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第二语言学习中教师鼓励的意义探究

时间:2019-08-28 14:20作者:乐枫
本文导读:这是一篇关于第二语言学习中教师鼓励的意义探究的文章,语言教学理论高度重视"听"对语言学习和语言运用的影响。英语听力教学不仅是一种语言教学,更是一种对学生能力的培养。

  摘要:语言教学理论高度重视"听"对语言学习和语言运用的影响。第二语言学习者在语言学习过程中受到教师激励的现实很多。听众的归属感和爱、好奇心、能力、成就、自尊、认识、理解的愿望都是造就合格听众的决定性因素。

  关键词:听力; 第二语言; 成就

  Abstract:

  Language teaching theories attach great importance to the influence of "listening" on language learning and language application. In many situations, second language learners are motivated by teachers in the process of language learning. The sense of belonging and love, curiosity, ability, achievement, self-esteem, cognition and understanding are decisive factors for a qualified listener.

  Keyword:

  listening; second language; achievement;

英语

  语言教学理论高度重视"听"对语言学习和语言运用的影响。英语听力教学不仅是一种语言教学,更是一种对学生能力的培养。听力在四种基本的语言学习技能中起着至关重要的作用,听、说、读、写。倾听是一种经常使用的获取知识的技能,也为发展其他技能提供了基础。基本上,听力过程分为两个方面:第一部分是上层过程,涉及激活听众的背景信息和听力材料的常识,它也被理解为理解过程;第二部分是下层过程,它是由听众的语法知识、词汇和语言知识决定的,它可以被称为解码过程。

  第二语言学习者在语言学习过程中受到教师激励的现象很多。听众的归属感和爱、好奇心、能力、成就、自尊、认识和理解的愿望都是造就合格听众的决定性因素。

  首先,如果一个听众赞成某个话题,那么他或她可能会去学习说话者将要报告的内容。在外语课堂上,如果教师在第一语言文化中提供范例和时事,学生对语篇的基本理解要容易得多。由于这个原因,教师可以选择在学生中流行的话题作为课堂听力材料。同时,好奇心是学习者最好的老师。如果学生发现这些材料符合他们的好奇心,他们会把注意力集中在听力材料上。教师们可以鼓励学习者形成并发表他们对学习资源的看法。课堂上不仅会有舒适、活跃的学习氛围,而且学生会从回答问题和发表意见中受益。

  不可否认的是,如果没有动力,就没有成功。因此,听者的动力直接影响着听力结果。有鉴于此,如果讲座的内容与期末考试紧密相连,大多数学生自然会尽最大努力听老师讲课,并记下关键词和信息。

  更重要的是,教师应该鼓起听众的勇气。只有教师保持自信的态度,听众才会表现得更好。在第二语言课中,教师应该鼓励学生尝试适合自己水平的听力材料,给学生信心。

  (1)听力的定义

  听力是影响外语学习发展的重要因素。一系列研究证明,人们在听上的语言是说话的两倍,是阅读的四倍,是写作的五倍(穆尔西亚和OLSHATE, 2011:102)。无论学生听收音机、故事、报告或演讲,他或她都在听演讲。根据各种话语,听众采取不同的行动来抓住这些话语的要点。根据乔林和林奇的观点,听力过程包括自上而下的过程和自底向上的过程。自下而上的过程往往集中于激活词汇和语法知识,自上而下的过程是在听力过程中利用背景信息和语境知识。听的过程复杂很多,有一系列的内部和外部条件影响听众的表现。教师可以利用这些条件来提高学生的听力技能。

  (2)归属感,喜爱

  如果对阅读的话题听者感兴趣,会将注意力集中。人们如果熟悉听力材料,可能会发现听力容易很多。为了证明自上而下模型在听力过程中起作用,在1982年研究员马丁进行了著名的研究。五个西班牙语者听无线电广播,然后马丁问五个参与者听力内容与听力遇到的问题。最终,研究员作了结论,学员听力要经历三个阶段:初始定位,寻找主要观点并补充主要文字和音节;第二阶段,听众无意识地自上向下分析信息。如果听众没有发现新信息与背景知识的联系,他将听不懂内容;第三阶段,提取有效信息。

  我们也不应该忽视自下而上的过程。尤尔[1]描述了语言交流的模式,看来所有的第二语言学习者有解码过程---编码、传递、解码。听力者听到语言并无意识地将其翻译成母语。他越熟悉词汇语义,这个过程就更快。如果听力材料充满未知的单词和复杂句子,听力者将放弃。Flowerdrew J和米勒[2]认为,听众习惯于用最小的音节单元来解码。与此同时,这个研究表明高水平者比低水平者速度快很多。

