要表现在:第一, 视觉文化逐步向商业化方向发展。随着人们消费观念的不断更新, 各类广告极大地刺激了人们的日常消费, 这使以图像为载体的视觉文化逐渐进入商品领域, 直接影响人们对商品的选择, 这在一定程度上也是对传统文化的冲击。第二, 视觉文化具有感性、直观的特点。在人们的日常生活中, 由于受到视觉文化的影响, 图片几乎遍及各个角落, 图文并茂早已不再稀奇。书本配上华丽的外衣, 音乐被生动的影像包裹, 这一切的变化都源于视觉文化的感性、直观, 其可以帮助人们快速获得信息、了解事件。第三, 视觉文化带来艺术的变革。在视觉文化的冲击下, 人们的头脑中每天会闪过大量图像, 艺术品不再只陈列在博物馆, 而越来越多地被人们通过各种图片了解。同时, 艺术家在视觉文化的推动下也广泛地将其融入艺术创作。在此背景下, 视觉文化逐步推进了艺术的变革。
  
  二、当前高中美术鉴赏教学的发展与存在的问题
  
  美术鉴赏是运用感知、知识与经验对美术作品进行判断、感受与联想, 进而获得审美享受, 并加深对美术作品理解的活动。在高中阶段开设美术鉴赏课程, 对于提高学生的审美能力、促进其知觉发展与个性发展具有重要作用。近年来, 随着新课标对学生综合素质要求的不断提高, 高中美术鉴赏课程取得了一定的发展, 但一些影响因素的存在对于课程的长久发展也产生了阻碍。这些问题主要表现在:教学方法落后, 难以应对视觉文化的冲击;学生对美术鉴赏的兴趣不高, 缺乏学习的积极性;教师观念落后, 难以适应时代发展的要求;等等。
  
  三、视觉文化冲击下的高中美术鉴赏发展策略
  
  1. 更新观念, 调动课堂氛围
  
  面对视觉文化的冲击, 教师首先应该让学生了解什么是视觉冲击, 逐步更新学生的观念, 以推进教学策略更好地实施。其次, 美术是一种视觉艺术, 教师要充分展示视觉效果, 通过调动课堂氛围提高教学质量。教师可以充分发挥学生的主体性作用, 鼓励学生在课堂上自由表达见解, 积极选取学生感兴趣的美术话题展开讲解和创作, 不断活跃课堂氛围, 提高学生学习的主动性。
  
  2. 改进教学方法, 促进学生全面发展
  
  在视觉文化的冲击下, 要想提高高中美术鉴赏课程的教学质量, 就必须推进教学方法创新, 使教学方法顺应时代发展的潮流。教师可以因材施教, 采取多种教学方法, 根据不同层次学生的特点, 充分挖掘学生的潜能。如, 可以采用比较学习的方法, 将不同流派的美术作品放在一起比较, 直观地给予学生视觉冲击, 然后加以内容的讲授, 增进学生的理解。另外, 教师可以利用互联网进行教学, 在软件中分析视觉图像的效果, 让学生感受不同的艺术内涵。
  
  3. 合理选择鉴赏内容, 提高学生的视觉能力
  
  在高中美术鉴赏课程中, 教师尤其要注意鉴赏素材的选择。高中美术鉴赏以往在应试教育的背景下难以得到学生和教师的广泛关注, 但其具有提高学生审美能力的作用, 不能忽视, 因此, 高中美术鉴赏课堂的发展在过去一段时期受到争议。近年来, 随着视觉文化的冲击, 美术鉴赏课程有了更加深远的意义。因此, 教师要充分重视, 在内容的选择上紧跟时代的发展潮流, 注意图像对学生视觉的合理刺激, 同时发挥学生的主体性作用, 使学生成为课堂的主人, 从而更好地推进视觉文化冲击下高中美术鉴赏的发展。
  
  4. 培养高素质的师资队伍, 更好地应对视觉文化的冲击
  
  高素质的师资队伍对于高中美术鉴赏课程的发展至关重要, 尤其在受到视觉文化冲击的背景下, 只有在专业技能高超的教师引领下, 学生才能获得更加丰富的美术知识。在这一方面, 学校可以加强师资队伍的培训, 不断更新教师的观念, 使教师充分认识视觉文化的时代背景, 以便合理地采取应对策略, 提高高中美术鉴赏课程的教学质量。
  
  结语
  
  视觉文化在社会的不断发展过程中给人们带来了巨大的冲击, 教育者要认清这一历史背景。高中美术鉴赏对于学生审美能力的培养具有重要作用, 因此, 面对视觉文化的冲击, 学校要合理应对, 及时调整教学方法和教学内容, 发挥学生的主体性作用, 并进行师资力量建设, 逐步使学生适应社会发展的潮流, 更好地成长成才。
  
  参考文献
  [1]吴佳。视觉文化视野中的高中美术鉴赏教学刍议。江苏教育研究, 2014 (32) .
  [2]林向军。视觉文化语境下高中美术鉴赏课堂设问研究。亚太教育, 2015 (8) .
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