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幼师英语教育中职业能力的培养

时间:2015-06-17 09:59作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于幼师英语教育中职业能力的培养的文章,随着社会的发展和进步,学前教育已经不是单纯地看孩子,而是被纳入终身教育的概念中,那么作为培养幼儿园教师的幼师教育该如何

  随着社会的发展和进步,学前教育已经不是单纯地看孩子,而是被纳入“终身教育”的概念中,那么作为培养幼儿园教师的幼师教育该如何适应这种变化,调整教学目标与方式方法,更好地提高培养效果就是一个亟待解决的问题,本文从幼师英语学科的教育入手,探讨新形势下,学前教育中英语教育的重点内容。

  学前教育学关于学前教师的职业特点是如此定义的,“学前教师的职业特点是由幼儿园、工作任务及学前儿童身心发展特点所决定的,肩负着教育儿童和服务家长的双重任务,因此,其特点是:①工作的全面性;②照顾的细致性;③自身的榜样性;④态度的温柔性;⑤教育成效的长久性;⑥劳动的主体性与创造性。”对于学前教师的职业品质,不仅要求学前教师要具备一定的职业品格,更需要他们具备一定的职业智能。这也就要求我们在教学过程中要确立正确的教育理念,调整自己的教育方向,在进行知识教学的同时,更要关注关于学生心理层面的教育。而对于学前教育的影响力,早已不再是简单的看护与教育问题,正如美国教育中九十年代所提到的“儿童在学前阶段的经历将会决定他们长大后在科学、数学、技术等学习中成绩的好坏”.由此,我们对于幼儿师范学生的教育就应该更加关注的是如何培养学生们正确的教育观念,尤其是对于幼教的正确看法和理念。

  综上所述,英语这门课所要承担的也就不仅仅是一门语言的教学,更应该结合学前教育的特点和要求,提高英语教学的质量,为专业化的发展提供充足的准备。结合笔者自身的教学实践,有以下几点看法:

  1 英语教育的专业化应该结合幼儿教育的重点,从幼儿教育的五大领域教育目标出发
  
  幼儿语言教育的重点在于能够使用普通话进行沟通与交流并且有着积极的情感,当然,作为非母语的英语不能要求孩子们达到这样的水平,但同样是语言的学习,我们为何不能借鉴汉语语言的学习,对英语的学习进行一些提升呢?比如,从孩子们感兴趣的方面入手,当然,现在的大多数幼儿园英语教材是比较贴近孩子的生活实际,但是我们却不难发现,我们的幼师教材即培养幼儿园教师的教材,却是仍然与高中教材所差无几,没有针对性、没有明显的目标性,这一点正是我们的很多学生毕业之后,在幼儿园上课时仍然不知道自己要怎样教英语的主要原因,因此首先,改变目前的幼师英语教材内容重点迫在眉睫,找到与幼儿园教育结合最紧密的点是关键,笔者认为可以从幼儿园教材入手,依据不同的主题,设计教材,当然也有直接使用幼儿园教材的,但是,缺乏前瞻性和发展性,操作性尚可,缺乏对于学生自我学习能力的培养,让我们未来的幼儿园教师仅仅停留在幼儿英语阶段,当然也是不合适的。

  2 教学的内容的调整
  
  “和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听说能力的充分必要条件。”依据“儿童的语觉敏感度曲线”对外语教学有现实的指导意义。“在语觉生长发育的关键期内应强调‘听、说’能力的培养,而‘读、写’主要是后天习得能力的。”由此,我们在幼师生的英语教学中应该强调听说能力的培养,在听的方面材料充足,借助多媒体和各种网络资料等,让练习变成常态化;说的方面,提供说的情景和场合,教师应该用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建,多给学生开口的机会和逐步提高学生们开口的质量。当然,结合未来的职业导向也是英语教学需要考虑的重点,幼儿园的孩子需要什么样的英语教学,我们就要传递给我们的学生们什么样的信息,比如简单的口语交际,适量的拓展等。

  3 教育的方式与方法应该有所改变
  
  整体的学前教育专业渗透的教育思想在于,让孩子快乐中学,不允许过多的说教,不能和小学教育画上等号,那么我们的英语教育业必须改变教学方式和方法。在课堂上,我们看到的是经常是和初中、高中相似的教学情境,老师在讲台上讲、学生在下面听,很少有互动,当然,这里也有学生的文化课基础相对较差的原因,然而,没有坏学生只有坏的教学,如果我们改变自己的思路,改变自己对学生的观点,换一种方式、方法,教学效果必将得到提高。比如,可以借鉴幼儿教育的方式方法,采用游戏法、情境法、实践法等,培养学生们童心的同时,进行教学。“我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启蒙教育,其目的总的来说在于培养幼儿的英语听说能力。通过听说能力的培养,使其建立学习英语的兴趣,养成良好学习习惯和各项基本技能,提高对英语语言的敏感性。”

  那么将幼儿英语教育的特点引入到我们的幼师英语教育中是十分适当的。通过了解幼儿园英语教学的方法和重点,让学生们知道自己的学习的重点和要求,要比枯燥的要求有意义。

  4 教学效果的评价应侧重学习过程与实践应用
  
  正如“布鲁纳所认为的学生们在教学的过程中是一个积极的探索者。……布鲁纳更重视的形成学生的内部动机,或把外部的动机转化为内部动机。”我们更应该关注学生的内部的学习动机方面的评价。幼师生的除了公认的专业基础课程即学前教育学、学前心理学和幼儿卫生学等,还要学习五大领域的教法课等,主要的培养目标正是能够进行幼儿园的教学,因此我们的英语教学效果的评价除却一定的知识测试之外,应该把重点放在学生能否把自己的已有知识传授给幼儿,能否了解幼儿园教学的相关要求与实际应用等,提高学生的适应能力。

  参考文献:

  [1] 北京师范大学教育系学前教研室 . 学前教育学 [M]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,1989:225-226.
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  [3] 何克抗 . 语觉论--儿童语言发展新论 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2004:116.
  [4] 何克抗 . 语觉论--儿童语言发展新论 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2004:121.
  [5] 李红 . 幼儿心理学 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2007:235.

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