  此外,由于第二语言学习者不能记住所有的单词和语法,他或她很难在听力过程中注意到。即使遇到一个未知的关键词,他在听力过程中也很快会遗忘。

  相反,如果一个听众能够接触到与材料相关的背景,他或她会觉得自己很擅长处理听力过程。考虑到听众熟悉与本主题相关的关键词,解码过程很快。即使听众处于基本水平,他也可以通过记录一些关键词来掌握材料的主要含义。对于更高级的听众,他们不仅会对说话者的话语有一个基本的理解,而且会检查话语是否提供了新的信息和想法。这项研究告诉我们,更高级的听力者可以使用高水平的听力技巧。

  教师最好避免语法翻译法等枯燥的教学方法。他们应该选择交际法和综合法。现实生活中的听力融入了交际法[2]12.教师选择主题,深受学生欢迎,给学生们互相倾听他们文化的机会。

  综合教学法也是教师的理想选择。事实上,语言是一种文化表达。学生有必要了解一些英语国家的背景,如历史、文化、风俗习惯,甚至生活方式。许多学生缺乏这些知识,所以他们总是犯错误。例如,Flowerdrew J和Miller L.[2]12.在香港的中国学生中进行了一项研究。他们需要翻译前英国总督演讲。事实证明,学生的答案与正确答案完全不同。

  从这个角度出发,外语教师应牢记选择深受学生欢迎的教材。同时,材料的设计应适合一般水平的学生。如果老师提及与第一语言文化相关的第二语言学习,学生可能会发现更容易。第二语言教师应该解释学生第一语言中的难点问题。

  (3)竞争力

  虽然大多数人指责学生中的激烈竞争导致出现许多问题,但学生确实是受到竞争激励而投入时间和精力学习的。结果假说指出,动机可能受学习者成功的影响(P49)。事实上,人们在社会上不时地互相竞争。竞争力使人们关注听力过程,如果听者在过程中集中注意力,很容易发现他或她会得到更好的结果。例如,为了进入加拿大、澳大利亚、英国和美国等英语国家的顶尖大学,中国学生必须通过托福或雅思语言考试。这些测试分为四个部分:听、读、写和说。事实上,中国学生并不擅长听力,因为他们大部分时间都在高中英语课上做阅读活动。

  对于基础阶段的学生来说,教师最好采用音频语言教学法。理查兹和罗杰斯[3]说,发音、语法和词汇都是发展听力流利的基本要素,教师应该鼓励学生互相竞争。

  对于一般水平的学生来说,任务型教学法非常有趣。布朗说[4]14,教师实施任务型听力教学的主要理念是培养学生成为积极的学习者。学生可以听从材料的指示,画一幅画或一张地图。

  对于先行听众来说,精简策略最有效。GOH[5]在中国学生中进行研究,发现他们知道个人知识,听力任务中的任务知识和策略知识。她得出这样的结论:教师应该找出学生已经知道的知识,并要求他们与他人分享知识。

  (4)自信

  学生在听的时候有一个良好的状态和自信是非常重要的。学生应该明白听力是任何语言学习的第一步,他们应该在刚开始时就注意把它学好。

  听力理解过程是一个非常复杂的心理过程。语言学家告诉我们,一个人在紧张的时候很容易听错。如果学生在听力过程中遇到一些他们听不懂的单词或句子,他们会开始坐立不安,甚至有些学生一开始就害怕听。此外,内部或外部因素引起的噪音、录音机的质量、声音的响度和清晰度等,都可能成为影响学生表现的障碍。

  提高学生听力理解能力的训练应结合日常教学,具体如下。首先,在英语课堂上,教师应该努力组织他们的英语课。它是学生在日常学习中最能适应英语的一种方式。同时,教师也可以从学生的反应中了解他们是否理解。其次,在课前五分钟,或者复习时间,要求学生听英语广播、电视节目。心理素质对做任何事情都很重要,听力理解也是很重要的。

  参考文献
  [1] Ur, P.Teaching listening comprehension[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1994.
  [2] Flowerdrew, J and Miller, L.Second language listening:theory and practice[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2005.
  [3] Richards, J.C., and Rogers, T.S.Approaches and methods in language teaching:A description and analysis[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2001.
  [4] Brown, G. Twen ty-fiv e years of teaching listening comprehension[J].English Teaching Forum, 1987, 25 (4) :11-15.
  [5] Goh, C.Metacognitive awareness and second language listeners[J].ELT Journal, 1997, 51 (4) :361-369.

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