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体育课程文化资源开发的影响因素与对策

时间:2018-07-02 15:22作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于体育课程文化资源开发的影响因素与对策的文章,体育课程文化资源的深度开发是一项复杂的系统工程, 也是一项没有休止的艰巨任务, 需要广大体育科研工作者、学者在充分研究我国优秀传统文化的基础上投身其中。
  摘要:针对体育课程文化资源开发的研究比较薄弱, 涉及方面多但均不深入的问题, 通过分析我国体育课程文化资源的开发现状, 找出制约其深度开发的影响因素, 最后提出体育课程文化资源深度开发策略, 为我国学校体育课程的改革与发展提供理论支持。
  
  关键词:体育课程; 文化资源; 深度开发; 策略;
  
  素质教育背景下, 各级各类学校都非常重视校园体育文化建设, 从近几年的观察来看, 其建设效果并不理想, 甚至部分学校出现了体育文化缺失日益加重的现象。体育课程文化资源作为加强校园体育文化建设最重要的原材料, 其开发的力度直接决定着校园体育文化建设的质量。加强和深化体育课程文化资源的专项或相关研究有利于人们深入认识体育课程文化内涵, 有利于培育与创新体育课程文化, 有利于突出体育课程文化育人的主体地位, 有利于我们深入拓展体育课程文化资源的开发思路。因此, 将体育课程文化资源的深度开发作为专项课题进行深入研究意义重大。本文首先分析体育课程文化资源开发现状, 然后探讨并找出影响体育课程文化资源深度开发的因素, 最后提出体育课程文化资源深度开发策略。

体育课程文化资源
  
  1、体育课程文化资源开发现状
  
  体育课程被功利化, 忽视了文化价值。近年来, 体育教育只是作为文化传承的工具, 这一错误“共识”造成了体育教育效果的变形, 体育课程文化育人功能失去教育的主体地位, 甚至“失语”.即便在课程实践中产出的体育文化, 其文化活力也不强, 因为现实的体育课程功能在很大程度上只是体现了清一色的传递和复制作用, 忽视了体育课程育人的文化品性。体育课程文化品性缺失的现实原因与外界对体育课程认识的偏颇和体育工作者自身对体育课程认识的不足有关[1].市场经济背景下, 部分学校受各种利益驱使, 片面强调和突出体育课程的传递功能, 而忽视了体育课程文化育人价值的开发和运用。在实际的体育课程教学中, 由于不断受到社会、家庭和个人等多方面因素的影响, 往往导致体育课程目标时常变化, 有时强调学生掌握体育运动知识和技能, 有时又强调学生掌握体育锻炼方法和体育健康知识。体育课程的目标价值仅仅只是为了把教育对象打造成掌握体育健康知识、健身手段和体育技能的知识人, 而往往忽略了发挥体育课程文化育人功能, 如情感的培育、情操的陶冶、人格的铸造、心灵的净化及礼仪的规范等文化品质。当前社会比较流行的跆拳道项目之所以深受家长和小朋友喜欢, 主要因为它重视文化礼仪, 讲究规则, 体现了敢于担当、勇于拼搏和不怕失败等社会文化品质及“始于礼, 终于礼”的武道精神。而近年来教育部门为了不断增强学生体质, 使学生养成自觉锻炼身体的习惯, 推出了广播操、眼保健操和校园集体舞, 即“两操一舞”活动, 并把它作为学校体育工作的重要组成部分。但由于该活动缺少文化元素支持, 开展效果并不理想。
  
  体育课程文化资源开发创新不足。无论是从体育课程历史发展的角度, 还是从课程内容构建的角度, 我国体育课程文化资源研究的最终着力点都是在西方体育课程发展的逻辑上, 主要通过对西方体育课程的复制和借鉴, 发展成为我们现在的体育课程, 基本上属于“鹦鹉学舌”.我国的教育部门虽然也提出许多不错的体育课程模式, 如“快乐体育”、“休闲体育”、“大课间体育”、“阳光体育”等, 其实质都是对西方体育的模仿与借鉴。另外, 我国现有的体育课程文化资源比较零散和稀少, 影响力不高和育人效果不佳, 而真正与时俱进、跟上时代的体育课程文化资源却又凤毛麟角, 自然无法满足我国青少年学生日益增长的体育文化需求。随着社会的发展, 人们逐步开始关注体育课程的文化价值开发, 文学、艺术、音乐等文化元素在体育课程中不断地被体现。如曲宗湖先生[2]设计的“苦乐教学”、合作教学和“精气神”教学已经开始从文化视角审视体育课程的文化功效, 课程内容有了“神”.
  
