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基于语言腐蚀理论的高职英语教学优化

时间:2018-02-11作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于基于语言腐蚀理论的高职英语教学优化的文章,摘 要 : 语言腐蚀是学习者在英语学习过程中不可避免的因素,对高职学生而言,语言腐蚀程度就更为明显。通过对语言腐蚀理论的认

 摘 要语言腐蚀是学习者在英语学习过程中不可避免的因素,对高职学生而言,语言腐蚀程度就更为明显。通过对语言腐蚀理论的认知,分析语言腐蚀理论对优化高职英语教学的作用,提出以语言腐蚀理论为指导的高职英语教学优化策略。通过实施优化高职英语教学理念、丰富高职英语习得方式、完善高职学生英语学习评价标准的策略,实现教与学的协调、统一,从而有效规避语言腐蚀,提高高职学生英语学习持久能力。
 
 关键词语言腐蚀; 高职英语教学; 学习评价标准.
 
  0 引言
 
  高职院校的学生普遍存在英语水平不高的问题,其原因主要表现为: 英语学习意识淡薄、积极性不高、缺乏自主学习意愿、对英语学习有畏难情绪、学习动机不强、对英语学习缺乏持久性等,致使英语的语言腐蚀现象较为严重。因此,高职英语教师应提高对语言腐蚀理论的认知,以语言腐蚀理论的全新思维视角优化教学策略,从而保持高职学生英语学习的高效、持久状态,确保高职英语的教学效果。
 
  1、 语言腐蚀理论的认知
 
  1980 年,在美国宾西法尼亚大学,举行了一场有关语言腐蚀专题的研讨会( Conference on the At-trition of Language Skills) ,开启了对语言腐蚀理论的探索与研究,语言腐蚀( language attrition) 一词也逐渐被人们所熟知和认可。如今,语言腐蚀理论已发展成为一个独立的研究领域,并逐步走向成熟与完善[1]。语言腐蚀理论以一种全新的思维模式和视角审视着语言学习的全过程,对于语言学习者和语言教育者有效规避语言腐蚀的逆向效应,具有决定性的指导作用和意义,能够为语言习得成果的保持提供最直接、最中肯、最高效的建议。
 
  语言腐蚀,可称之为语言习得的“逆过程”,亦是语言学习过程中的伴生物,是一种绝对不可忽视的语言现象。从本质上看,语言腐蚀是语言能力逐渐退化或丧失的过程,而究其根源,在于双语或多语使用者对某种语言接触频率的减少或停止所致[2]。
 
  单一、静态、封闭、片面、死板的语言习得途径和方式、工具性语言学习动机、消极和畏难的语言学习态度、较低的语言接触频率、缺乏语言文化氛围等都是导致语言腐蚀的直接和常见因素[3]。
 
  2、语言腐蚀理论对优化高职英语教学的作用

 
  以语言腐蚀理论优化高职英语教学的作用主要表现在以下方面: ( 1) 能够提高高职英语的教学效果,使教与学实现真正的和谐、统一,使高职英语教学达到事半功倍的成效; ( 2) 能够有效防止高职学生英语能力的腐蚀,帮助高职学生高效、持久保持英语习得成果,驱动学生的学习内动力,使高职学生在英语学习过程中不断提高自我效能感,进而提升学习能力和语言运用能力,成为成功的英语能力保持者; ( 3) 能够拓宽高职英语教学改革的途径,将创建抗腐蚀的英语语言环境和防止英语语言衰退的教学意识融入到高职英语教学中,使高职英语教学以全新的视角突破改革的瓶颈期,向更加完善、更加优化的方向发展; ( 4) 能够更好实现高职英语人才培养目标,提高人才培养的质量,使高职学生成为具有可持续发展能力和终身学习能力的可塑之才[4]。
 
  3 、基于语言腐蚀理论的高职英语教学优化策略。
 
  3. 1 优化高职英语教学理念
 
  语言腐蚀理论对优化高职英语教学理念具有十分重大的影响。高职英语教师应加强学习,熟知语言腐蚀理论的内涵以及实施意义、必要性等,优化高职英语教学理念,不断创新,实施行之有效的优化策略,有效预防语言腐蚀现象,推动高职英语教学持续、稳定发展。
 
