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某落后县城两所城乡初中教育差距对比

时间:2020-09-07 14:02作者:简沁
本文导读:这是一篇关于某落后县城两所城乡初中教育差距对比的文章,义务教育是具有很强外部性的纯公共产品,我国义务教育阶段在校生近1.8亿人,其实施程度、公平状况和教育质量,关系到基本人权的保障和教育公平的实现。
  摘 要
  
  城乡义务教育均衡发展是落实科学发展观、缩小城乡公共产品供给差距的客观要求。义务教育是具有很强外部性的纯公共产品,我国义务教育阶段在校生近1.8亿人,其实施程度、公平状况和教育质量,关系到基本人权的保障和教育公平的实现。然而长期以来,我国城乡义务教育差距显着,这种差距加剧了城乡义务教育发展的失衡,阻障了义务教育目标的实现。


某落后县城两所城乡初中教育差距对比
 
  
  为深入研究城乡初级中学教育差距、分析产生这种差距的具体原因及提出相应的对策,本文以中部地区某落后县城两所均居中游的城乡初中学校为例,采用文献法、问卷调查法和访谈法,从学校内部的教师和学生本身的因素设计问卷,结合定量分析和定性分析两个角度对我们的研究问题进行了分析,最终从定量分析的角度得出家长辅导不一定能促进学生的成绩提高,它必须通过中介因素即学生的学习认真度和效率而对学生学习成绩起作用;本论文的一个反转是农村中学学生的成绩要好于城市,从定性分析的角度得出校方的战略重点及学校的校风班风对学生成绩差异起一决定性的作用。当然,本文研究样本选择的局限所带来的结果,会使得研究的推广效度有一定的局限。
  
  关键词: 城乡义务教育均衡;城乡初级中学教育差距;定量分析;定性分析。
  
  Abstract
  
  The balanced development of compulsory education in urban and rural areas is an objective requirement for implementing the scientific development concept and narrowing the gap between urban and rural public goods supply. Compulsory education is a pure public product with a strong externality. There are nearly 180 million students in China's compulsory education stage, whose implementation degree, equity status and education quality are related to the guarantee of basic human rights and the realization of educational equity. However, for a long time, the gap between urban and rural compulsory education in China is obvious, which aggravates the imbalance of the development of urban and rural compulsory education and impedes the realization of the goal of compulsory education.
  
  For further research on junior middle school education gap between urban and rural areas, analyses the specific reasons for the gap, and proposes the corresponding countermeasure, this paper, taking a backward counties of the central region both by the middle of the urban and rural junior high school, for example, using literature method,questionnaire survey method and interview method, from the inside of the school teachers and the students themselves to design questionnaire, combining quantitative analysis and qualitative analysis two aspects to our research questions are analyzed, and finally from the perspective of quantitative analysis it is concluded that parents can not improve student performance, it must be through the intermediary factors of students'learning seriously and efficiency and grades to the student work; A reversal of this paper is that rural middle school students' performance is better than that of urban students.From the perspective of qualitative analysis, it is concluded that the school's strategic focus and the school's school style play a decisive role in the students' performance difference. Of course, the results brought by the limitation of sample selection in this paper will make the generalization validity of the study limited to some extent.
  
  Key words:    Balance between urban and rural compulsory education; The gap between urban and rural primary and secondary schools; Quantitative analysis; The qualitative analysis。
  
  1、导论
 
  
  1.1、选题背景和研究意义。
  
  1.1.1、选题背景。

  
  习近平总书记在《全国教育大会》上指出“优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国。教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政功程,对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。”对于当前的教育发展重点,李克强总理指出:“坚持改革创新,坚持教育公平,推动教育从规模增长向质量提升转变,促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展,以教育现代化支撑国家现代化。要着力补上短板,夯实义务教育这个根基,强化农村特别是贫困地区控辍保学工作,完善城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制,着力改善乡村学校办学条件、提高教学质量,注重运用信息化手段使乡村获得更多优质教育资源,在提速降费、网络建设方面给予特别照顾。把更多教育投入用到加强乡村师资队伍建设上。”为了有效缩小教育发展的差异,扎实推进城乡教育均衡发展,教育部特别制定《县域义务教育均衡督导评估暂行办法》。 因此缩小城乡教育发展差距,促进城乡教育均衡发展对我国具有重大的现实和历史意义。这表示我们从事相关的城乡的教育发展现状很有必要。
  
  1.1.2、研究意义。
  
  (1)重要的实践意义。

  
  我国在建国初期,因特殊的国情,党和政府决定我国的城乡发展走二条不同的轨道,这在历史上和现实中造成了我国教育经济文化政治发展的农村和城市的“二元体制”。改革开放以来,随着我国经济发展进入快车道,城乡的经济发展差距一步一步缩小。缩小城乡教育发展的差距也进入当政者的视野。目前,党和政府都非常关心如何缩小城乡教育发展的差异,扎实推进城乡教育的均衡发展。从事相关研究可以让我们了解缩小城乡教育发展的差异推进城乡教育均衡发展过程中会遇到的问题,从而为我们探讨缩小城乡教育发展差异,推进城乡教育均衡发展提出针对性的措施。
  