  2、体育课程文化资源深度开发的影响因素分析
  
  落后的体育教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的根本原因。教育观念决定着体育课程文化资源的开发模式, 并最终决定体育课程的实施效果。落后的教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的罪魁祸首, 它严重影响着体育课程文化资源开发的广度和深度。体育教育观念的落后主要表现为对体育课程的不重视, 对体育教育的理解不全面、不科学, 难以推出行之有效的举措加强校园体育文化建设。不重视体育教育的错误观念, 将严重影响学校体育场馆及体育设施的建设及体育课程文化价值的进一步挖掘。教育观念的不同会造成体育课程实施效果的不同, 以人为本的现代教育观念是体育课程文化资源的深度开发的基础和源泉, 它是促进素质教育质量全面提升的保证, 这与“健康第一”的体育教育理念是相吻合的。相反, 与人的发展相悖的教育观念会造成人的健康意识和主动锻炼意识不强, 并最终导致体育课程发展内力丢失。因此, 我们应该加强现代教育理念的学习, 增强现代教育意识, 促进体育课程文化资源开发不断推进。学校体育课程文化资源的开发要融入人文理念, 重视体育对人发展的积极作用, 突出体育的人文素质教育[3].总之, 教育观念的提升是体育课程文化资源持续不断开发的源泉和动力, 要引起相关部门的高度重视。
  
  体育课程文化资源的理论研究薄弱。素质教育的提出使中国教育改革开始起航, 学校体育改革重在体育课程的改革。优质的体育课程文化资源是提升学校体育课程实施效果的重要保证, 而体育课程文化资源的深度开发更是我国学校体育改革取得突破性进展的重要基础。体育课程文化作为课程改革的深层因素和重要目标, 日益成为体育课程研究的热点之一[4].现有的体育课程文化资源形式繁多, 较为零散, 从全球范围来看, 体育课程文化的专项研究并不强, 而国内有关体育课程文化资源的专题研究更是薄弱和少见。通过搜索“中国知网”、“万方数据库”等相关网站, 以“体育课程-文化或资源”为关键词进行检索, 结果显示核心期刊文章各为13篇, 发表时间主要集中在2003年至2010年之间, 2010年以后的核心期刊篇数为0.已有的理论研究主要集中在以下两个方面:其一, 只是把对体育课程文化资源的研究作为课程资源开发的一小部分进行论述性概括, 并没有把它作为课程资源的主要分支进行深入研究。其二, 是有关其存在作用和意义的研究。他们一致认为深入研究体育课程文化资源对促进和完善体育课程改革及课程的有效实施有着举足轻重的作用。检索结果表明:我国有关体育课程文化资源的理论研究不足, 尤其是近年来, 有关体育课程文化资源的专项研究成果明显偏少, 研究进程基本处于停止状态。以上两个方面成果虽然给我们的后续研究提供了理论参考和启示, 但整体而言在研究内容上和研究视角上尚存在一些问题。如对体育课程文化资源的内涵、分类及现状等方面深入的理论研究不多, 把体育课程文化资源作为一个主体而非辅助的独立研究尚未报道。
  
