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体育课程中课程思政的问题和应用策略

时间:2021-01-06作者:谢亚雄
本文导读:这是一篇关于体育课程中课程思政的问题和应用策略的文章,体育课程中蕴含着丰富的德育资源,在目前国家对于思想政治教育越来越重视的情况下,促进体育课程和思政教育进行融合,就成为高职院校思政教育的重要改革方向。两者的融合不仅可以提高对学生的三观培养效率,还可以促进学

  摘    要: 思想政治教育是高职院校非常重要的一项教育内容。目前,深化思政教育、提升教育效果也是思想政治教育的一个要点。对此,开展课程思政,将思政教育和各个学科教学相结合,是一项重要举措。因此,本文提出将思政教育和高职体育教学相结合,打造体育课程思政。首先,分析了当前课程思政在体育课程中存在体育教师思政素质较弱、课程目标有待调整、教学方法需调整等问题;其次,相应提出了提高教师素质、界定教学目标、应用全新教学方法、整合教学资源等课程思政在体育课程中的应用策略,以期为高职教育提供一定的借鉴。

  关键词: 课程思政; 高职教育; 德育价值; 问题与策略;

  社会在发展,信息的传播速度也在不断增强,各种信息的更新速度也在不断加快,这就对人才培养提出了更高要求。高素质的技能人才成为各大高职院校培养的重点任务。但是更新的速度,导致学生的价值观很难成熟,面对网络的冲击他们的三观在不断发生着变化,这对学生的培养是极为不利的。而体育课程在高职院校的教育中是不可或缺的,对学生的文化素质和身体素质的增强有很大作用。体育课程中蕴含着丰富的德育资源,在目前国家对于思想政治教育越来越重视的情况下,促进体育课程和思政教育进行融合,就成为高职院校思政教育的重要改革方向。两者的融合不仅可以提高对学生的三观培养效率,还可以促进学生身体素质的进步。

  一、课程思政在体育课程中存在的问题

  (一)体育教师思政素质较弱

  从宏观上分析,体育院校的教师普遍存在整体文化素质水平不高的现象,教学素质主要体现在体育课程的教学过程中。而从高职院校的实际出发来看,由于院校层次相对不是很高,因此在组建教师队伍的过程中,也存在整体层次水平要求不够高的问题[1]。也就是说,高职院校的体育教师大多都是体育专业的毕业生,他们对于运动方面的教学是比较擅长的,但是对于思想政治方面的内容教学却并不是很擅长,加之大部分教师自身的文化素质水平和思想认知层次也并不高[2]。所以思政内容被融入体育课程时,往往找不到相应的教学切入点,也没有能力进行整体教学思路的规划和分析。从客观上来讲,课程思政作为思想道德层面的教学内容与体育课程的融合教学存在一些难度。在这种情况下,即使开展了相关教学,也是形式上的教学,在实际教学中仍然存在许多问题[3]。

  (二)课程目标有待调整

  体育课程的教学目标对于技能训练的要求是比较高的,而对于训练过程中德育的教学目标并不是很重视,这也进一步影响了思政课程的教学效果。而且大量的技能训练对于学生的精力消耗非常巨大,这样教师在思政教学的渗透中学生的学习精力会下降,自然会影响实际的教学效果。此外,教师的课程设计如果太过于生硬,那么学生的吸收效率也不会大。从总体课程目标设置的角度上来说,在思政课程与体育课程教学融合的背景下,大部分教师对教学融合的总体教学目标没有适当的把握。虽然制定了融合教学的目标,但仍然存在将思政的理论知识与体育实践课程分开教学的情况。另外,课程教学实施的过程中,教师也缺乏从思想上引导学生认识体育课程教学内涵的能力,无法为两者融合提供有效的衔接点。没有明确的课程教学目标,那么整体的教学效果提升目标也就无法顺利实现。
 

体育课程中课程思政的问题和应用策略
 

  (三)教学方法需调整

  传统的体育教学中,体育课前准备工作占据了五分之一的时间,然后技能教学占据了二分之一的时间,剩下的十分之三则是学生进行自由活动的时间。在这个过程中,课堂留给学生兴趣激发和自由思考的时间以及空间太少,不利于进行思政内容的渗透,所以需要对教学方法进行创新,并且还要对教学的组织方式进行创新[4]。但从实际出发来看,由于两者融合在课程教学的过程中属于新的尝试,大部分教师并没有掌握融合教学的有效方法,即使有部分教师在教学开展的过程中将思政课程的内容适当与体育课程进行了结合,学生的实际听课效果也无法准确衡量。从这个角度上来讲,意味着学生的教学效果是无法得到保证的。

