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创业教育模式下设计专业项目化教学研究

时间:2016-02-18 09:16作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于创业教育模式下设计专业项目化教学研究的文章,一、创业教育与设计教育 (一)创业教育发展现状与问题 创业教育是目前国内外教育理念研究和教育实践探索一个崭新的领域。创业

  一、创业教育与设计教育

  (一)创业教育发展现状与问题

  创业教育是目前国内外教育理念研究和教育实践探索一个崭新的领域。创业教育的概念最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪国际教育研讨会”上提出的:“必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”.国外创业教育开展于 20 世纪早期,美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。1947年哈佛商学院Myles Mace 教授率先开设了一门创业教育课程《新创企业管理(M a n a g e m e n t o f N e wEnterprises)》,被众多创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。德国的创业教育起源于上世纪 50 年代职业院校的“模拟公司”,这是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一。亚洲创业教育会议于2005年7月6日在清华大学召开,它是亚洲范围内目前惟一一个有着广泛国家和地区参加的以技术创业教育为主题的会议。

  我国的创业教育与实践起步较晚,以1997年“清华大学创业设计大赛”为开端。1999年 1月,国务院转批教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出“要加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高端技术企业”.随后,1999年下半年开展的“全国挑战杯大学生创业计划大赛”拉开了全国大学生创业的帷幕。2002 年4 月,教育部确定清华大学、中国人民大学等9 所高校为创业教育实施院校。2003年下半年,教育部举办了第一期创业骨干教师培训班,开始了推进创业教育的实质性工作。

  伴随着十几年的发展,近年来,大学生创业问题越来越受社会的关注。大学生创业也成为大学生就业之外的新兴现象。毋庸置疑,创业教育是实践性很强的教育。如何使学生紧密结合创业实际,深入了解和体验创业,应该是创业教育体系建设中的一项重要任务。但是,目前的创业教育主要以“课堂创业案例讨论”、“创业计划比赛”、“与创业家对话”等形式展开,其中最突出的问题就是:创业与创业教育相分离,创业教育理念并没有真正融入学科专业教育之中,没有纳入专业教学体系之中。创业教育基本都是在第二课堂进行的“素质拓展性教育”,或以选修课进行的非强制性教育,客观上造成了“重理论轻实践”的现象。

  (二)我国设计教育发展现状与问题

  我国的设计教育起步于 20 世纪 80 年代,并在90年代末期迅速扩张。在进入21世纪后的今天,中国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国。据初步统计:中国目前设有设计专业(包括艺术设计、工业设计、建筑设计、服装设计等)的高校(包括高职高专)超过一千所,保守估计每年招生人数已达数10万人,设计专业已经成为中国高校发展最热门的专业之一。

  设计教育规模快速扩张的同时,设计教育的教学质量仍然处于初级阶段,并未真正的定型与成熟。现有的高职设计专业教学,是以“职业”实践技能的培养为主要教学目标。不少专业主干课程导入了“项目化”教学方法,教学项目的设计开发主要是以职业实践技能的培养为主,在教学观念上,注重学生的设计创意与表现技法的锻炼。所以教学项目的设计至关重要,现有的教学项目往往是“纸上谈兵”的虚拟课题,片面强调学生的创意设计概念。习惯于从设计理论层面对学生作品优劣进行评价,不重视其社会实际应用性,造成学生的设计严重脱离社会市场的需要。如何改革传统“创意”教学模式,构建与创意产业经济发展相适应的“创业”教育模式已成为我们需要重点思考的问题。

  二、创业教育理念引导下的设计专业课程教学项目开发

  设计专业的实践性、技能性很强,强调培养学生的创意思维,因此,设计专业开展创业教育具有先天优势。而且相对于其他专业而言,设计专业创业所需投入较少,例如,一般的设计公司只需要几台电脑等设备就可以正常运作;设计专业课程的实用性特点决定其创业服务范围广,发展空间大。广告、包装、室内外装修、轻工业产品、服饰等与人们生活相关的事物都需要设计。

