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基于小学英语电子课本的学习活动设计方法

时间:2015-01-07 09:43作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于基于小学英语电子课本的学习活动设计方法的文章,一、学习活动的内涵及常见类型 活动从哲学意义上讲,是指主体和客观世界相互作用的过程,是人有目的地影响客观世界相互作用的过程。活动理论,指的是以活动为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发生发展的心理学理论。活动提供了促进知识生成与建构的可

  一、学习活动的内涵及常见类型

  “活动”从哲学意义上讲,是指主体和客观世界相互作用的过程,是人有目的地影响客观世界相互作用的过程。“活动理论”,指的是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发生发展的心理学理论。活动提供了促进知识生成与建构的可能性和有效途径。其核心思想是:认知心理发展与外部事件活动是辨证统一的[1]。

  广义的“学习活动”,是指学习者与学习环境的相互作用,它既包括狭义学习活动的概念,也包括学习者在操作过程中所形成和发展起来的认知、技能和情感态度。狭义的“学习活动”,是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了特定的学习目标而进行的操作总和[2]。

  那么,在技术环境支持的小学英语课堂教学中,有哪些常见的学习活动类型呢?本文选取了北京、深圳、广州等学校39节英语课堂教学案例。这些课使用了不同版本英语教材,例如人教版小学英语教材、深圳朗文版小学英语教材等,包含了13个不同的主题单元。这些课都是在网络环境下进行的,而且执教教师均有着较丰富的网络环境下的英语教学经验,因此这些课在技术支持的英语课堂中比较具有代表性。本研究通过分析课堂教学设计方案、教学反思和课后评价,总结出小学英语课堂中不同课型常见的学习活动类型(如表1所示)。【1】

  
  由表1可知,当前技术支持下的英语课堂中常见的学习活动有:看图说话、唱英文歌曲、猜字谜游戏、诗歌朗诵、改编故事、听力练习、录音模仿、自由对话、阅读、小调查、小作品制作、写英语应用文和作文等。那么在电子课本中,能够体现出这些常见的学习活动吗?
  
  二、电子课本中学习活动的问题分析

  在学习资源面临新发展的大前提下,近几年随着电子书包、平板电脑、智能手机等多种学习终端的普及,电子课本作为一种新兴媒体,已逐步进入到课堂教学。祝智庭教授等人认为,电子书包首要而核心的教育功能服务无疑应是围绕电子课本学习活动展开;应对未来复杂的教育需求,电子书包可根据不同的学习目标、不同学习内容、不同的学习个体、不同的学习方式和不同的学习情境而提供学具与服务的分级配置与关联推送[3]。而英语学科因其对于语言输入及输出的特殊要求,为电子课本的应用提供了更大的发展空间。为了解当前电子课本中的学习活动设计现状,本研究选取中国和美国八家知名教育出版集团的小学数字化英语学习产品,如电子课本、e课程、少儿英语教材、精品课程网站系统等,对其进行注册、试用、下载或在线浏览的分析,结果发现,现在的英语电子书中,资源丰富,形式多样,但在学习活动的设计与实现上,体现得不够充分。例如在“某精品课程网站系统”系统中,有在线学习内容展示,在线考试模块;某出版社的小学英语电子教材,动态地呈现书本内容,音像材料丰富;某出版社的电子书包中,点击操作平台上学习资料、课堂练习、家庭作业、音频视频等模块,进入到相应的学习和师生互动的界面,且有交互式学习工具;某少儿英语教学资源,能集合课本,英语学习资料,英语学习方法,英语活动资料等。但是已有电子课本在学习活动设计上,也暴露出了一些问题,主要体现在:

  1.基于电子课本的学习活动设计理论有待完善。已有的活动设计相对随意,缺乏理论体系,未能构建起基于电子课本的,具有完整设计策略和标准评价体系的活动库。

  2.学习活动与学习资源缺少关联。学习活动与电子教材中的学习资源耦合度不高,缺少类似主题、教学目的等关联。

  3.学习活动类型单调,且语言学习目标达成度小,效果不如实际课堂。与前文分析过的课堂常见学习活动相比,当前电子课本中的学习活动数量少,类型单一,与电子课本结合的富有技术特色的教学活动更为缺乏,未能体现出语言学习的知识类型,也未能充分体现出技术促进语言学习的优势所在。

