热门标签:代写本科论文 写作发表 工程师论文 代写一篇论文多少钱
当前位置: 代写一篇论文多少钱 > 英语论文 > 语音课堂教学中彝英双语授课教师的综合评价全方位解析

语音课堂教学中彝英双语授课教师的综合评价全方位解析

时间:2018-02-11 10:21作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于语音课堂教学中彝英双语授课教师的综合评价全方位解析的文章,内容摘要 : 本文以彝英双语授课教师的语音课堂教学为综合评价的个案,在详细解析综合评价内涵及特征的基础上,从五个层面上对
 内容摘要 本文以彝英双语授课教师的语音课堂教学为综合评价的个案,在详细解析“综合评价”内涵及特征的基础上,从五个层面上对彝英双语授课教师的语音课堂教学综合评价设计中需要关注的问题进行了逐一的解析。这五个层面分别是:评价理论的选择、评价主体的充分参与、评价标准的综合性、评价方式的多样性、评价结果运用的多维性。
 
  关键词:彝英双语 语音教学 综合评价 设计核心。
 
  课堂教学综合评价是一个颇受任课教师关注的研究热点。课堂教学综合性评价设计研究一般会涉及到以下两点:什么是综合评价,综合评价设计的关注要点是什么。对于“什么是综合评价”的说明而言,它的目的在于明确本次研究的对象;对于“综合评价设计的关注要点是什么”而言,它主要是对影响课堂教学综合评价设计要素的具体解析。因此,虽然彝英双语授课教师的语音课堂教学综合评价设计有许多问题可以关注,但限于篇幅和研究能力,本文只以彝英双语授课教师的语音课堂教学为个案,对上述两个语音教学的综合评价的核心问题进行逐一的阐释。
 
      一、综合评价设计

综合评价是课堂教学评价中的一种。所谓综合评价可以简单地理解为综合各种教育教学理论对多种教学因素给予教学影响的一种评价。综合评价设计是对如何实施综合评价的系统性安排,根据上述对综合评价的理解,综合评价的设计一般需要关注以下几方面的问题:
 
  1、评价主体的多元性所谓评价主体是指实施教学评价的行为主体。在综合评价实践里,评价主体具有多元性。首先,任课教师是综合评价的行为主体。在评价行为主体的选择层面上,综合评价延续了传统教学评价的行为主体,依然把任课教师的评价作为综合评价的行为主体。但与此同时,它也把“学生”作为评价的行为主体纳入到了评价的过程中。即,相对于传统的教学评价而言,评价结果的取得一般是由两方面的评价结果合并而成。从另一个层面上,综合评价既关注以学对教的评价,也关注以学对学的评价。因而,它更符合教学双主体的理论内涵。
 
  2、评价内容的多样性。综合评价关注的是对诸多教学因素及其给予教学效果影响的评价。因此,在评价内容的层面上,综合评价的内容具有多样性。即在综合评价的实施过程中,它既有过程性评价,也有结果性评价,甚至还有对两者进行综合后的评价。因而,它比过程性评价和结果性评价的最终结果更加贴近于教学实际。
 
  3、评价方法的整合性。作为一种教学评价,每一种教学评价都有其与众不同的评价方法。这一点,对于综合性评价也不例外。在综合评价的实施过程中,评价者都非常关注评价方法的整合性。既有定量性的教学评价,也应该有定质性的教学评价。因此,从另一个层面上讲,评价方法的整合性也可以简单地被理解为是“综合评价”中“综合”的具体体现。
 
  4、评价结果的合并性。因为是综合评价,由于其评价行为主体的多元性,评价方法的整合性,评价内容的多样性,其评价的结果也势必会表现出合并性的特点。但是,这里的合并并非是各种评价结果的简单性累加,而是根据教学改革的需求,对相关评价结果进行一定取舍性后的合并。因此,它往往能够更加真实地反馈教学的实际。
 
  彝英语音课堂教学综合评价设计的关注点
 
  综合教学评价的设计是对教学评价实践进行的系统性思考,因此,在教学评价的设计中,一般需要研究者或者说教学评价的设计者关注以下几方面的核心问题:
 
  1评价理论的选择

  评价理论是影响评价设计的关键性因素。从另一个层面上讲,作为一项具体的评价活动,语音教学的综合评价需要一定的理论指导,而这些被选择的评价理论就会影响到综合评价的每一个环节和每一个具体的内容。
 
  中学语音教学综合评价的研究落后于大学的语音教学评价,这是一个不争的事实。在大学英语语音教学综合评价的研究中,研究者发现目前的大学语音教学评价存在着如下的不足:现行英语语音教学评价机制存在着评价依据不够明确、评价方法不够科学、评价主体较为单一等问题。[1]
 
  在这段引文里,研究者以列举的方式阐释着目前语音教学评价中的不足。在这些不足之中,评价依据不够明确是最为关键的。所谓评价依据可以从两个层面上理解:
 
  在第一个层面上,它是指如何评价的理论依据。例如,对于诊断性评价而言,被评价者却很少了解诊断性评价的关注焦点;对于过程性评价而言,作为被评价者的任课教师也很少有人知晓过程性评价的关注点在语音教学的哪里;在第二个层面上,所谓的评价依据是指具体的评价标准。即,如何判定语音教学是否达到了特定的教学要求。因此,课程标准往往就会成为评价的依据。可是,作为一种课程标准,它只具有普遍性意义上的约束,它不可能对每一个语音的发音方法与学习技巧和相应要求作出明确的规定。因此,这样的评价依据具有模糊性。这也就是说,在彝语与英语的语音教学实践里,综合评价面临着以上两方面的窘境。因此,设计有关彝语与英语的语音教学的综合性评价,评价者和被评价者都应该关注评价理论的选择问题。
 
