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中职英语词汇教学的现状与优化策略

时间:2019-11-05 10:02作者:王嫱
本文导读:这是一篇关于中职英语词汇教学的现状与优化策略的文章,在中职学校,学生的英语基础较为薄弱,学习态度较为散漫,学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证,课堂上,教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解,加强相关的练习。

  摘    要: 词汇是语言学习的基础和关键。在英语学习中,词汇的积累能让我们读懂句子、文章,是提高阅读理解和英语写作的前提。中职学生由于自己特殊的学情,对于英语学习缺乏兴趣,尤其是词汇部分更是“头疼”。本文根据中职学生的特点以及中职英语课堂教学的现状,分析现在中职英语词汇教学的问题,提出一些建议和方法。

  关键词: 中职英语; 词汇教学; 优化策略;

  在中职学校,学生的英语基础较为薄弱,学习态度较为散漫,学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证,课堂上,教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解,加强相关的练习。然而教师课上知识点的讲解以及课后的大量练习,依然有很多同学反馈“听不懂”“不会做”。词汇是语言的基础,有了词,才能组成句子,有了句子才能有文章。正是有了词语,才能更准确的表达我们自己。而现在的中职英语教学,却忽视了词汇教学的重要性。

  1、 中职英语词汇教学的现状分析

  词汇是语言学习的基础。英语词汇是英语教学、学习的基础。词汇可以构成句子、进而组合成文章,词汇的积累能提高我们的英语能力。但由于中职学生本身消极的学习特点、薄弱的学习基础,加上中职英语教师在教学过程中对于知识点处理的不平衡,让我们的中职英语词汇教学效果不尽人意。

  1.1、 中职学生英语基础薄弱,英语词汇学习能力较弱

  中职学生的学习基础普遍较弱、学习缺乏主动性,大部分学生的英语口语还只停留在最基本的问候语。大部分中职生掌握的英语词汇量少,不能完整的说出句子,甚至很难理解课本中句子的意思。很多中职生存在一些不良的学习习惯,加上一直以来不是母语的英语让他们觉得“很难”、“没必要学习”,因此,对英语有一种畏惧和消极的态度。

  1.2、 中职英语教学注重语法讲解,忽略词汇的重要性

  目前的中职英语词汇教学中,大部分老师采取的依然是传统的教学方法———课前先过一遍新单词,然后讲解课文。对于新单词的学习,带读发音,解释意思,通过例句再进行强化。虽然在课堂中也体现了词汇教学,但一节课下来,对于所学的新单词,学生并不能真正的掌握意思和用法。一节课十几个新单词甚至几十个新单词,这种堆砌似的词汇教学,往往让学生有些“喘不过气来”。加上目前老师检验词汇的方法较为枯燥、传统———学生记忆、教师听写。对于基础薄弱的中职生来说,死记硬背是他们常用的记忆单词的方法。但这种方法记得快忘得也快,听写不过关,老师不高兴,学生也不知所措。这样长期的学习方式,会让学生产生“单词记不住”、英语“很难学”的想法,进而失去对英语的兴趣,甚至会对英语学习产生抵触的情绪。
 

中职英语词汇教学的现状与优化策略
 

  2、 优化中职英语词汇教学的策略

  词汇对学好英语有着关键的作用,有效的词汇教学能够提高中职英语课堂教学的效率,也能提升中职生的英语能力。

  2.1、 将抽象的词汇具体化,提高学生词汇学习的兴趣

  我们常说兴趣是最好的老师,要提高学生的词汇学习能力,首先要让学生对英语、对英语单词产生兴趣。相对于枯燥的课本知识,中职生更愿意了解课外知识,学习与文化有关的知识与词汇、与生活贴近的英语口语。那么中职教师可以从学生的这个特点出发,在课堂上引入常用的英语口语,激发学生的兴趣,加深对于词汇的认知。如,当讲解dare时,教师可以利用How dare you!(你敢!)Try it if you dare!(如果你敢,你就试试看!)这两句口语,将dare的意思具体化,并加深学生对于dare“敢,敢于”意思的理解。又如,在讲解bite(咬)时,引入“Bite me!(你奈我何!)”。让学生先猜一猜这句话的意思,引发学生对于bite这个单词的记忆和联想。这些短小的口语既能让学生对词汇产生兴趣,又能将这些口语用于实际的对话中。同时,教师可以提议让学生选择听一些自己喜欢的英语歌曲和英语剧集,学习这里面的一些英文表达。同时,多注意身边的英文,如我们喝的饮料品牌的英文名是什么,我们所用的日用品的英文标识是什么,让学生脱离开课堂环境,在生活中自然地发现英文的实际用处。长此以往,让学生养成关注生活中英文的习惯,尽可能的提升自己的英语词汇量。

