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数学史与专科数学教学整合的现状研讨

时间:2018-08-09 11:21作者:怡然
本文导读:这是一篇关于数学史与专科数学教学整合的现状研讨的文章,新课改的持续推进, 学科间的整合成为近几年学术研究的一个热点, 单纯以分数作为衡量学生学业成绩的唯一标准的现象也得到了改善。

  摘要:新课改的持续推进, 学科间的整合成为近几年学术研究的一个热点, 单纯以分数作为衡量学生学业成绩的唯一标准的现象也得到了改善。高素质、全面性的人才正是企事业单位追逐的对象。本文, 将简单就数学史与专科数学教学整合现状进行简单分析, 提出了几点自己的看法, 供大家参考。

  关键词:数学史,专科数学,整合

  Research on the current situation of the integration of mathematics history and college mathematics teaching

  Abstract:The continuous advance of the new curriculum reform, the integration of the subject has become a hot topic in recent years, the only standard to measure the students' academic performance is also improved. High quality, comprehensive talent is the object of enterprises and institutions to pursue. In this paper, the simple mathematical history and college mathematics teaching integration of the status of a simple analysis, put forward a few points of their own views, for your reference.

  Keyword:history of mathematics,college mathematics,integration
 


 

  一、数学史与专科数学教学整合的意义和现状

  (一) 数学史与专科数学整合的意义

  专科一般指大学专科 (高职高专) 教育, 是我国高等教育的重要组成部分, 是大学的学历层次之一[1]。在国家进行素质教育和新课改的大背景下, 文理结合的教学方式出现在了专科数学教学的课堂上, 那就是把数学史融于数学教学中, 这一创新举措极大的改善了数学课上的尴尬氛围, 好像自己正在观看一场生动的数学电影, 这样不仅激发了学生的学习积极性, 树立了正确的人生观、价值观, 对学生开展探索数学奥秘也有非常重要的作用。

  (二) 数学史与专科数学整合的现状

  这样的整合教学虽然创新, 也在实施的过程中深受广大师生的好评, 但是需要注意的是, 应试教育残余思想是整合教学进一步推进的绊脚石。分数至上, 片面追求就业率也在一定程度阻碍了整合教育的实施。另外, 专科教育的师资力量也是一个重要的原因, 优秀教师外流或者不愿意在专科学校任教也是常见的问题。

  二、数学史与专科数学教学整合的几点建议

  (一) 完善专科数学师资力量

  数学史一门交叉学科, 它的研究对象不仅包括具体的数学内容, 而且涉及历史学、哲学、文化学、宗教等社会科学与人文科学内容, 所以需要引进专业人才形式数学史的教学, 数学史的引入, 对整个专科数学教学是一种“变革”, 它让冰冷的数字一下变得充满活力。结合到专科数学教学实际, 专科学生普遍的数学基础都比较薄弱, 对于一些数学概念是比较模糊的, 加上专科阶段, 学业不重, 自制力差的学生甚至选择性的来上课, 这样与其他学生的差距越来越大容易形成厌学的情况。针对这类学生学生, 数学史就能就能起到一定的作用, 数学史在教学中起着类似润滑剂的作用, 把一些枯燥的概念通过另一种方式让学生易于接受, 这是需要功夫的, 这也是完善师资的一大重点。

  (二) 改进评估方式

  专科数学传统评估方式是分数, 但是在与数学史结合后, 这样的评估方式或许有点不符合实际。专科学生注重的是实际操作技能训练, 所以我们的评估方式也需要往这方面去靠, 数学史和专科数学的整合的出发点在于开拓视野, 锻炼思维能力。在我们熟悉的好几位大数学家都有一个共同的特性就是专注, 严谨, 这也是做科学必备的素质之一, 通过平日反复训练而苦无收获的时候, 某一个瞬间灵光一现, 就解决了困扰自己很长时间的难题, 然后某个伟大数学定理就这么产生[2]。所以我们在改进评估方式的时候, 也需要把心理素质锻炼、沟通能力、专注、学习态度等方面都熬包含进去, 全面客观的分析学生的成绩, 这也是符合数学科学初衷的。

  (三) 拓宽数学史的国界

  前文提到, 我国数学史和数学教学的整合源于近几年, 这是改变应试教育提倡素质教育的一大创新举措。起步晚, 也就意味着有一些的不完善的地方需要我们慢慢去改进, 所以要参照国内外先进的相关教育理念, 吸取精华, 为我所用[3]。中西方数学思想精华的差异和共性, 是普通学生平时很难接触到的, 这不仅因为国度不同, 还是因为不同的思维方式不一样, 同一个数学问题可以有好几种的解题思路, 所以从国外的教育现状就能看出, 他们着重培养的时候发散思维, 不拘一格, 只有把思维发散开来, 对解决实际问题都是有帮助的。所以学习不同国家的数学教学方式, 也是一种思维的发散, 对专科数学教学大有裨益!

  三、结束语

  在中国学生普遍“恐数”的背景下, 把数学史和和专科数学整合起来, 是个伟大创举, 它的出现是推荐素质教育深入发展的必然要求。当然, 在整合之初也出现了不少问题, 这些问题的及时出现是一件好事, 师资力量不匹配、评估方式落后的等问题已经引起了注意, 对更为精确的整合提出了新的要求, 这类尝试并不是一帆风顺的, 都需要不断完善, 相信在不久的将来, “恐数”终将会成为过去式!

  参考文献
  [1]王科研.论数学史研究中的严谨性问题[J].连云港师范高等专科学校学报, 2007, 04.
  [2]傅海伦, 贾如鹏.我国数学史教育和数学史研究的发展[A]\\纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集 (4) ——中国学科教学与课程教材史研究[C], 2009.
  [3]江苏宿豫职教中心, 蔡锦秀.在数学教学中融入数学史的探索[N].学知报, 2010.

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