  基于设计专业开展创业教育便行性的特点,并且针对上述创业教育与设计专业教育中存在的问题,笔者尝试对设计专业课程教学进行改革。依据设计专业人才培养目标,以创业教育理念为指导,以“项目化教学法”为手段,选取某些适合的专业课程,将教学项目设计成专业技能训练与创业实践相结合的项目。在强调对于学生专业技能培养的同时,增加对学生创业能力的培养。通过课程,激发学生的创业意识,指导学生将自己的设计创意,转变成好的创业项目。从而一方面使创业教育与设计专业教育相结合,更加具有针对性;另一方面也使得学生的设计更加深入,不再是虚拟的设计概念,会更贴近社会市场需求。学生在教师的指导下开展创业项目团队实践,经历创业的流程,体验创业的困难与艰辛,培养学生的决策能力、经营管理能力、专业技术能力与交往协调能力等创业相关能力,从而为其进入社会自主创业奠定一定的基础。

  创业教育理念引导下的设计专业课程教学项目开发要把握两个关键问题。第一,哪些专业课程适合导入创业教育理念?设计创业的前提是需要具备一定的专业技能,所以为了确保创业项目能够顺利地进行,最好选取在人才培养方案中处于高年级的综合技能实践性强的课程进行;第二,怎样进行教学项目的开发?教学项目的设计是课程成败的关键,而创业项目的开发则是项目盈利的前提。有效的合理的将教学项目与创业项目相结合,是创业教育理念引导下的专业课程项目化教学设计的标准。

  下面将以《平面综合设计》课程为例,来详细探讨该问题。

  三、基于创业教育理念的《平面综合设计》课程教学项目开发与实践

  (一)《平面综合设计》课程性质与内容

  《平面综合设计》课程是视觉传达艺术设计专业的专业核心技能课程之一。针对平面设计岗位技能和素质培养的要求,通过平面设计专题项目,按照工作流程,进行设计前期准备、方案设计、设计表现的任务训练,培养学生的市场调研能力、设计创意与策划能力、以及运用不同的设计表现技法与相关应用软件,包括手绘草图、Photoshop图像处理、Illustrator绘制矢量图形以及设计方案打印制作等方法手段,完成设计项目的能力。平面设计项目具体包括标志设计、包装设计、海报传单设计、书籍装帧等。

  该课程综合技能实践性强,处于人才培养方案后期,学生经历过专业基础课学习,具备了一定的软件操作技能与设计基础理论知识,十分适合开展创业教育。通过模拟真实的平面设计创意创业工作流程与工作氛围,学生在教师的指导下开展与平面设计相关的创业项目团队实践,使学生经历创业的流程,体验创业的困难与艰辛,在提升学生职业能力和职业素养的同时,培养了学生的决策能力、设计管理能力、沟通交流与交往协调能力等创业相关能力,从而为其进入社会自主创业奠定了基础。

  (二)《平面综合设计》课程教学项目化设计

  《平面综合设计》课程设计主要以校外企业真实项目或者学生自拟创业项目为载体,导入企业形象设计的理论方法,按照创意创业流程,安排具体的阶段性设计实践项目为课程内容,将理论知识融于实践项目当中。课程整体设计如下表所示:
  
  (三)《平面综合设计》课程实践效果

  《平面综合设计》课程项目化创业教育教学实践实现了学生、企业和教师多方共赢。从学生角度来看:组成团队并完成实际项目使学生得到了一次低成本创业的机会,学生获得真实的创业感受,同时体验了专业知识是如何在市场当中应用的。从企业角度看,合作企业通过课程得到了有价值的设计方案,有利于企业的发展。另外,课程教师也在项目实施过程中获得了丰富的案例材料,为其提供了将理论应用于实践并进一步深化理论的机会,促进其科研能力和教学水平得到提高。

  参考文献:

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  [3]李冰。浅议中国当代艺术设计教育现状[J].中国科教创新导刊,2009,(17):2.
  [4] 陈晅嵘。从“创意”走向“创业”--设计类专业创业教育模式的构建与实践[J].南阳师范学院学报(社会科学版),2010,(2):121.
  [5] 黎明。教学与创业的课程结合--以多媒体广告设计为例[J].艺术教育,2013,(2):163.

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