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分层教学在中学英语课堂中的运用

时间:2020-06-23 11:22作者:王素芹
本文导读:这是一篇关于分层教学在中学英语课堂中的运用的文章,“因材施教”“按需活教”是教师实施英语教学的基本原则,也是提高课堂教学有效性的必然路径。教学实践证明,活化教学策略指导,有针对性实施分层教学,能让各种不同类型和层次的学生都能够在各自进最近发展区域内得到锻

  摘    要: 学生是学习活动的主体,一切的教学活动都应最终落脚在学生。然而,学生由于多种因素的原因,他们的学习存在一定的差异。如果我们教师无视学生中存在的这种差异,不顾学生认知实际,在教学中,眉毛胡子一把抓,势必会造成教学效果的低下。因此,实施分层教学是优化教学实效的重要措施。本文结合笔者教学实践,就初中英语教学中分层教学的策略谈粗浅的认识。

  关键词: 初中英语; 分层教学; 实施策略;

  “因材施教”“按需活教”是教师实施英语教学的基本原则,也是提高课堂教学有效性的必然路径。教学实践证明,活化教学策略指导,有针对性实施分层教学,能让各种不同类型和层次的学生都能够在各自进最近发展区域内得到锻炼和发展。实施分层教学需要一定的教学艺术与智慧,需要学生在主动参与实践交流中收集自己不足,在相互帮助与切磋中深化识记,在主动探究求解中积淀丰富语言知识和语用技能,让学生真正喜欢上英语。

  一、自愿组合团队,互助共学

  尊重学生的意愿,多给学生组合团队的机会,利于其在真正集体探知的过程中形成合力,发挥1+1>2的功效。学生自愿组合团队,利于其在真正相互帮助和互学的前提下形成多维度感知,利于其在真正协作探知中产生丰富表达思维方法。自愿组合团队体现了充分尊重学生差异的原则。

  依据学生的差异有针对性组合团队,能够给学生带来学习的活力与动力。如,在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教学中,不妨根据学生对语篇的整体理解,结合“The ideal of happiness”表达主题,可建议学生进行自愿组合,在自我分层中形成多样化感思。很多同学根据自己对语篇的整体理解,能够从教师预设的“What are their jobs?”“How are you going to read the text?”等话题中,结合teacher、doctor、driver、artist等词汇深入优化组合,产生“人以群分”的互助互学效果。
 

分层教学在中学英语课堂中的运用
 

  很多同学在这样的分层中能有针对性提出自己的设想,能够根据自己的实力选择相应的同伴。结合学生的认知感悟,多给学生相应的提示和帮助,利于其在优化组合的过程中生成丰富体验,在集思广益中主动取别人之长补自己所短。

  二、自由展示成果,适度发展

  让各种不同类型和层次的学生都能自由展示自己的成果与才华,让他们在适度发展中找到前进的方法和动力,定会更有意义。多给学生自由展示成果的机会,利于他们在主动展示自我的过程中释放无穷潜能和动力。自由展示成果,能够让学生在适度发展中保持高涨激情和信心。

  围绕成果展示,多给学生相应的指点,定能利于其在真正聚焦核心要点中深化识记运用。如,在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读成果展示中,围绕“Switzerland is a wonderful place”表达主题,不妨建议学生在自我阅读理解的基础上,就“What else do you know about Green Switzerland?”鼓励学生从不同方面予以展示。有的学生在查阅互联网资料的基础上,围绕“The character about Switzerland”进行了主题演讲;有的同学则是以手抄画报的形式展示了真实的瑞士,让其他同学在欣赏美丽的瑞士中强化识记理解。有的同学则是从旅游者的角度,围绕“What are there in Switzerland?”主动提出了自己的想法和意见,形成了丰富的认知感触。

  以搭建多样化平台为切入点活化教学,能够给学生带来不一样的感思。尊重学生的展示成果,多从他们的闪光点出发,多给他们相应的评价和激励,引导他们在主动融入自我展示的基础上表达自己的发现,形成丰富感触认知。

  三、鼓励总结反思,深化语用

  英语课堂是学生自我调控和深化发展的载体,是学生自我总结反思的必然平台。以总结方法为基点,引导学生深入反思学习过程、学习得失,利于学生及时调整学习策略,形成有效的良性循环。教师多鼓励学生总结反思学习过程,利于其在提升语用技能的过程中释放主动探学的激情。

  鼓励学生总结反思,利于其在丰富经验方法中自觉修正自己的学习不足,完善自我学习方法。如,在九年级上册 Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中,笔者没有按照“师讲生听”常规的教学方法,而是要求学生在自我整体阅读的基础上进行自我总结,要求学生针对自身的学习认知过程进行有针对性总结。很多同学在反思中,围绕“How do I understand teenage problems?”“If I meet the same thing,what would I like to settle?”“What did I read from the text?”等话题进行总结,反思自己的语篇阅读理解、互动交流和认知积累等过程,让学生从中总结学习运用思维方法。

  教师多建议学生从自身的认知发现入手,多引领学生在主动归纳学习方法和深入协作探知的基础上活化学习方法,利于其从中形成多样化知识。多给学生搭建平台主动表达自己的认知积累和发现,多给他们相应的策略指导,引导他们在不断总结中掌握调控、交际、资源等策略,深化识记运用。

  由此可见,从学生的各自认知发展需要出发,多给他们主动深入尝试和主动锻炼的机会,定能利于其在满足自身发展需求的前提下调整学习策略和方法,增强学习的主动性和创造力。活化分层指导,多给学生主动修正完善,定能让学生依据自己的学习能力主动调整方法,满足其多元化发展需要。

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