  三、英语电子课本中学习资源与学习活动的关联

  数字化学习是充分利用多媒体和网络等现代信息技术提供的具有丰富资源和全新沟通机制的学习环境,通过信息技术和课程资源的有效整合,来实现的一种学习者自主建构知识的新型学习方式[4]。数字教材(Digital Textbook),也称电子教材(e-Textbook)是一类遵循学生阅读规律、利于组织学习活动、符合课程目标要求、按照图书风格编排的电子书或电子读物(陈桄等,2012)[5]。“学习资源是指在教学系统或学习系统所创设的学习环境中,学习者在学习过程汇总利用的一切显现的或潜隐的条件”[6]。电子课本中的学习资源利用硬件设备创设的学习环境,提供分类不同、组织不同等的丰富的资源。分类如条件性资源、素材性资源,文字、视频、音频。图片和动画等[7]。

  传统的英语课堂教学中,教师常常把学习资源作为学习活动的支持材料,组织学生使用学习资源,完成学习活动。因此,在数字化学习资源支持的电子课本中,应该继续体现学习资源与学习活动的关联性,即学习者在使用某一个学习资源时,还可以看到与该资源对应的一个或者多个学习活动描述,学习者不仅可以浏览资源、使用资源,还可以根据学习活动的建议或安排,进行资源的学习与应用。从学生角度,学习活动是以微型化学案的形式呈现;在教师角度,学习活动是以微型教案和微型化学案的形式呈现,从而实现学习资源与活动的关联化。

  此外,多类资源与学习活动的对应关系也不是唯一的,根据不同的学习主题和目标可以自由组合,这种关联化又是拥有一定自由度的,完全取决于所学知识和教学任务等,如图1所示。【2】

  
  四、英语电子课本中的知识类型与学习活动的关联

  由于在课堂环境下使用的电子课本,主要是遵循学习内容的知识体系进行编排,因此学习活动的设计要充分考虑学习者学习过程中认知、技能和情感体验,针对不同的知识类型,活动设计的表现形式和目的都有不同的方式。

  根据不同的分类标准,知识被划分成不同的类型,如安德森从信息加工的角度,把知识分为陈述性知识和程序性知识,分别是关于“是什么”和“怎么做”的描述(J.R.安德森,1976);波兰尼提出“显性知识”(明确知识)和“隐形知识”(缄默知识)的知识(M.Polanyi,1959);加涅根据学习结果对学习做了分类,形成了五种知识类型,分别是:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能(R.M.加涅,1985)。

  在电子课本中,知识类别的分类越来越多,从功能展现上越来越强大,从教学需求的角度有助于学习者对知识的掌握,对研究和开发者也有借鉴价值。通过小学英语网络课堂环境下的教学活动进行分析,可以得到学习活动的种类和数量比例的分析结果,如表2所示。【3】

  
  通过对学习目标和活动类型关联的分析,总结出英语教学中,应该增强综合能力和掌握学习方法的学习活动,结合小学英语课程标准中的课程目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,可以将知识分为概念类知识类型、技能类知识类型、综合类知识类型和策略类知识类型。对应的学习活动就要支持这些类型的知识目标:(1)概念类知识类型学习活动任务必须先呈现概念,让学生通过多方面的学习资料的搜集,或者在体验情景中形成个人对概念的理解,再通过小组交流、对话等形式进一步完善对概念的理解。活动的成果应该让学生对概念进行阐释、反思,并能对概念进行移情理解。(2)技能类知识类型知识的理解活动重在知识的实践应用,首先呈现技能应用的案例,学生通过模仿练习获得技能,并完成技能任务。(3)综合类知识类型是在系列活动完成后通过综合活动达到对综合知识的理解和运用,主要形式是设计完成作品[8]。 (4)策略类知识类型是学习者提升学习效果和效率、有目的、有意识的指定有关学习过程的复杂方案[9],在学习活动主要在认知策略、调控策略、交际策略、资源管理策略等中体现,例如指定活动计划,与小组成员交流合作等,如图2所示。

  在开发电子课本时,要将五类标准体现在不同类型的学习活动中,将具体的知识标准要求划分到具体的活动类型中,并且可将多种标准与多种活动类型对应,形成了多对多的关系。例如:语言技能和语言知识可以属于概念类知识类型,语言技能也可以属于技能类知识类型,各种交叉学习活动的设计更加有利于实现课程标准,如图3所示。【4】