  体育场馆设施配制不足、不合理, 限制了体育课程文化资源开发。体育运动的场地、体育场馆、体育器材等硬件设施是学校开展体育运动和实施体育教学的基础, 更是开展体育课程的保障。有研究表明[5], 在中小学体质增强和健康知识学习的教学过程中, 场地、器材设施对其教学影响较大, 其权重系数约为0.213, 这说明学校体育课程的实施效果与体育硬件设施条件有着直接的关联。体育场馆等硬件设施的配套充足与否、合理性和管理水平都直接影响着体育课程教学和学生体育锻炼质量。体育场馆管理混乱会导致现有的体育资源使用效率低下, 有的资源不够用, 有的资源没人用, 体育资源浪费严重。近年来, 随着校园文化建设的不断加强, 各级各类学校都非常重视体育课程文化资源引进与开发, 尤其是优秀传统项目的引入, 但由于相应的场地设施及专门的体育教材等硬件条件不能同步跟上, 而时常导致项目“搁浅”, 因此, 要在学校体育课程文化的建设中加强民族传统体育文化的建设就必须要对推广或引进的项目进行配套设施的建设[6].“可悲”的现实是, 即便许多学校已经开发出好的体育课程文化资源项目, 由于配套体育场地硬件设施的缺乏而难以“长久生存”, 体育场馆设施配制不足、不合理是限制了体育课程文化资源开发的一大障碍。另外, 我国的大中小学校的体育场馆等硬件设施基本上都是按照西方体育项目模式建造的, 符合开设我们民族传统的体育项目的设施很少, 这些都严重限制了我国民族传统体育项目的发展空间。
  
  3、体育课程文化资源的深度开发策略
  
  兼并融合外来文化与本地文化, 与时俱进, 开发国际化的体育课程文化资源。教育国际化已成为现代教育的主要趋势, 体育课程文化资源开发应顺应这种趋势, 民族的也是世界的, 现代教育的国际化和全球化要求体育课程文化发展定位向“大一统”趋同。多元性、开放性与融合性是体育课程文化资源的主要特征, 全球化引领下体育文化的合作交流日趋频繁, 各国间、各民族间的体育课程文化资源借鉴与共享已成新常态。因此, 我国体育课程文化资源的开发要加强外来文化与本地文化兼并与融合, 注重课程文化民族性与国际性的互融与变通, 着眼于全球化视野, 与时俱进, 不断开发国际化的体育课程文化资源。
  
  以西方为主的体育课程文化体系导致我们的传统文化在体育课程文化建设中突显不足, 体育课程文化的建设与发展方向偏向于西方, 对我国传统体育项目的引进与民族传统体育文化资源的开发明显不足。西方竞技体育运动项目的核心地位不但稳定而且不断被强化, 这也佐证我国开发自身体育课程文化资源的主动性不强。因此, 我们要在借鉴西方体育课程文化建设经验的基础上, 充分考虑自身文化独特性, 积极推动我国自身体育课程文化资源的开发。体育课程文化资源的开发要根据我国区域特色, 积极开发并推广优秀传统“武术”类等项目资源, 着眼于国际化, 将中华民族的“尚武”等文化精神在世界范围内发扬光大, 并内化为自身发展动力, 推动我国学校体育文化建设不断发展, 形成互为促进的良性发展格局。在当前时代背景下, 体育课程文化资源的开发要注重外来文化与本地文化的兼并与融合, 既要体现出自身民族体育文化的独特性, 也要兼顾西方优秀体育文化元素。既要接纳“既定事实”的以西方发达国家为主导的国际性现代体育文化, 还要注重传承与开发我国优秀的传统体育课程文化资源, 把握好体育课程文化资源建设的国际性与民族性的尺度, 形成一种既适应我国现代化教育发展趋势, 又具有民族特色的体育课程文化体系。
  
  以人为本, 确定学校体育课程的发展方向。紧紧抓住“以人为本”的价值取向是体育课程文化资源开发质量的重要保障, 丰富而优质的体育课程文化资源是保证学校体育课程高效实施的源泉基础。关于学校体育课程发展方向和价值定位问题一直是多年来国内外专家学者讨论和争论的热点问题, 出现了不少的优秀理论成果和新理念。不可否认, “以人为本”是这些新思潮和理念的核心和精髓, 体现了体育课程发展人的本质特点, 也有利于找出学校体育课程发展的方向[7].体育课程内容和体育课程实施要充分考虑并参考体育课程“以人为本”的目标价值取向。我国学校体育已经实施的三级课程管理模式为各校确立特色项目提供了理论依据[8].因此, 要充分依据各区域、各级各类学校特点, 有针对性地选择并设计出适宜于各学校特色的体育课程文化资源, 并通过多样的课程表现形式, 将传统文化精髓传承于学生, 促进学生人文素养的提升, 并最终实现“人的全面发展”教育目标。坚持正确的价值定位不能动摇, 不论是西方典型的竞争型体育文化, 还是我国“自强不息、厚德载物”的中华“尚武”传统文化及“友谊第一、比赛第二”的竞技体育文化精神, 它们都始终秉承“以人为本”的宗旨精神。在学校体育课程编写和实施过程中要始终坚持“以人为本”、“以学生为文化主体”的教育理念, 把全面促进学生身心健康作为根本目标。
  
