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大学生英语阅读能力提升的影响因素和建议

时间:2020-11-16 11:32作者:毕纪芹
本文导读:这是一篇关于大学生英语阅读能力提升的影响因素和建议的文章,在大学英语考试中,阅读理解所占的分数比值较高,也是学生不容易得分的题型之一,因此在很长一段时间内英语教师应该对阅读教学活动常抓不懈,重点培养和提升学生的阅读能力,改善学生得分不高的情况。

  摘    要:   教学中存在的问题,对进一步提高阅读教学活动,提升学生的阅读成绩具有指导意义。

  关键词: 大学英语; 阅读教学; 问题与对策;

  Abstract: Reading is the main way for human beings to understand the world and obtain information. Students' English language knowledge can not be separated from the usual reading activities. One of the purposes of college English teaching is to improve students' reading performance by improving students' English reading ability. Analyzing the problems in college English reading teaching is of guiding significance for further improving reading teaching activities and improving students' reading performance.

  Keyword: College English; reading teaching; problem and solution;

  阅读能力是学生需要具备的英语基本素养之一,大学英语教学中始终重视学生阅读能力的培养。同时,我们也应该看到,在大学英语考试中,阅读理解所占的分数比值较高,也是学生不容易得分的题型之一,因此在很长一段时间内英语教师应该对阅读教学活动常抓不懈,重点培养和提升学生的阅读能力,改善学生得分不高的情况。

  一、影响大学生英语阅读能力提升的主要因素

  (一)学生词汇量少,语言功底差

  首先,很多学生掌握的词汇量并没有达到大学英语课程规定的数量,这就导致学生不能进行连贯的阅读,这势必会影响到他们对阅读材料的理解,因此答题的错误率也会相应地提高。其次,由于部分学生不能结合上下文语境对词性进行灵活变通,因此也会影响到阅读效率和质量。最后,很多学生反映大学英语课程与中学阶段相比,一个重要的特点是生词较多,而且难记,不仅如此,还有大量的短语,这成了学生阅读的障碍。

  (二)学生不良的阅读习惯,影响了学生的阅读进程

  学生不良的阅读习惯主要表现在以下几个方面:一是出声阅读。二是过分依赖英文词典。由于学生能掌握的词汇量毕竟是有限的,而阅读材料中出现的词汇量相比较而言有时会出现生僻的单词,在阅读材料中出现学生陌生的词汇是很正常的,因此学生过分依赖词典,长此以往,阅读速度和效率很难有大的提升。
 

大学生英语阅读能力提升的影响因素和建议
 

  二、提升大学生英语阅读能力的建议

  (一)掌握一定的词汇量,夯实阅读的基础

  词汇是组成句子的基本结构,是提高学生阅读能力的基石。很多学生在背单词时不讲究方式,往往靠死记硬背记忆课本中的单词或者背单词书,这种记忆方法短期内有效,长期来看效果有限。在教学过程中,教师应该教给学生实用的、有效的又省时省力的单词记忆的方法。

  例如,根据单词的发音记忆单词是基本的、最常见的记忆方法。如,sunrise、historic、painful、decade等;另外,教师还可以创设语境,让学生结合语境中单词的词义和用法来记忆单词,如boring(令人厌烦地,枯燥的):The meeting was so boring that many people left halfway.(会议如此地枯燥,以致很多人中途就离开了。)

  (二)教师深入发掘教材,设计分层教学目标

  设计分层教学目标,有利于教师根据学生的实际英语水平有分别地开展阅读教学活动。在日常教学中教师除了要制定一个全班通用的教学目标外,还要根据教学大纲和阅读教学重难点和学生的实际水平,设计分层教学目标,科学合理地设计多个小目标,满足学生阅读能力理解的需求,从而促进全班学生阅读能力得到提升。