  
  五、基于小学英语电子课本的学习活动设计模式

  黄荣怀等学者认为:移动学习是通过移动终端传递学习资源的学习活动。移动学习的设计过程要贯穿教学设计的思想和方法,综合教学设计的一半模式以及项目产品设计的关键环节,认为移动学习活动设计包括需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和学习支持服务设计留个环节[10]。将学习终端置于硬件设备中,常用的电子课本也有相应学习活动设计的框架和模式。

  目前国内外围绕学习活动设计的模式中,比较有代表性的有网络教学平台的学习活动设计和基于网络平台的序列化学习活动设计。网络教学平台的学习活动设计是教师进行设计活动时,坚持以问题为纽带,一个完整的学习活动包括要达到的学习目标、活动任务、学习方式方法以及操作步骤、组织形式、交互方式、学习成果形式、活动监管规则、角色和职责规划、学习评价规则和评价标准等[11]。序列式网络学习活动中,把教学内容分解为一定的学习序列,并为这些学习序列设计相应的活动。学习序列设计的关键就是使学习者在阅读和操作学习材料时总是处于流意识状态[12]。二者对比如下页表3所示。【5】

  
  在基于电子课本的学习活动设计中,综合以上活动设计模式,提出了针对电子课本教学系统的活动设计模式,如图4所示。【6】

  
  1.确定学习主题学习活动是基于学习主题来展开的,确定学习目标,然而学习目标必须从学习内容分析和学习者分析入手。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰给出了理解的学习内容的四个标准:(1)代表一种重大观点,具有超越课堂的持久性价值;(2)属于本课程的中心知识;(3)需要学习者深入发现;(4)对学习者具有吸引力[13]。

  结合2011版《英语课程标准》(小学英语二级),语言知识中分别呈现了功能和话题等维度的“分级标准”,其中话题项目表中包括个人情况、家庭、朋友与周围的人、居住环境、日常生活、学校、个人兴趣、情感与情绪、人际交往、计划于安排、节假日活动、购物、饮食、卫生与健康、安全与救护、天气、文娱与体育、旅游与交通、通讯、语言学校、自然、世界语环境、科普知识与现代技术、历史与社会、故事与诗歌等分类,每一个分类下又有多种维度的划分。因此,在电子课本教学系统中,学习活动的主题设计就是基于话题分类来分别确定。

  学习环境是教与学活动赖以展开的条件和基础。在电子课本这个学习环境中,设备作为基础,内容作为对象,服务作为动力[14]。祝智庭教授在接受《中小学信息技术教育》杂志访谈时,指出个性电子书包作为一种个人学习环境的工具,指出个性化、移动化、按需服务将是新一阶段电子书包发展的关键所在[15]。

  通过电子课本提供的学习环境,为学习者和教学者提供了优质的资源与情境。因此在确定主题和目标后,选取不通的学习资源进行辅助学习,在根据这些教学任务和资源等确定活动目标,资源与活动的关联也体现在教学任务的一致性和学习主题的共同性上。

  基于电子书学习的环境中,将课本作为学习本身的资源与课外拓展资源组织在一起,提取优质的教学信息定制推送给学生,达到个性化学习的效果;同时,基于教学活动的设计模型构建符合学习资源的教学活动,形成了学习活动与学习资源一对多和多对一的关联关系,因此,学习活动目标的设计是至关重要的,也和学习目标的资源绑定关联。

  2.明确学习活动目标学习活动的目标依据该主题的学习目标而设定,根据活动的分类不同,学习要求也有所区分。根据前述分述,与学习活动相关联的知识类型有概念、技能、综合和策略四大类,而安德森等人提出的布鲁姆认知目标新分类,把认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度[16]。因此在设计学习活动时,可以把这两个维度相结合,共同确定学习活动的目标定位。
  
  3.活动资源设计,搜集整理资料学习活动是绑定学习资源的,学习资源有相应的主题,因此设计学习活动的要求是与主题相关,而且要达成课程标准中的学习目的。本阶段要搜集学习资源,并与活动相关联。