  学校体育课程的发展要有着国际化的视野, “更快、更高、更强”的奥林匹克精神是典型的以西方为主的体育竞争文化, 其对学校体育课程文化的影响主要体现为民主、自由、进取与合作等精神文化, 值得借鉴, 但同时不要忘记我们优秀的民族文化同样值得传承与发扬。我国的传统文化博大精深, 尤其是以儒家文化为代表的“中庸和平”及“天人合一”的价值观在我国民族传统文化中占据主导地位。总之, 学校体育课程的未来发展方向要更多地突出人文价值, 不能再像以往一样只重视其工具价值而导致体育文化在体育课程教育中“失语”.因此, 我们要打破传统, 摆脱根深蒂固的工具思维模式, 转变思维, 坚持“以人为本”价值取向, 对学校体育课程的理念、目标、内容及管理体制等方面做出相应调整, 及时添加更多体育课程开发的新成果, 跟上时代发展的步伐。
  
  挖掘传统文化素材资源, 深入开发提升人文素养的体育课程资源。优秀的传统文化素材资源是保障我国学校体育课程持续健康发展不可或缺的重要内容。因此要大力挖掘传统文化素材资源, 进行深入分析与研究, 筛选出便于开发、易于学校开展的传统文化资源。各学校要在充分考量自己体育课程资源情况下、注重挖掘各区域的传统文化资源, 强化体育课程文化资源的创新, 突出体育课程的文化价值属性, 不断丰富和拓展体育课程文化资源的开发思路, 并最终找出开发优质体育课程文化资源的对策。
  
  现阶段我国学校体育课程体系中, 传统体育项目所占比重很小, 主要表现在对民族传统体育项目的引进不足, 理论研究仅仅局限于武术等个别项目上, 还不丰富, 文化自信尚需进一步加强。现阶段的文化自信应该是将更多迎合各级学校体育课程体系的传统体育项目纳入学校体育课程大纲[6].因此, 国家要鼓励挖掘各区域、地方的传统民俗文化资源, 多开发、开设传统体育项目, 促进学校体育课程发展模式多元化, 改变全国上下一致体育课程局面, 实施好三级课程管理模式。所以, 当前很有必要选取部分适宜于学校开展的特色传统体育项目纳入学校体育课程大纲。在传统体育项目的选取上, 要选择文化成分多且文化育人效果好的传统项目, 充分凸显传统文化价值, 突出体育课程的主体地位, 彻底改变体育课程功能价值的单一性。在积极推进传统体育项目进校园的同时, 既要考虑不受地域和场地限制、适宜于大范围推广的以武术为代表的传统项目, 又要考虑一些受条件限制较多的以龙舟竞渡为代表的传统项目, 也要考虑一些以独竹漂为代表的少数民族传统体育项目。体育课程文化资源的开发要做到特色分明, 共同发展, 突出传统文化的育人价值, 全面提升学生的人文素养。
  
  4、结语
  
  体育课程文化资源的深度开发是一项复杂的系统工程, 也是一项没有休止的艰巨任务, 需要广大体育科研工作者、学者在充分研究我国优秀传统文化的基础上投身其中。此外, 我们的教育部门、体育管理部门要高度重视学校体育课程文化建设, 从政策和资金上加大对体育课程文化资源开发的引导与支持, 相关部门要协同配合、形成合力, 开发出更多优质的体育课程文化资源, 用以全面提升我国学生的体育文化素质。
  
  参考文献
  
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