  首先,要对学生的英语层次进行划分。英语教师要在综合考虑学生的英语兴趣、学习态度和方法以及阅读理解能力等方面的基础上,大致把学生分成A、英语基础知识比较扎实、具备较好的听说和阅读技能;B有一定的语言基础知识,但是阅读理解能力有待进一步提升;C、学生的英语基础知识比较差,阅读理解能力欠缺等三个层次。其次,制定分层教学目标。对于A类学生,教师要注意培养学生的英语综合能力,提高他们的语言的运用能力和自学能力;对于B类学生,教师要进一步夯实他们的英语语言基础知识,提高他们的阅读理解能力;对于C类学生,教师要注意激发和培养他们学习英语的兴趣和动机,要求他们尽量读懂每一篇课文,掌握课文中的重点单词和语法知识,在考试中多得几分。

  (三)创设有效教学情境,激发学生学习兴趣

  随着网络技术的发展,大学英语教学观念和教学手段发生了重要变革。要求教师在教学中革新自己的教学观念和教学方法,增加课堂教学的趣味性,根据实际教学内容合理利用教学手段,如在阅读教学中利用多媒体进行授课,不仅可以向学生介绍阅读部分的背景知识,激发起学生的兴趣和想象力,让学生对将要学习的内容产生心理期待,使学生处于积极主动地阅读状态中,而且还可以充分利用课堂上的时间,使教学过程流畅连贯。

  例如,在教学“Text:Five Famous Symbols of American Culture.”这部分内容时,教师先用多媒体在大屏幕上展示中国文化的五大象征:北京故宫、长城和秦始皇陵兵马俑等。然后,再展示美国文化的象征:自由女神像、美国中央公园、好莱坞、山姆大叔和蜘蛛侠。通过多媒体展示,让学生对中美文化有了大概的认识,激发起了学生的兴趣和想象力。

  (四)合理选择阅读材料,不断扩充知识面

  鉴于中西方文化的巨大差异和语言思维习惯的不同,给学生带来理解上的障碍,由于缺乏背景知识的了解,使得学生有时不能够正确理解和把握文章的内容,因此理解西方的文化背景知识对提高学生的阅读理解能力具有重要作用。现在信息技术非常发达,网络资源非常丰富,大学英语教师在阅读教学活动中,应该通过网络等途径适当地增加对西方国家的文学、历史、地理、气候、宗教信仰、经济和生活习俗尤其是人们的思想和行为等知识的介绍,消除异质文化给学生带来的心理和阅读上的障碍。最后,教师可以根据学生的阅读兴趣向学生推荐一些适合的英文阅读书籍,如向女生推荐Charlotte Bronte、Emily Jane Bronte和Margaret Mitchell等人的小说,向男生推荐Jules Gabriel Verne科幻小说等,从而调动起学生阅读的积极性,提高英语阅读能力。

  (五)掌握正确的阅读习惯和方法,提高阅读能力和效率

  阅读速度和阅读质量是影响阅读能力和效率的两大因素。要提高学生的阅读理解能力,提高学生的阅读分数,因此就要强化学生的阅读速度和方法的训练。很多学生在阅读中喜欢出声读或者用手指着读,或者一遇到生词就查字典,常常是明白了这句,忘了上句,影响了阅读的速度,还耽误了理解。因此教师在教学中要强化学生的阅读速度,改掉学生不良的阅读习惯。

  例如,教师可以培养学生略读的能力。由于学生的词汇量少,在阅读过程中难免会遇到生字词,又由于一词多义的现象,学生要想弄懂全篇中每个单词的词义是比较困难的。所谓略读,就是让学生不必理解材料中每句话的意思,而是通过快速浏览文章,从整体上抓把握文章的主要内容和中心思想。这类文章往往论点比较明确,然后展开论证。先有一个总的论点,每段再有一个小论点,论点一般位于每段的段首或者段末。学生略读时,速度要快,遇到不影响文章内容的生词或者短语时不必太在意,可以跳过,抓住关键词和中心句就可以。

  总之,阅读作为大学英语教学的重要组成部分,是学生应该具备的英语基本技能之一。在日常教学中,教师应该结合学生阅读中出现的问题采取相对应的教学策略,提高学生对阅读材料的理解,把握文章的主要内容和中心思想,从而使学生轻松地应对阅读理解测试。

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