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小学英语阅读课堂中读写结合的运用

时间:2020-09-12 09:40作者:朱海清
本文导读:这是一篇关于小学英语阅读课堂中读写结合的运用的文章,在基于读写结合的小学英语阅读教学探索中,教师应注意把控读前导入、读中讲解与读后拓展等环节,注入读写结合思想,利用多元教学举措与手段,引导学生展开整合式探索,既要深化其写作技能,又要借此保证其阅读收获与效果。

  摘    要: 阅读教学在小学英语课程中占有重要地位。但在以往的教学中,教师缺乏创新思想,无法利用现代化背景下的一些新颖教学举措或方式变革教学形态,导致枯燥且乏味的阅读课程日渐消磨学生的学习兴趣,影响其阅读能力的发展及语言能力的进步。将阅读与写作教学有机整合,让学生在阅读学习中深化写作技能,又在写作中巩固阅读所学,将有效提升学生的综合语言水平。

  关键词: 小学英语; 阅读教学; 读写结合;

  一、读写结合的教学概述及价值

  读写结合是指教师积极剖析阅读与写作之间具有关联性的教学步骤,按照其对应关系设计优化的方案,指导学生展开整合式的学习探索[1]。比如,教师指导学生借助解析文本知识点、分析文本结构、提炼文本情感来构建写作语言、优化布局方式,并融入个人情感,呼应主题,系统化地深化写作技能。学生在执行这些写作步骤时,能综合性巩固在阅读探究中学到的各种知识、内容及情感,获得较为深入的理解认知效果,由此相互促进的方式提升自身的语言实力。小学英语教师应突破思维局限性,善于发掘学科教学各项目之间的密切联系。

  二、基于读写结合的小学英语阅读教学探究

  在一节阅读课中,教师应积极增设读前导入、文本讲解与读后巩固等多个环节,让学生先产生阅读学习的欲望,而后将注意力集中于文本解析中,理解文本内容,提升技能水平,最后通过拓展方式巩固所学。因此,在读写结合的英语阅读教学中,读写结合的理念与举措应穿插于阅读教学的各项环节[2]。教师要变换教学方式,将阅读与写作融合,确保学生学有所获。

  (一)阅读前——利用读写结合激发学生语言运用意识

  阅读课程开展前期,教师要组织学生进行热身活动。这种活动主要是为了启迪学生的思维,使学生明确学习重点,并借助读写结合的教学形式展开初步的实践操练,激起其后续学习的兴趣与欲望。

  以沪教牛津六年级“Changes in our lives”的教学为例,本课内容主要讲述了过去与现在的变化,教学知识点与内容都集中于此,尤其是在知识点方面,呈现了过去与现在变化相关的多类词汇知识及语法结构——这也是本节课的重点及难点。学生唯有掌握这些,才能加快阅读速度,提升理解效果。因此,教师需在备课时结合本课知识点制作课件,在读前导入环节予以呈现。比如,借助图片或影像等方式呈现photographer、Street cleaner、Writer、Refrigerator、Black and white TV、Colour TV、Washing machine与Digital camera等事物的词汇,并呈现这些事物在不同时期的变化,让学生依靠影像了解人们生活方式的改变。在学生借助多媒体资料形象化地掌握这些词汇的含义后,教师可抛出读写结合任务,让学生使用在课件中了解的事物与掌握的词汇,对事物从过去到未来的变化进行简短的书面表述,于小组内互相检查,可能涉及的语句包括“People used to watch black and white TV for a long time,but now most of them watch color TV.”“In the past,people used to wash clothes by hand.Now they use washing machines.”等。
 

小学英语阅读课堂中读写结合的运用
 

  这样的读写结合方式能增进学生对课文背景、情感的认识,产生一定的阅读探究欲望,再在课件创设的情境中掌握重要知识点,借助读写结合的任务表述他们对课文背景和内涵的理解,运用初步掌握的词汇构建语句,在实践中进一步掌握语言知识。

  (二)阅读中——借助读写结合锻炼学生语言技能

  在读前导入环节后,教师要结合重点语篇为学生进行阅读解析。这时,教师要注意多角度剖析阅读文本(包括结构及内容),全力深化学生阅读学习效果。教师可于此环节增设读写结合任务,积极锻炼学生的写作技能,并借此提升其阅读理解与认知效果。

  以六年级“Our school in the future”单元“Look and read”板块的重要语篇“Schools of the future”为例,在阅读教学中,教师要引导学生与语篇材料进行多角度互动,既要掌握大意,又要了解结构。对此,教师可以传授给学生精读及略读的技巧,帮助学生探知语篇行文脉络,了解其是围绕“Various changes and expectations of the school in the future”这一主题展开的多角度描述。为了让学生全面了解这一主题下的多个要点,并全面掌握语篇结构及内容,教师可指导学生借助思维导图对语篇内容进行梳理(如图1)。

  图1
图1

  学生通过导图绘制,能梳理语篇脉络,了解涉及的各项要点,并回顾语篇,提取与要点相关的信息进行整合,概括填充导图。这种方式是对学生阅读技巧的深化。在其绘制完毕后,教师可接着安排写作教学,要求学生以“My imagination about the future school”为题进行创作。这时,导图便成了学生写作探究中的核心提纲。学生按照导图分支顺序,对未来学校进行具有逻辑性且较为全面的描述,能优化布局,提升写作的质量。总之,借导图绘制方式助力读写结合,可优化学生阅读技巧,增强理解效果,提高其写作布局技能。

  (三)阅读后——运用读写结合巩固学生阅读所学

  在读写结合中,教师要让学生迁移运用阅读所学知识,力求在写作探究实践中掌握。为此,教师可增设读后巩固环节,积极推行读写结合模式,让学生借助多种形式的文本创作巩固阅读所学。

  比如,在“Our school in the future”单元语篇“Schools of the future”讲解完成后,教师可要求学生对原语篇内容进行改写或仿写,训练其写作技能,巩固阅读所学。对原语篇进行改写时,教师可先让学生在本语篇对“Various changes and expectations of the school in the future”描写的基础上进行改写,叙述自己对未来学校的期待与想象。然后,学生可在小组内互动、探讨,了解别人对未来学校的无限创想,汲取灵感,并结合个人的设想进行表述。最后,学生可替换原语篇中的主干与关键词,结合上下文语境,进行自由发挥式的改写。仿写时,教师可要求学生根据“All kinds of transportation in the future”“The library of the future”“The Hospital of the future”与“Cinema of the future”等多种创作主题,按照原语篇的行文结构、顺序及内容提及的各项要点,使用原语篇涉及的各项知识点,对未来事物进行积极的畅想、表述,促进其对知识的掌握。

  三、总结

  总之,在基于读写结合的小学英语阅读教学探索中,教师应注意把控读前导入、读中讲解与读后拓展等环节,注入读写结合思想,利用多元教学举措与手段,引导学生展开整合式探索,既要深化其写作技能,又要借此保证其阅读收获与效果。

  参考文献

  [1]万丽雪.小学英语分级阅读的建议[J].华夏教师,2019(23).
  [2]崔静梅.巧用分级阅读培养思维品质[J].教育实践与研究(A),2018(6).

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