  2评价主体的充分参与
 
  语音教学的研究者和任课教师与学生都是综合评价的行为主体。因此,如何保证评价主体充分地参与语音教学是综合评价设计的另一个关键点。
 
  所谓评价主体的充分参与有两个层面上的含义:在第一个层面上,它是指所有的教学参与者都能最大限度地参与语音教学实践;在第二个层面上,它是指每一个教学评价主体都能最大限度地参与每一个语音教学的具体环节。特别是后者,它是保证综合评价结果更加贴近语音教学实际的前提。
 
例如,在教学元音发音的时候,如何根据下边这个彝族语舌面元音的方法引导学生去掌握英语元音的发音,这就需要学习教学主体从发音方法、发音部位等多个教学内容的环节参与语音的教学。从而,结合其评价主体的不同表现,才能对其具体的学习情况做出客观的评价。
 
 
  3评价标准的综合性
 
  评价标准的综合性是实施综合评价的核心所在。语音教学评价标准的综合性是指根据评价内容、评价方法的不同,选择不同的评价标准。
 
  针对不同的评价内容需要选择不同的评价标准。虽然是语音教学,但是在英语语音的教学过程中,它的教学内容涉及到如下诸多的方面:英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。[3]
 
  结合这段引文就可以发现这样的问题:首先,虽然同是语音教学,但对于英语语音教学而言,它既会涉及到发音方法的讲解,也会涉及到词汇重音、语法重音的区别;虽然同是语音教学,它不仅涉及到词汇的读音讲解,而且还会涉及到语句语音变化的说明。那些影响语音变化的连读、语调、节奏等都是语音教学中必不可少的教学内容。再次,语音教学评价,还仅存在于语音教学的具体过程之中,还要参与学生、师生运用语言交际的客观过程。因为,语音能力的最终表现在听力与语言交际的具体过程里。因此,要想准确地评价语音教学,评价标准应该根据其具体的教学内容而有所不同。
 
  4方式的多样性
 
  不同方式的评价都可以与语音教学结合构成一个对语音教学的综合评价。在目前的教学评价体系里,诊断性评价、形成性评价、动态性评价、终结性评价等多种类型的评价都被运用于具体的评价之中。然而,每一种评价都具有其自身的优势,也具有自身的局限性。因此,为了弥补这些评价方式自身的局限性,使评价结果更加真实地接近于语音教学实际,多样性评价方式的选择便成了综合评价的首选项。形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价。其主要目的是及时了解学生的学习情况,向学生提供及时的并具个性化特征的反馈,为调整和改进下一步的教学提供依据,从而促进学生的学习,提高教学的效果。在语音教学的课堂上,形成性评价一般从课堂观察、课堂提问和学习档案三个方面对师生的教学过程进行评价。
 
  5、评价结果运用的多维性评价结果的多维性是指评价结果涉及到语音教学的多个环节,多个层面。首先,评价结果影响多个评价主体。作为一种综合性评价,语音教学的综合评价结果,既是对任课教师教学方法选择的客观评价,也是对学生迁移能力的评析。因此,它既影响到学,也影响到教。其次,既影响到教材的编写,也影响到课程的设置。作为对语音教学实践的综合评价,其评价结果不仅要体现出对教材编写的思考,而且也要反映出对语音课程设置的相关感悟。例如,在中学英语的教学实践里,语音教学多集中在词汇的讲解中,而对于影响学生语言应用能力培养有重要影响的阅读教学却忽略了相关语音教学的提示。
 
  这样的语音教学现状就会使语音教学的系统性受到一定程度的影响。因此,学生在语句的阅读中就很少关注语气、语调对语言交际的实际影响。所以,从课程设置的层面上分析,语音课程应该存在于所有语言的教学过程之中;从教材编写的层面上分析,语音教学的知识点,应该整合到语言教学的各个环节之中。
 
  彝英双语授课教师的语音课堂教学综合评价设计及其相关问题的研究有两种不同思路:一个思路是结合彝英双语授课教师的语音课堂教学实践对综合评价进行系统化的设计,另一个思路是结合彝英双语授课教师的语音课堂教学实践,对其综合设计中需要关注的问题进行逐一的说明。因此,本文在后者的思路上,对语音教学评价综合评价中需要关注的问题从以上五个方面进行了逐一的解析。
 
  参考文献
 
  [1]洪晓丽.完善英语语音教学评价机制的思考 [J]. 江苏广播电视大学学报,2013,24(06).
 
  [2]杨家丽.石林县彝族撒尼学生的母语(彝语)对英语学习的影响研究[D].云南师范大学,2005.
 
  [3]林文平.形成性评价在初中英语语音教学中的运用 [J]. 教育教学论坛,2017,(01).
 
  [4][5]林文平.形成性评价在初中英语语音教学中的运用[J].教育教学论坛,2017,(01).
 
 
相关文章
联系我们
  • 写作QQ:78307562
  • 发表QQ:78303642
  • 服务电话:18930620780
  • 售后电话:18930493766
  • 邮箱:lunwen021@163.com
范文范例
网站地图 | 网站介绍 | 联系我们 | 服务承诺| 服务报价| 论文要求 | 期刊发表 | 服务流程