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体育教学中元认知监控学习理论的应用

时间:2018-12-03 10:52作者:曼切
本文导读:这是一篇关于体育教学中元认知监控学习理论的应用的文章, 对于元认知理论和大学体育教学而言, 元认知能力是开展大学体育教学当中需要培养学生的一种重要的学习能力, 元认知知识、元认知体验、元认知监控能够有效的提高学生对自我认知的水平, 使得学生学会在活动中了解自我

  摘    要: 在我国大学体育课堂当中, 只注重学生的体育成绩已经不能够满足学生长久发展的需要, 现代化的时代背景下大学体育教育要以学生发展为核心, 注重学生体育技能的掌握性教学, 让学生在学习中找到乐趣, 在玩乐中学习。而元认知理论在培养学生的自我认知训练中具有重要的实践意义, 本文对元认知理论在体育教学中的运用进行分析, 旨在为创新大学体育教育理念和方式提供有力参考。

  关键词: 元认知理论; 体育教学; 运用; 大学;

体育教学中元认知监控学习理论的应用

  为了适应素质教育, “教会学生学会学习”势在必行。学校体育作为学校教育的一部分, 是培养符合社会需要的合格人才的素质教育之一。具体而言, 学校体育是通过身体运动、卫生保健等, 对受教育者施加影响, 促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。元认知监控学习理论正好适应了这种需求。在体育教学中运用元认知监控学习理论, 其在体育教学中具有可行性和有效性, 是体育教学的一种新的教学理念。

  1、 关于元认知理论

  元认知 (Metacognition) 又叫做反审认识, 其是“关于个体对自身认识过程的知识和意义”, 是对自身的检验和评价。元认知策略是一种典型的学习策略, 是学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。教师在进行教学前要对学生进行元认知策略知识的传授、讲解, 使学生在概念层面上对元认知蹙额略进行了解, 为后续进行元认知策略的实施打下基础。在认知当中, 元认知识和元认识体验、元认知监控三者互相作用, 元认知策略的监控即学习者在学习过程中通过及时的监控学习状态、适时地调整学习计划, 选择恰当的学习方法来对自己的学习进行调控以保证学习目标的有效完成[1]。对学生进行监控能力的培养可以使学生在学习过程中不断地修正学习错误、变换学习方法、调节学习目标以取得学习的进步。在教学过程中教师可以让学生通过学习反省、写日志、与同学进行讨论、向教师求助等方法来提高学生体育学习的监控能力。元认知监控是提高学习的重要内容, 其能够引导学生正确的掌握元认知知识, 从而增强学生的元认知能力。

  2、 元认知和大学体育教学

  以元认知的角度而言, 学生在体育教学当中遇到一些挫折其实是学生本身在体育教学当中缺乏相应的能力和才能, 也就是体育锻炼当中相关学习不足。在元认知理论的支持下, 大学体育教学当中的元认知也就是教师和学生对体育学科本身的实践认知, 也就是学生对自身熟悉体育的认知。

  2.1、 大学体育的元认知知识

  大学体育的元认知知识主要指体育认识的知识, 也就是学生对自身认识活动的过程、结果和影响因素的相关知识。首先, 对学生本身而言, 学生本身的身心特点的知识是影响学生自我认知的影响因素之一, 其对自身的认识评价决定了其元认知知识内容;再者, 大学体育教学当中教学目标、教学内容、教学环境以及教学内容等性质的知识是教学方面的元认知内容。不同体育运动的特点、相关规范等因素都会影响学生最终的元认知结果。此外, 学生对相关活动的认识目的、任务不同, 相应的也会影响其元认知结果;最后, 在学习策略上主要指的是学生自身的意识对体育实践当中的实际学习策略、学习技巧和控制的认识, 认识到自身的身体素质和心里特征, 与体育学习之间的联系[2]。

  2.2、 大学体育的元认知体验

  对于元认知体验而言, 其指的是和体育认知活动相关联的体育认知体验以及体育运动当中情感的体验。其中对体育运动理解或者不理解的体验都在大学体育的元认知体验范畴。例如, 当学生对自身的运动能管理水平和身体素质并不认可, 认为不能通过大学体育教学的目标要求后, 就会采取强化训练的方式要求自己不断的努力争取达到自己心中的体育教学目标, 这体现了元认知在体育教学中的作用, 需要学生能够对体育活动有一个自我管控、调节的意识, 使得大学体育教育工作的开展更具有意义。元认知体验表达了学生对开展体育活动所具有的认知体验及情感的体验, 通过对自身的了解和对活动的感受, 进行适当的调整自我的活动, 进而达到开展体育活动的目的, 使得教学的活动更具有实质性的价值, 帮助学生锻炼身体、增强体魄。

