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大学英语教学中产出导入法的运用

时间:2020-11-02 11:00作者:郭妍
本文导读:这是一篇关于大学英语教学中产出导入法的运用的文章,产出导向法的提出引起了广泛关注,尤其针对外语教学中的教学理念、教学假设及教学流程的具体阐述,使得该教学法更得以被广泛的应用于英语教学中。

  摘    要: 一直以来,随着经济的进步与发展,尤其近些年来的经济全球化和“一带一路”经济发展战略的提出,我国社会各界对大学生英语应用能力有着更高的需求,为此如何对我国高等院校大学英语课堂教学进行改革迫在眉睫。文秋芳教授于2015年在《外语教学与研究》中发表构建“产出导向法”理论体系一文中提出“产出导向法”,并则因其适时的教学理念、科学的教学假设以及具体化的教学流程有效地规避了目前大学英语教学中的不足,同时极大地满足了大学英语课堂教学改革的要求。为此,本文主要研究产出导向法下的大学英语教学实践。

  关键词: 产出导向法; 大学英语; 教学实践;

  1 、引言

  产出导向法的提出引起了广泛关注,尤其针对外语教学中的教学理念、教学假设及教学流程的具体阐述,使得该教学法更得以被广泛的应用于英语教学中。现如今职场对大学生英语应用能力的要求的提高,产出导向法则更能适应现如今大学英语的教学改革需求。为此,近几年市面上涌现出一些基于产出导向法的大学英语系列教材,因此大学英语教师更应该在充分理解该教学理念和教学假设的前提条件下,熟知并掌握该教学流程,提高完善大学英语教学效果,奠定培养国际化人才的基础。

  2 、产出导向法理论概述

  “产出导向法”(即:Production-oriented Approach,简称POA),是文秋芳教授将“输出驱动假设”理论进一步深化改革得出,该理论体系分为教学理念、教学假设以及教学流程三个方面。教学理念包含三个学说,即学习中心说、学用一体说和全人教育说。其中,学习中心说挑战了近些年来国内外教育界盛行的“以学生为中心”的教学理念,“以学生为中心”的教学理念因其更强调学生在课上的发挥的主体作用,被一度追捧,但在具体实施过程中却发现教师在课堂上的作用被边缘化同时学生的作用又被不适当地扩大化,致使教学效果难以得到保障。为此,POA提出的学习中心说提倡的课堂活动的设定要实现教学目标同时保证学习的有效性。学用一体说则主张输入性的“学”即听和读,以及产出性的“用”即说、写和译。强调边学边用,学用相结合,也就是说,POA倡导学习中的输入过程同知识运用的产出过程同时进行,二者紧密结合,相互联系,没有清楚的时间上的间隔。最后全人教育说则强调教育要为人的全面发展服务,为此就要估计人的情感、智力以及道德等诸多方面。因此,大学英语课堂除了要提高学生的英语综合能力,同时也应实现高等院校教育过程中的情感及技能和知识目标。

  POA提出的教学假设包含了输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设。“输出驱动假设”倡导产出即承担语言学习的内在动因,又承载语言学习的外在目的。其目的是更好地引起学生的学习兴趣。首先,学生在课程开始初期尝试完成知识产出的过程中,意识到自身知识体系的不足之处以及对即将学习材料对提高自身能力的价值,如此在之后的学习活动中更能积极的配合教师完成知识的输入。为此在以输出为目的的前提下,实施适当有效地知识输入,可以更好地提高学习效果,以知识的输出促进知识的输入。同时,学生在了解输出目标的同时,选择性地对输入学习材料,并对学习内容进行加工、内化、记忆以及练习,并最后实现有效学习。结合心理学相关理论,只有学习者对知识进行选择处理或者深度加工,学习效率才能得以保证。因此,在教学过程中教师应该给予学生大量的学习材料,并允许学生结合自身需求,有选择学习,促进有效学习的实现。经过一段时间的实践研究探索,文秋芳教授结合中国的教育特色,后又增加“以评促学”假设,主张讲过教师专业化地引导下,进行“师生合作评价”,学生实现边学边评、边评边学,使得“学”与“评”有机的结合起来,将评价视作对于学习的巩固、强化以及深入。
 