  除了将英语单词生活化,中职教师还可以利用微课———通过视觉和听觉让学生学习词汇。微课、微视频集视频、图像和内容为一体,通过图片可以将抽象的单词具体化。通过微课可以让学生掌握词汇的发音;利用图片刺激学生的感官,加深学生对词汇的印象。在微课中加入与该词汇相关的西方文化,既能引起学生的兴趣、拓展学生的英语知识面,又能潜移默化的将学生引入到词汇学习中来。

  2.2、 发现规律、联合语义,掌握英语词汇记忆方法

  有效的记忆是英语词汇学习的关键。英语词汇量大,中职英语教学大纲要求中职生掌握2000个英语词汇,由于中职生本身英语基础薄弱,记单词有困难,那么教师可以带领学生挖掘英语词汇的规律,提升教学效率,减轻学生的负担。英语很多都是组合词汇,通过添加前缀、后缀形成,教师在词汇教学时,可以利用词汇的规律,增强学生词汇的学习,提升学生的词汇量。如,当讲解employ(雇佣)时,可以添加后缀er和ee构成employer(雇主)、employee(雇员)两个词语。教师便可以总结,动词后可添加后缀“er”表示主动做这个动作的人,添加后缀“ee”表示被动接受的人。由此,可以让学生类推出pay(支付)、payer(付款人)、payee(收款人)三个单词的意思。又如,可在单词前添加前缀“un”表示否定,know(知道),则unknown便是“不知道”;lucky(幸运的),unlucky则是“不幸的”。同时,可以让学生在学习词汇时自己发掘词汇的构成规律,帮助学生去记忆。

  教师还可以利用词汇之间的联系复习巩固所学过的词汇和表达。如,当学习fish时,可以引出与fish一样表示不可数“肉”的meat、chicken、beef等。同时,fish可以用于go fishing(去钓鱼)这种结构,教师便可以发散学生的思维,引出其他类似的表达,go shopping(去逛街)、go hiking(去远足)、go swimming(去游泳)等。

  2.3、 及时检验,在练习中巩固词汇

  听写是一种传统的检验词汇学习的方法。虽然传统,但也不失为有效的一种检验方法。中职教师可以利用听写督促学生记忆词汇,检查学生对于词汇的掌握情况,慢慢积累词汇。在听写单词时,不单只是听写单词,教师可以联系词汇的形态以及有关的词组进行听写对比,加深记忆的效果。如,当听写come时,可以加上它的变形,comes(第三人称单数)、coming(现在分词)、came(过去式)、come(过去分词)。也可以听写与come相关的词组,如:come about(发生)、come back(回来)、come from(来自)、come out(出版),加深学生对于词组的辨析。还可以通过造句,加深学生对词汇的记忆及应用。如,When did the accident come about?(事故是什么时候发生的呢?),come out a new dictionary(出版一部新词典)。学习完后,教师可以根据学生的学习情况,设置一些课堂练习,通过句子语境的分析理解词汇,巩固和复习词汇。

  3、 结束语

  词汇是语言的基础,有了词汇我们才能表达我们想要说明的东西。英语词汇是英语学习的基础,是英语学习中不可忽视的一部分。词汇的积累,能让我们能读懂句子、写句子,读懂文章、写文章。中职学生的英语学习基础较为薄弱、学习缺乏一定的主动性,在词汇教学过程中,将词汇具体化,设置一些学习任务提升学生的学习积极性,让学生在日常生活中发现英语、积累词汇、习惯英语,通过学习掌握词汇的一些基本规律,累积词汇量,进而提升英语综合水平。

  参考文献

  [1]朱慧峰.微课在中职英语词汇教学中的应用-基于二语习得理论的视角[J].教育现代化,2016(01):090.
  [2]郭渊,何春祥.中职英语词汇教学策略研究[J].外语教学研究,2010(02)(教学版).
  [3] 武慧玲.中职英语词汇教学浅析[J].中国培训,2017(08)(下).

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