  2.3、 大学体育的元认知监控

  元认知监控是学生进行体育认知的过程当中, 将自己及进行认知的活动作为监控对象, 对自身的身体素质、兴趣爱好、运动目的、运动动机、心理变化等进行监视, 进而控制监控对象和各项变化, 及时调节不良情绪, 积极进行锻炼, 只有学会适当的调节自我的情绪, 提高体育认知的水平, 培养学生的学习能力, 激发学生对运动的热爱。

  在大学的体育认知活动当中, 元认知知识、元认知体验和元认知监控有着必要的联系, 且三者互相影响。通过以往教学经验的总结不难发现, 人的元认知意识会随着时间、活动等不断的进步, 进而实现自我管理的活动, 大学体育课需要学生有自我管理的意识, 在学习某项运动技巧的过程中, 需要学生不断了解自我的能力, 在学习的过程中学会自我监控, 发觉自身的潜能和爱好, 了解运动对身体的好处, 体验学习体育技巧的乐趣, 才能够激发学习的动力, 培养体育爱好, 积极主动的投入到体育课程中, 其中元认知理论在大学体育教学的过程中具有重要的意义。

  3、 在体育教学当中加强对元认知训练

  体育教学中必然存在元认知的监控调节作用, 从而使体育教学活动能够顺利进行。元认知理论与体育教学活动的性质两个方面阐明了元认知理论应用于体育教学中的可能性和必要性, 以期对体育教学理论与方法的改革提出一种新的思路和方法。在体育教学中, 教师的教和学生的学交互作用, 从而构成了体育技能的学习。现代心理学表明, 技能学习作为一种特殊的认知过程, 其迅速、牢固的掌握取决于一个体育认知能力的高度, 认知能力在成功的认知过程中起关键作用。把元认知思想引入体育教学中指导中, 为大学体育教学工作与“教会学生如何学习”这一问题的解决提供了一种全新的思路和方法。

  3.1、 更新教学观念

  传统的大学体育教学观念并不能够满足当下大学发展和学生发展的需求, 要求体育教师要及时更新自己的观念, 将元认知知识融入到大学体育教学工作当中。要更新教学观念, 就要冷静分析大学体育教学当中的不足, 对于“知识为本”, 依靠教材开展教学的一味说教型教学观念及时摒弃, 要打破传统教学的单一性和盲目性, 有针对性的强化教学方式, 用多种诱导式方法培养学生的学习能力。在对学生兴趣方面的培养上, 要注重对学生体育运动兴趣的培养以及体育锻炼能力的培养上, 提高学生的自我认知能力, 及时自我评价、自我思考。此外, 教师要教育学生在体育课堂当中逐渐找到自己的位置, 对自身的特点、能力、兴趣等有一个深刻的了解, 从而根据自己的实际情况制定合理的体育运动学习计划, 树立学生的自信心和自豪感[3]。

  3.2、 创造性开展体育教学

  创造性的大学体育教学不能够盲目的对教学规定的内容进行讲解, 还要加强体育知识、体育技能发生过程的引导性讲解, 进而活化学生的思维, 让学生在学习体育技能知识的时候能够理解体育技能知识的实际意义, 理解学习的过程。在传统的大学体育教学中, 往往过于重视最终的结果而忽略了体育锻炼的过程, 长久的发展下来, 会束缚学生的想象力, 导致学生着重看重最终的成果而不择手段, 不注重在过程的完善自己, 用模仿别人的方式来获得短期的礼仪, 忽视了对多方面知识的学习, 使大学体育教学失去了原本的意义。因此, 在体育教学当中不仅仅要重视学生对实际体育学习内容的掌握, 还要注重学生学习过程、如何开展学习以及自我评价内容, 指导学生根据自身的状况合理调整自身的学习状态, 在教学的过程中采用因材施教的教学方式, 提高学生的学习能力, 培养体育活动的相关技巧, 改善学生对体育课程的观念, 不能一味的注重体育竞赛的结果, 更多的是将注重结果的心态转移到注重过程中来, 秉持友谊第一的原则, 享受体育运动的乐趣。在课堂上解决学生实际困惑, 使其感受到自身的付出带来的成功, 培养了学生的学习兴趣, 教师的教学工作效率大大提高, 并且提高了大学体育教学的实际效率, 进而达到体育教学的目的。体育教学的模式需要进行不断的创新, 通过提高教师对元认知理论的理解, 了解其在教学过程中的重要性, 进而培养学生自我控制、自我调节的能力, 在教学过程中注重引导体育的竞技精神, 使得学生在训练、比赛的过程中, 除了展现高超的技艺外, 更多的是拥有高尚的竞赛品质。