  4.布置活动任务活动的流程说明与相关主题的资源绑定,学习者看到对应资源的同时,活动也会以推送的形式出现。常见的对学习活动任务的描述有文字描述、图表描述、图片描述等。在学习者自主学习的时候,也可以对学习活动有了全面的了解,进而有针对性的选择资源和相应活动进行参与。

  5.活动方式和组织形式活动的方式主要依据学习者特征而确定。学习活动的组织形式也是多种多样的,基于电子教材而展开,但不要被电子课本而束缚,常见的形式:测试、两两交际、小组合作和自主阅读等。

  6.预期活动成果活动的成果在电子课本中要有展示和交流的空间,如论坛,同时教师也可以依据不同的活动形式选择不同的活动成果展现方式。例如小组讨论方式,结果便可以以班级为单位,各个小组进行归纳交流,以小组作品或者演讲等形式展现成果,也可以在系统中论坛的部分,写出相应的成果。

  7.知识点强化对于已经学习的资源和相应活动,教师要基于教学目的给予相应的强化,学习活动只是学习目的的手段,但是最终结果不仅仅是学习活动结果的展示,而是学习活动对应主题和课程标准掌握的程度。

  8.总结性评价电子课本教学平台中,教师和学习者都可以给相应活动进行打分,给活动结果进行评论,体现了“以学习者为中心”的教学理念。相应的评论和评分都作为每个学习者的电子档案记录在个人中心中,成为学习者认知,情感,态度的评价参数,都可以汇总分析后,再反馈给学习者,从而推送更加贴切紧密的学习资源,并且也体现了学习者从认知到情感态度的变化痕迹。     

  六、电子课本教材案例应用与课堂成效

  小学英语课程是义务教育阶段必修课课程,现以外语教学与研究出版社的小学英语第六册(三年级起点)作为案例,探讨依据电子课本平台的学习活动。

  (1)确定学习活动主题以第六册中食物单元的“食物”为活动主题,因此语言知识中的话题确定为“食物”。

  (2)明确学习活动目标根据不同活动类型和课程标准,形成了具体的活动目标。以二级课程标准为例,如图5所示。【7】

  
  (3)学习活动的过程包括学习活动设计和组织,资源的搜集,明确活动的任务和活动的方式。以不同活动类型为例,依据活动设计的模式,设计学习活动。如表4所示。【8】 

  
  (4)学习活动的评价评价的方式是过程评价与结果评价结合。具体做法包括将学习活动的参与度、评论情况、在线测试分数情况等各种数据组成学习者的电子档案袋、记录学习情况,为推送资源提供认知和情感等依据。评价方式包括个人评价、小组评价、教师评价等多元化评价结合。

  (5)实际应用效果2013年起,本文研究团队与北京市某小学合作,在一年级英语课堂中,重点研究如何运用基于电子书的学习活动促进小学生听说能力的提高。通过一个学期的持续跟踪与前后测对比发现,学生利用电子书进行口语表达的活动明显增多,获得了更多语言输入和输出的机会。以前测中一节课为例,统计结果如图6所示。【9】

  
  一学期结束之前,再次进行课堂观察,记录学习活动与学生口语表达情况,结果如图7所示。【10】

  
  从整个教学流程可知,基于电子教材的学习活动设计明显增加,且更加符合口语表达目标。数据显示,前测中大量重复性活动,例如观看视频、图片展示,具有较少的针对听力口语能力提高的教学活动;后测中出现了问题、测试、游戏、papa交流软件等前测中不曾出现的学习资源,而在与口语表达有关的学习活动中,前测主要是课文跟读和配音,对应为记忆、理解的认知目标,而后测中,出现了师生交际,小组对话,用papa进行创造性表达的活动,对应为应用、创造等高阶认知目标。因此,基于电子书的学习活动符合学习目标和学习类型,达到了提升学生的语言表达能力的目的。

  七、总结和展望

   本文建立了基于电子书的学习活动设计模型,并提出了学习活动与学习资源,知识类型的关联化设计思路,在此基础上,具体描述了学习活动设计模式,并以“食物”为主题,给出了课堂应用案例。在后续研究中,将依据此活动设计模型,建立起基于电子书平台的学习活动库。活动库的建立原则,管理方法以及各种活动之间的有效结合组合等,也是后继研究的主要内容。

  参考文献:

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