  (四)资源利用率不高

  目前,大部分体育课程都是在课外进行,教师组织体育活动也仅仅是对学生教授一些简单的技法,然后就会让学生进行自主训练和活动。在这个过程中教师根本就不会采用更先进的教学方法,这也使得学生对于技能的学习不是很直观,严重影响了体育的教学质量。资源的不集中也造成了学生体育精神培养有很大的延迟性,很不利于学生身心健康发展[5]。而这类问题产生的原因主要是由于教师对于现今教学方式缺乏学习和了解。大部分教师受到传统教学理念和教学方法的束缚,在课程教学改革的过程中对于融合新的教学工具和教学模式缺乏全面的认知和掌握,导致其对新的教学方式的适应学习和新的教学工具的应用缺乏主观上的积极性,进一步造成其对新的教学模式无法有效适应的情况。

  (五)教学评价体系陈旧

  体育课程的评级体系很陈旧,依旧采用学生的出勤情况、达标测试情况以及专业技能得分等进行体育课成绩的评判。这个评价体系中根本没有对学生个体行为以及团队的评判标准,使得团队培养出现很大问题,不但影响课程思政的融入,而且也会影响学生对于体育的学习兴趣,只是将体育课程当作一个自由活动的场所,不再认真的学习和训练[6]。从现阶段教学评价的实际要求角度观察,当思想教育内容与实践课程实现融合后,教师应当在教学评价方法上也进行优化和完善,提高评价方法的综合性。但目前教师对融合教学背景下的课程教学效果评价标准缺乏认识,无法自行制定出合理的评价标准和内容体系,导致教学评价体系的内容中仍然以传统的项目为主,大部分评价内容仍然倾向于学生的体能素质水平和体育运动技能方面,思政课程的相关内容在比例上仍然很低,这意味着融合教学背景下的课程教学评价体系在客观性和可行性上都存在问题。

  二、课程思政在体育课程中的应用策略

  (一)提高教师素质

  思想政治教育和体育课程的融合不仅仅是将前者的内容直接应用于体育教学,更需要经过不断调整和优化才可以进入体育课程教学,并且体育课程也需要随着融合进入的内容进行变化,这样才可以在保障学生身体素质教学质量的同时提高学生心理健康以及学生素质的培养。而这一切对于教师的素质要求比较高。教师要在教学工作中明确思想政治素质的重要性,进而关注实时动态,并且要和学生进行交流,了解学生的思维动态。最后应用体育运动对学生进行正确价值观以及人生观的引导,做好体育教学中的课程思政[7]。所以高职院校需要对体育教师进行思政培训,或者在招聘的时候要向相关方面侧重,进而提高体育教师队伍的育人能力。另外,从教师角度上来说,自身应当认识到思政课程与体育课程教学融合的必然趋势,从个人角度出发,不断充实思政课程的理论知识,并且积极探寻将其与体育课程教学融合的有效方法。还需要强调的是,教师在开展融合教学的过程中,还要考虑不同学生的体育课程学习能力和思政课程接受能力,在具体的融合教学方法上注意适宜性,并且在教学组织形式上力求新颖。当教师的教学水平得到提升后,对其职业未来发展也有一定的促进作用。

  (二)界定教学目标

  教学目标是教师进行教学组织的重要基础,因此高职院校体育教师在进行课程思政融入的过程中就需要对体育教学目标进行重新界定[8],这样才可以使其教学育人功能得到最大限度的发挥。随着教学目标重新界定的完成,教师可以根据教学目标进行教学形式的确定和设计,进而有效推动两种课程内容的融合,促进学生全方面素质的提升。例如,在排球教学活动中,教师可以重点挖掘排球技能训练中的德育资源,然后将其和思政教育进行结合,最后针对性地进行调整。排球运动对于学生的团队精神及合作能力的要求比较高,所以教师可以针对学生这两个方面的素质能力进行培养。例如在传球过程中,战术配合是比较重要的,同一方的两个人不能争抢,否则很可能造成一方的阵型出现问题,影响整体的击球效果。所以当一方两个人对同一个球进行追逐的过程中,一个人需要具有奉献精神。总的来讲,教学目标的制定需要把握住适宜性、可行性以及激励性三方面特征,通过教学目标的合理制定为促进学生实现阶段性的教学目标提供帮助。另外,教学目标也是帮助学生明确自身在学习过程中变化与成长的有效手段。