  3.3、 倡导学玩一体, 乐教乐学

  教学的对象为学生, 教师要尊重学生的主体地位, 转变教师体育教学的观念, 在教学当中多注重观察学生的变化, 培养学生对体育项目的学习兴趣, 了解并且尊重学生之间的差异性。学生尊敬教师, 教师也需要尊重学生, 双方平等的沟通, 保持亦师亦友的良好关系, 从而使学生产生对学习体育教学内容的积极学习态度, 师生之间的融洽沟通和交流会促进教学效率的提高, 其中教师通过加强和学生交流沟通了解学生的实际问题, 针对问题展开教学, 教师的工作任务是致力于解决教学过程中的难题, 采用创新的教学方式提高教学的质量, 教学当中以学生作为主体使得学生感受到教学当中的乐趣所在, 学生感受到被教师所重视, 从而产生满足感和自信心, 进而使学生之间互相交流帮助, 使学生本身克服自卑情绪或者骄傲情绪, 自信研究体育运动的技术技巧, 掌握正确的体育动作要点, 才能在比赛中灵活的发挥, 展现自身高超的运动技巧。在一些体育活动当中, 积极倡导学生在彼此合作的基础上发挥出各自的特长, 增强学生集体的凝聚力, 倡导民主化、个性化的大学体育教学, 体育运动中有很多强调集体作用的项目, 这需要同学之间相互团结, 教师在教学的过程中强调集体的意识, 个人英雄主义在集体项目中不可取。大学生群体不适合严厉的管教, 更适合乐教乐学的模式, 教师在体育教学的过程中, 要根据活动的体能特征, 有计划的开展训练, 避免学生过于疲倦产生倦怠的心理, 这样难以实现元认知体验, 学生难以对自我有一个良好的认识、体验以及管控, 教学的效果也会大打折扣。

  3.4、 重视学生的自我评价

  重视学生的自我评价主要是注重学生对学习结果的自我评价, 其中对学习结果进行评价是学生审视自己的重要环节, 是元认知的重要组成部分。实际的大学体育教学当中, 要使学生形成元认知能力, 就必须引导学生对自身的体育知识学习方法、过程以及结果进行科学的自我评价。在体育教学当中, 教师要注重培养学生自我评价的能力及意识, 学会正视自我, 了解自身体能和其他方面的优缺点, 才能更好的提高技艺水平, 制定适合自己的训练方式。在体育教学的过程中, 教师对重要的体育测验的结果要及时反馈, 使得学生更准确的了解自身的运动水平, 进而提高元认知监控。此外, 教师应当深入到学生当中, 帮助学生进行自我分析和自我评价, 积极的进行自我审视, 发现自身的优点和不足, 才能够提高自信心, 有针对的弥补自身的缺点。最后, 可以积极的开展各种体育探究活动, 学生之间相互交流运动的技巧, 认真审视别人视角下的自我, 让学生逐渐可以科学的进行自我评价, 掌握自我评价的自我认知能力。在体育教师的帮助下, 学生的自我评价能力能够及时调节探究活动, 进而形成元认知能力, 促进学生身心健康的全面发展。

  4、 结束语

  综上所述, 对于元认知理论和大学体育教学而言, 元认知能力是开展大学体育教学当中需要培养学生的一种重要的学习能力, 元认知知识、元认知体验、元认知监控能够有效的提高学生对自我认知的水平, 使得学生学会在活动中了解自我, 元认识能力可以帮助学生更好的掌握学习和思考问题, 使学生养成独立思考、全面思考和创新性思考的能力。利用这种元认知理论可以切实的提高大学体育教学的质量, 使学生不再只注重体育学习的成绩, 而是把中心放在对知识的学习上。

  参考文献:

  [1]蔡斌.试论元认知理论在体育课堂教学中的呈现[J].成才之路, 2016 (24) :33.
  [2]尹正明.元认知能力在体育教学中的培养[J].科学咨询, 2017 (51) :164.
  [3]王建军, 朱金慧.高职院校体育教学中运用元认知训练法的创新性研究[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报, 2017 (4) :132-134.

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