大学英语教学中产出导入法的运用
 

  POA的教学流程是由“驱动”、“促成”和“评价”构成。传统外语教学的驱动阶段一般是教师设计安排的如“热身”或者“导入”等课堂活动展开,内容多半涉及教学材料的相关知识背景,目的在于调动学生的对所学知识内容获取的积极性,但该教学环节的设计与POA倡导的促进学生产出的教学目标不符。为此POA提出的“驱动”阶段包含三个教学环节;首先教师呈现该次课教学目标要求的交际场景,向学生展未来有可能遇到的讨论话题及交际场景,让学生感受到该种场景存在的“可能性”同时要求学生完成该场景下的具有适当挑战性的话题讨论。之后学生尝试完成交际活动,将学生置身于真实的交际场景中,使得学生在完成交际活动中意识到自身语言的不足之处,产生更具针对性的学习欲望。最后教师具体说明教学目标及相应的输出任务,其中教学目标分为交际目标和语言目标两类,交际目标即要求学生能够完成特定交际场景下的沟通任务;语言目标则与传统的课文教学不同,学生需要掌握的单词、短语、句型及语法内容一定要服务于交际目标。在促成阶段中,首先教师表明产出的具体任务细节,并将任务具体化成若干子任务,使得学生清楚产出任务的相关指令。之后学生开展有选择的学习,教师基于指导并检查,在该环节中,教师应注重学生从内容、语言形式和语言表达内容的话语结构三方面进行知识输入。最后学生练习产出,将在知识产出环节展现先前选择性学习的成果,教师进行指导检查。POA将对产出的评价流程包括即时评价以及延时评价,即时评价是教师对学生展开选择性学习成果汇以及产出任务练习两环节中,对学生的学习效果进行的评价;延时评价则是指学生按照教师要求进行课外练习,教师则对学生提交的练习内容给予评价。

  最初,教学流程的三个阶段以教师为中介,即教师在学生的学习过程中将起到启发、引导、设计、支架作用,后结合我国的教育特点发现,教师的“中介作用”意义不透明,一线教师很难理解及掌握其具体含义,为此改为“教师主导”,更多的发挥教师在课上的引领作用,充分体现了“以学习为中心”,倡导教学效果的教学理念。

  3、 产出导入法在大学英语教学中应用的可行性

  产出导向倡导的是教师的教学活动设计以为学生的有效学习服务,目的是通过科学的教学设计提高学生的英语表达能力、分析能力和写作对服务,使学生在英语课堂get到实用的技能。产出导向法在大学英语中的应用主要是具备教学理念创新、教学方式符合学生的需求、学生具备英语任务输出的能力。

  3.1、 产出导向法符合创新教学理念的要求

  在素质教育背景下,高校英语正进行教学改革,而产出导向法为英语教学改革指明了方向。产出导向法强调的通过输出带动输入,通过教学模式的调整与创新提高英语教学实效性。在高等教育阶段,英语是一门基础学科,同时也是一门实践性学科,对学生的后续学习、科学研究、文化交流等方面都起重要作用。在英语教学中,产出导向为学生的学习提供了新路径,适合高校英语教学改革需求,是素质教育背景下高校改革的必经之路。

  3.2 、产出导向法符合学生的学习需求

  传统的大学英语教学以精读为主,常规课堂流程是教师引导学生阅读,并深入讲解文本的写作背景,文本中的语法、词汇及文本大意,之后依托填空练习、选择练习、翻译练习等帮助学生巩固课堂所学。在学习一段时间后,学生通过日常小测验、其中测验和期末测验来检验学习效果。在这种模式下,学生除了觉得学习英语是为应付考试,学生不会产生学习的愉悦感。而产出导向法是对课堂知识进行梳理,通过知识整合进行课堂教学活动的设置,教师通过课堂互动环节强化与学生的情感的沟通。学生通过课堂互动内化知识,进而通过自身的责任感的激发进行英语知识学习,以使学习质量更高。

