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高职英语教学中“三段式”教学模式的运用

时间:2017-06-07 17:26作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于高职英语教学中“三段式”教学模式的运用的文章,在实行三段式教学法的过程中我们也会遇到一些问题,如教师不能有效的引导学生自主、合作、探究学习;学生还不能最大程度的参与学
  【摘要】在英语语言技能中,阅读是语言输入的重要环节和组成部分,在高职英语教学中占有重要地位。高职英语阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技能。一个合理、有效的阅读教学模式对学生能否顺利达成这一目的起着至关重要的作用。作者结合我校建设完成的职教课程平台,利用“三段式”教学模式引导学生形成良好的阅读习惯从而提高阅读技能。
  
  【关键词】高职英语教学;三段式教学法;高职英语阅读。
  
  一、目前高职院校英语教学现状。
  
  近年来,随着国家对于高职院校的支持和对培养职业技能型人才的重视,职业技术院校得到了飞速的发展。随着改革开放的日益深入,社会越来越需要既具备专业知识又能运用流利的英语与外界交流的高素质人才。在倡导与国际接轨的今天,企业特别注意作为涉外交流的主要语言-英语的使用,从而有助于建立良好的客户关系,树立公司的形象。我院高职英语教学以日常交际需求和就业为导向,基于学生日常生活与专业活动的实际场景和工作过程进行的。旨在培养熟练掌握英语交际技巧,熟悉英语应用环境,又具有较强适应能力,在工作场所能运用英语交流的高素质复合型人才。本文在我院已经建设完成的职教课程平台的基础上,采用“三段式教学法”进行高职英语阅读教学,能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性 , 体现了教学中的巩固性与应用性原则和学生认识规律。
  
  二、“三段式”教学法的理论基础。
  
  “三段式”教学模式是由情境导学、合作探究、训练反馈等三部分组成,教师在诱导学生自学的基础上,指导学生进行问题探究,倡导学生“自主学习、合作学习、探究学习”.“三段式”模式是以“建构主义学习理论”、“情境教学理论”和“掌握学习理论”为理论基础。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;“情境教学”理论认为创设一个良好的情境是教学的重中之重,良好的学习情境会调动学生雪山下的积极、主动性。在课堂上倡导自主、合作、探究学习,进而通过训练、检测、反馈、矫正?实现主体发展的高效课堂。
  
  三、三段式教学法的教学流程。
  
  1.课前问题导学阶。本阶段分为教师导学和学生自学两部分。
  
  教师需要根据教学任务,创设教学情境,提前上传课程导学材料或教学视频到职教课程平台上,学生根据平台上教师的教学资料和任务,提前学习并初步掌握知识、概念,能够自主分析、解决问题,并根据自学成果生成、提出问题。我们学院建设的职教课程平台采用先进的多媒体技术,制成声音、图形、图像、动画等具有交互式特点的辅助教学课件和教学视频,给学生创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,使学生尽快进入积极的学习状态。教师导学中的问题情境,让学生的学习活动围绕“问题”开展,把强化问题意识与提倡质疑精神作为成功开展自主学习的切入点。此处问题的设计要依纲据本,是最基础性的、大部分的学生都能够掌握的知识点,这有利于学生落实基础知识,形成基本技能,且能挈领教材内容的重点、难点,能激发学生自主学习的兴趣,为学生自学提供“路标”.
  
  2. 合作探究阶段。合作探究包括自主探究、合作探究、拓展探究和展示交流几部分。
  
  我们在英语教学中要发挥学生在教学活动中的自主性、能动性和创造性,使学生在教师的启发引导下,自主独立地学习教材把书本上的内容转化为自己的知识,养成良好的学习习惯,逐步形成终身学习的能力。自主探究的过程是一种主动的、独立的学习过程。在这一过程中,更多时候是由学生自己来发现问题、提出问题。学生自学时,教师既是指导者,又是合作者,要深入学生中巡视调查,既关注学生自学进度,又关注学生的学习状态和自学方法。合作学习是一种多边的合作,它通过师生之间、学生之间、小组之间的讨论、互助、评价等形式,取长补短,共同提高。在这一阶段,要注重培养学生间的合作意识,培养其在探究中解决问题的能力。学生不仅学会并掌握了知识,而且也学会了与人沟通与交流的技巧和团队合作精神。
  
  拓展探究中学习目标的制定必须略高于学生目前发展的程度,必须使所要研究的问题富于挑战性,而拓展的目标必须通过学生个人努力、发挥潜能和师生互动合作才能达到,以引导学生沿着知识概念的框架攀升,进一步培养学生的发散思维和创新思维的能力。教师在创建问题时,要注意它的难度和实用性,让学生在探究的问题过程中,培养学生的综合实践能力与综合运用知识的能力。采用展示交流的方式是检验学生是否能够掌握、深化、应用知识的有效方式。学生在诵读、演讲、表演、创造对话等多种形式的展示中能更深刻的理解和掌握知识,达到穿插巩固、展现提升的目的。?3. 训练反馈阶段。训练的过程是教师对学生自主学习、合作学习效果评价提升的过程,也是用训练这种检测方式对教师课堂教学效果进行评价的过程。在训练过程中,既有检测学生基础知识的巩固性训练,也有提高学生应用能力的拓展性训练。
  
  如在高职一年级第一学期的 college life 一单元中,我们在平台上发布检测学生基础知识的选择题供学生进行巩固性训练,课后发布 How to succeed on campus? 这样的拓展性训练,以便更全面地评价学生的学习与发展过程。检测结束后要适时帮助学生分析、反思考试结果,在教师与学生之间构建一种良性互动的教学关系。
  
  小结。
  
  在实行三段式教学法的过程中我们也会遇到一些问题,如教师不能有效的引导学生自主、合作、探究学习;学生还不能最大程度的参与学习;教师设定的课堂训练容量、难度把握不准确等,这些问题会在以后的教学实践中得到妥善的解决。
  
  参考文献:
  
  [1]王冬兰,黄雪祥。初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报 ( 基础英语教育 ),2009 年 03 期 .  
  [2] 林芝 . 英语阅读教学有效策略的课堂实践探析 [J]. 新课程研究 ( 下旬刊 ),2012 年 05 期 .
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