  (三)应用全新教学方法

  运用课程思政的教学理念,高职院校的体育教育就成为思政教育的一个重要组成部分。当然随着两门课程的不断融合,传统的教学方法也不再适用于新的教学环境,所以就需要应用全新的教学方法才可以保障课程的教学质量。随着新教学方法的应用,学生的学习兴趣会被吸引,进而引导其积极主动地参与到课堂教学中[9],促进思政教学以及体育教学的质量,同时也让学生的综合素质得到有效提高。教师在这个过程中可以应用元素化组合以及隐性渗透等多种教学以及组织模式,对学生进行有效的组织和引导,强化课程的效能。例如,在体育教学中,教师可以利用学生爱好进行渗透教育,不但让学生具有独立思考的空间和锻炼的时间,而且还强化了学生的思想政治意识。这里需要强调的是,在全新教学方法应用的过程中[9],教师也要把握住应用方式和力度,避免出现由于追求教学方式的新颖性而对其实际效果缺乏关注和衡量的问题。另外,教学开展的过程中,教师也要充分考虑学生的主观需求,避免完全套用新的教学模式,应当在教学过程中本着切实提升教学有效性的目的,适当结合实际对新的教学模式进行优化调整。

  (四)整合教学资源

  体育的课程资源非常丰富,尤其是随着信息技术的发展,网络中各种资源内容非常多[10]。在高职院校的体育教学中渗透思想政治教育内容需要对这些资源进行有效整合,这样才可以给思想政治教育的内容提供更多载体,对学生实施多元化的教学指导,让相关的教育内容潜移默化地形成教学效果。例如,在羽毛球教学中,教师可以将线上以及线下的资源整合,然后将这些资源和思想政治教育内容进行对应结合,总结教学的成功经验,进而促进学生的学习效能提升。在整合资源的具体工作中,教师需要进行教学资源的筛选和对比。不同体育课程的教学内容和思政课程教学内容所需要应用到的教学资源都会存在一定差异,教师一方面要考虑学校的客观条件和平台,另一方面要考虑教学资源与具体课程教学内容的匹配性,基于最大化利用教学资源的目的进行资源整合。教师可以给学生播放国家队参与国际比赛的视频,然后利用微课进行羽毛球教学的讲解,让学生不但掌握技能而且其思想观念也得到成长。

  (五)完善评价体系

  评价体系在教学中是非常更重要的,不但可以使学生知道自己的缺陷,而且也可以帮助教师和学校进行课程改革,完善课程教学的不足。因此高职院校应建立一个覆盖学生技能训练评价以及职业道德素质评价的体系,以促进学生正确有效的提升自身素质。需要注意的是不同教学内容评价形式也是不同的,差异化的教学评价标准还可以促进评价活动的应用价值提升。具体来说,评价模式可包括学生自评、互评等方式,教师可以结合具体情况进行合理选择,力求通过客观全面的评价切实发挥评价体系的作用。

  三、结语

  课程思政在目前的社会大环境下具有很强的适应性,社会对于高素质人才的需求在不断增长,因此高职院校应不断深入挖掘体育课程中蕴含的德育资源,对于学生的素质培养具有重要作用。高职院校学生作为我国社会建设的预备军,职业素养以及职业操守的提高,对于推动我国经济发展的作用是非常大的,因此高职院校要不断深入融合课程思政教学理念,为国家建设培养高素质人才。

  参考文献

  [1] 赵红凤.新形势下“课程思政”理念融入体育课程路径的探究[J].当代体育科技,2019(15):208.
  [2] 赵宇.体育课程思政的探索——让德育融入体育之中[J].花炮科技与市场,2019(1):212.
  [3] 刘佳旻,张正芳.课程思政理念下高职院校体育课程与思政教育的融入研究[J].灌篮,2019(11):110.
  [4] 胡启权.“体育思政”理念下高职体育教育与思政教育融合探析[J].科技资讯,2019(23):175-176.
  [5] 陈静.新冠肺炎疫情背景下艺术类课程混合式教学模式分析[J].大观:论坛,2020(6):104-105.
  [6] 任云兰.“课程思政”视角下高职体育课程的发展与启示[J].现代职业教育,2020(8):186-187.
  [7] 王化一.高职体育课程融入思政教育的必要性及途径[J].数码设计:上,2019(12):257-258.
  [8] 路丽.《道德与法治》课性别角色教育存在的问题及对策研究[D].河南师范大学硕士论文2019.
  [9] 张田敏.初中体育教学提升学生主动参与措施[J].求知导刊,2020(36):91-92.
  [10] 刘芳芳,魏晓阳.立德树人视野下德育元素融入高职体育课程的实践研究——以篮球项目教学为例[J].绿色科技,2020(13):234-235.

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