  高职英语教师应摒弃传统“应试教育”理念,将高职英语教学的常态化、日常化理念渗透到学生的学习、生活中,有效预防语言腐蚀现象。考试,是对过往学习成果的考量,但同时也是对学习成果的总结,更是对以后学习的思考,具有承上启下的现实意义,因此考试结束并非是学习的终结,“考完即学完”的想法是不对的,应予以纠正。高职英语教学并非“为考而教”,而是“为学而教”,学生也非“为考而学”,而是“为用而学”。因此,高职英语教师应彻底打破以往陈旧的教学理念,冲破固态思想的束缚,转变以往教学只是课堂教学的思想,将高职英语教学扩大化,使其不再仅仅是课堂上的教学行为,还延伸到高职英语课堂以外,遍布于高职学生的周围,走进高职学生的日常生活和学习。而要使其得到切实的收效,就需要高职英语教师开拓思维,不断思考,及时反思,不断创新,寻找一切契机将英语带到学生的身边,使英语构成学生日常生活中的一部分。高职英语教师可通过开展各种类型的活动,实现英语与学生的亲密接触,也可将英语宣传语贴于寝室、食堂、图书馆等校园公共场所,打造校园英语氛围等。
 
  总之,只要高职英语教师树立常态化英语教学意识,密切观察和寻找英语教学机会,集思广益,必将促进高职英语教学持久发展。
 
在高职英语教师“抗腐”教学理念的确立方面,高职院校应充分发挥教研室的引导和带动作用,通过各种教辅活动,帮助英语教师学习语言腐蚀理论并优化英语教学理念

( 1) 聘请语言腐蚀理论方面的专家来校作报告,使英语教师对语言腐蚀理论有全面、深刻的认知;
( 2) 开展教研室活动,组织英语教师进行有关语言腐蚀理论的学习与讨论,通过同行间的共同探究、切磋与交流,在潜移默化的氛围中,实现英语教师的自我提高与升华;
(3)鼓励英语教师申报有关语言腐蚀理论的课题,通过对高职院校语言腐蚀情况的调研,实地了解语言腐蚀理论的实施情况,以及学生的反馈情况,为英语教师的实践提供宝贵的现实信息与资料;

(4) 完善高职学生的英语学习评价标准,增加对学生学习效果保持度的考核,尤其是注重学生的过程评价,并将过程评价标准细化,从而促使高职学生关注平时的英语学习,养成良好的英语学习习惯,减少学生的受蚀时间。 


  3. 2 丰富高职英语习得方式
 

  高职英语教师应注重教学的多样性和持久性,丰富英语习得方式,使英语学习渗透到学生的学习、生活中,增加学生接触英语的机会,激发学生的学习内动力,提高学生对英语习得成果的保持能力。
 
  高职英语教师可通过微信、QQ 群组推送英语学习资料,要求学生课前预习、课后复习,丰富学生的英语习得方式。智能手机,作为当今每名学生必备的通讯工具,已远远超出当初单纯为了保持相互间联系的工具性作用。教师可充分利用手机中QQ、微信等应用程序,与所教班级建立群组,与学生建立直接的联系。通过群组的推送功能,教师可在课前为学生推送与教学内容相关的预习资料,包括重点难点、讨论话题、任务分配等,要求学生在课前做好相应的准备,以便能够有的放矢地进行课堂学习。在课后,要求学生将作业或语音作业传送到群组里,一方面可供教师随时检验学生作业完成情况,对学生的作业及时进行批改和回复,另一方面可供学生相互学习、观摩,既是对学生英语学习的督促和激励,也有利于学生学习的提高。学生可通过群组提出英语学习中的疑惑,寻求老师或同学的解答,而教师也可将优秀的英语文章、有趣的英语小故事、实时重大英汉对照新闻等推送给学生,供学生在课余时间翻看、学习,增加学生对英语的接触面。
 
  教师也可利用手机中的直播 APP( 快手、美拍、映客、花椒等) 面向全体所教学生开设英语直播间,教师可将开播时间和直播主题提前发布到班级群里或是转发于 QQ 空间或微信朋友圈,供感兴趣的学生参与。英语直播间不会给学生带来如同走入教室学习的紧张感,所以也就会成为学生畅所欲言的平台。在这里,学生可以聆听,可以发言,可以提出疑问,也可以质疑,因为这是一个开放式学习平台。而对于直播主题的设定也可根据学生的要求而定,如果学生感觉自己的语音不准,音标学习得不好,教师就可将“音标的再认知”设为直播的主题,帮助学生重拾音标知识,发出标准的语音; 如果学生想提高英语口语能力,教师就可将“生活中的常用口语表达”
 