  3.3、 学生具备语言输出能力

  产出导向法主要应用于大学英语教学中,因为大学阶段的学生具备一定的英语输出能力。大学生的英语表达能力、词汇积累量、英语技能掌握等都适合产出导向法的应用,进而能实现产出导向法的顺利实施。

  4、 产出导入法在大学英语教学中的应用流程

  通过以上对产出导向法符合教学理念的创新要求,符合学生的学习需求,学生具备语言输出能力的产出导向法在大学英语教学中应用的可行性研究,我们可以确定,产出导向法在大学英语教学实践中应用是可行的。依托产出导向法,课堂教学设计以学用一体为核心,在实际教学是,以每单元的语言输出任务为导向,教师针对性地选择输入材料,使学生的输入学习与输出任务完成形成无缝对接,进而使学用结合,能有效提高教学效果。

  4.1、 教师设计产出性即输出任务

  教师根据教学实际内容设计输出任务,为了使不同层次的学生都能依托任务完成获得学习成就感,教师可以设计有层次的阶梯性任务,要求学生根据自己的学习能力选择任务。有实力的学生可以完成所有层次的任务,以提升学习信心。教师依托一个总任务进行多个子任务的设定,并通过子任务的递进增加难度。

  4.2、 教师进行线上课堂准备

  教师利用互联网平台进行制作的教学资料的传送,并布置第一个子任务,目的是激发学生的兴趣,引导学生对任务进行研究,并通过任务的完成进行语言输入,并在学中用,在用中学。在学生完成任务期间,教师的主体责任是对学生进行辅助和引导。

  4.3、 教师进行线下教学准备

  首先,教师将课前线上的任务呈现在线下课堂上,并将学生分成小组,各小组进行互相评价和打分。小组在进行互评时能发现其他小组的优点,也能发现自己小组的缺点,进而激发学生的求知欲望。教师在此过程中的责任是对学生的错误进行纠正。其次,教师提出第二和第三任务,目的是引导学生边输入边输出,并将输入和输出进行连接,进而提高实践能力。

  5、 基于产出导向法的大学课堂实践研究

  将产出导向法中教学流程所提出的“驱动”“促成”“评价”三个环节应用于大学英语课堂教学中,教师先描述相关场景,学生探索进行交际活动,最后教师对学生的输出内容进行评价。

  以新视野大学英语视听说教程(第三版)第二册第三单元Time out为例,首先,教师展示短片,内容为两名美国讨论本周末的活动计划,将学生更快的带入到该交际场景中,也使得学生意识到掌握制定和听取计划安排技能的必要性。教师将学生分为三到四人为一组,结合自己现有的英语知识储备,尝试制定国庆长假的出行安排,其他组员则尝试对其安排进行记录并给予适当建议,完成相关交际活动。组内练习完成后,要求各个组分别展出其交际内容,在该过程中,会发现大部分学生只是用简单的词汇大致地罗列活动安排,内容缺乏条理性、支离破碎。在这过程中,学生意识到该交际场景下自身语言能力的不足,产生了对相关知识的渴求。接着,教师指导学生进行小组互评,对展示进行有针对性的评价,指出展示结果中的可取之处以及不足。随后,教师阐述本次课的教学目标以及具体的产出任务要求,即在制定计划时应该使用的时态,信号词,以及常见的短语,并对教材相关内容进行适当扩充,推动学生在此条件下完成“选择性学习”。最后,教师要求结合本次课所学内容,课后安排制订一次旅游计划,进行产出练习,并上交练习结果,教师进行相应的评价指导。

  6 、结语

  通过针对将产出导向法应用于大学英教学过程中的实践研究可以得出产出导向法在大学英语教学中的合理应用,不仅能在很大限度上弥补传统大学英语教学模式下的教学过程中的不足,也能很大提高学生的学习效率,保证了大学英语课堂教学的高效性,打破原有的固化的教学模式,有助于大学英语教学从实质上进行进一步改革,促进我国大学英语教育对人才的培养。

  参考文献

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  [2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):69-80+162.
  [3]向志雄.“产出导向法”视域下的大学英语教学实践[J].海外英语,2018(14):116-117.
  [4]赵晨.产出导向法在大学英语课堂设计中的应用探索[J].佳木斯职业学院学报,2018(5):323-324.

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