  设为直播的主题,通过介绍英语常用句型、词汇、句子,再结合实际应用的语境,为学生解决口语表达的困惑。英语直播间的开设能够拉近师生间的距离,以润物细无声的方式影响学生,使学生主动“亲近”英语,愿意学习、探究英语,在意识形态上、在主观意愿上接纳英语。
 
  开展英语第二课堂也是高职英语教学中不可多得的抗腐蚀的英语习得方式,能够扩宽高职英语探究范围,创设语言输出的氛围,提高学生的英语口语表达能力,激发学生英语学习潜能,进而提高学生的英语耐腐蚀度,稳固高职英语教学效果[5]。高职英语第二课堂可通过多种形式的活动开展,比如,以英语口语训练为侧重点,举办英语短剧表演、英语脱口秀、英语绕口令、英语演讲、英语新闻播报等活动,从多角度激发学生口语表达欲望,提高学生英语口语能力; 以兴趣、爱好为侧重点,成立英语漫画、英语电影配音、英语歌唱、英语戏剧表演等社团,激发学生的英语学习兴趣,使学生能够发挥自身的特长、优势,参与到轻松、愉悦的高职英语第二课堂中来。
 
  3. 3 完善高职学生英语学习评价标准
 
  高职英语教师对高职学生英语学习情况的评价多注重结果性评价,忽视过程性评价,即使有过程性评价,也多集中于对学生的出勤、期中测试、平时纪律表现等情况的监督与考察,很少涉及对学生语言能力保持的考量以及课外教学活动的评估,因此,高职学生出现了“重期末轻平时”的学习现象,严重影响了学生的英语保持度,致使学生的可持续学习能力不强。针对以上情况,高职英语教师应完善高职学生英语学习评价标准,增加过程评价中对学生抗腐蚀能力的评估,督促、激励学生对英语平时学习的重视,从而维护高职英语的教学效果,保持高职学生的学习成果[6]。
 
  高职英语教师应对学生的学习进步情况予以考量,关注学生的成长。学生的学习是个循序渐进的过程,不能一蹴而就,所以需要教师的不断引导和鼓励。高职英语教师在平时的评估中,要关注学生的点滴进步,即使学生只是读对一个英语单词,只要学生积极参与到高职英语的学习中,跟之前的表现相比有进步,教师就应予以肯定,给予表扬,以此鼓励学生继续努力,不断进步。
 
  高职英语教师应着重对学生平时抗腐蚀能力予以考量,定期评估学生学习成效的持久度、学生与英语的接触程度、学生课上英语学习的积极性、学生课下英语活动的参与度、学生对英语的接受度等,全面对学生的学习情况进行评估。教师对学生的考察关注点也会成为学生学习的着重点,通过教师的考量,自然也会激励学生加强平时学习,从而增强学生的抗腐蚀意识和能力,促进学生的发展。
 
  4 结语。
 
  以语言腐蚀理论为指导的高职英语优化教学并非是短期就能达成的,而是需要高职英语教师做好探索、实践、再探究、再实践的长期准备,不仅在思想上,亦在行动上。在思想上,高职英语教师应秉承语言腐蚀理论,确立抗腐蚀意识,以此优化高职英语教学。在行动上,高职英语教师应丰富学生的英语习得方式,为学生营造英语学习氛围,使学生在潜移默化的影响下,自主参与到高职英语的学习和探究中来,保持英语学习的高效、持久状态。在教学评价方面,完善高职学生的英语学习评价标准,使高职学生的学习有理可依、有据可查,成功为高职学生的英语学习保驾护航。
 
  参考文献

[1]钟守满,孙崇飞. 跨学科的语言磨蚀研究: 从语言磨蚀的定义谈起[J]. 外语教学,2012( 2) : 8 -12.
[2]李智涛,林冬梅. 语言磨蚀定义研究述评[J]. 长春大学学报,2013( 1) : 41.
[3]倪传斌,延俊荣. 外语“磨蚀”的影响因素分析[J]. 外语教学与研究,2006 ( 1) : 50 -55.
[4]杨晋. 关于系统教育结束后中国英语学习者英语语言能力流损研究的必要性[J]. 山东外语教学,2006( 6) : 13.
[5]覃薇. 大学英语第二课堂建设———基于语言腐蚀角度的思考[J]. 佳木斯教育学院学报,2012( 7) : 360 -361.
[6]杨珊珊. 语言磨蚀视角下英语作为第二外语的教学策略研究[J]. 佳木斯大学社会科学学报,2013( 2) : 168 -169.
 

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