  (2)学术价值。

  
  目前,国内外对教育均衡发展从宏观上和微观上都进行了深入的探讨,这对我们本研究具有很强的理论支撑。本研究的对象是中部省份一个贫困县城,它的经济发展在全国并没有什么明显的优势。根据教育发展受经济制约的这一历史规律,教育发展也应当是处于落后水平。当前,理论界热衷于沿海省份和城乡教育均衡发展的研究,很少有学者对中部地区教育均衡发展的研究。本文以中部省份贫困地区这一特殊的地域作为研究对象,对于了解经济不发达地区的城乡中学教育不均衡发展有很强的理论补充。
  
  1.2、国内外研究现状及述评。
  
  1.2.1、国外研究现状及述评。

  
  国外对教育不均衡的发展的研究与国内关注点不同,这是因为国外的教育发展的背景与国内不同,国外尤其是欧美发达国家没有教育发展的“二元体制”,因此国外对教育不均衡发展更多的从教育公平的角度进行探讨。国外在20世纪60年代起就对教育公平进行专门课题的研究,并对教育公平的内涵进行的厘清。科尔曼等(1966)认为教育机会均等包括四方面的内容,即进入教育系统的机会平等、参与教育的机会均等、教育结果的均等,以及教育对生活前景的机会均等。
  
  科尔曼认为,实现教育平等,最起码享有资源和入学机会的平等,其中最重要的是实现教育结果的平等。胡森(1988)的教育机会均等理论则将教育的平等分为起点、过程、结果的平等。胡森认为,起点平等是指每个人都有不受歧视地入学的机会;过程平等指以平等的方式对待不同人种和社会出身的学生;结果平等指学业成就上的平等。詹克斯(1972)的教育公平理论则指出教育不公表现在三个方面:教育资源不平等、就学机会不平等、学生选择课程机会不平等。南格尔(1991)则把教育平等分为“教育消极平等”与“教育积极平等”两种类型。
  
  在研究方法上,目前很多国外学者注重用计量方法研究教育不公平在代际之间的流动。美国Solon (1992)基于PSID数据研究了父代对子代的收入影响。在控制年龄因素后,Solon建了三个模型,他的研究发现第一个模型的收入代际弹性系数为0.36,第二个模型为0.413,第三个模型为0.526。这表明收入代际的继承性强,但是流动性较弱。与上述结论不同的是,Elizbeth(1992)通过对美国国家追踪调查数据(NLS)中相关变量分析,发现美国收入代际流动性较强。研究发现,在控制了父代的受教育程度和种族因素后,父代收入对子代收入的影响相对较小,只有0.28,父代收入的对数只能解释子代收入对数变化的9%—11%。Couch和Lillard (1998)则认为,大多数收入代际流动的研究在选取样本时,将收入为0的样本剔除在外的做法不大合理。因此,他们在利用美国PSID调查的数据,将收入为0的样本加入回归模型;同时他们选取父亲一年的收入,并分别选取儿子一年和四年的平均收入作为衡量代际收入的主要变量。研究结果表明:把收入为0的样本纳入之后,父代收入对子代收入影响相对较小。另外,父亲收入对儿子短期收入的影响,比对儿子的长期收入的影响更大。Bjorklund和Jantti(1997)使用瑞典生活水平调查的相关数据,利用Solon的计量模型来分析瑞典收入的代际流动情况,并将其与美国收入代际流动状况进行比较。他们的结果表明,瑞典父代收入对子代收入的影响相对较小。Dearden和Mchin(1997)等人则对父代收对子女因性别差异是否有不同效果。他们采用了英国发展研究的调查数据,通过挑选父亲1974年的收入和子女1991年的收入建立计量模型,对比父亲收入对子女收入的影响差异。其研究结果表明,美国存在较强的收入代际效应,父代对子代的影响因子女性别的不同略微有些差异,父亲收入对儿子收入影响略小于对女儿收入的影响。Levine和Mazumder(2002)则作了一上长期跟踪调查研究,他们使用美国国家跟踪调查数据(NLS)和社会调查数据(GSS)。他们通过建立收入代际流动的计量模型,对比1980年和1993年的代际流动状况。研究发现随着时间的过去,1994年收入代际的继承性有所加强,而流动性有所减弱。
  
  可见,国处对教育不公的研究更多地是从社会功能的角度,通过教育的生产和流动性功能来考察教育对改变教育不公的影响和效果。早期更多的是从理论的视角,后期的研究更多的是从实证的视角,而且后期的研究更多的局限在家庭,研究的视角更多的是从父代收入对子代的收入的影响,从而考察子代对父代的收入的继承性,同时考察子代的流动性。虽然,国外对教育不公的研究更多的是从微观视角,但是对宏观方面研究不足,比如职业,经济发展不同时期,经济转型时期比如从传统的农业经济过渡到工业经济,或从工业经济过渡到后工业社会。不过其开阔的思路和缜密的研究方法给我们至多启示。
  
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  1.2.2、国内研究现状及述评
  1.3、研究思路与研究方法
  1.3.1、研究思路.
  1.3.2、研究方法
  1.4、研究创新
  
  2、研究介绍
  
  2.1、本研究假设
  2.2、研究模型统计分析模型及变量.
  2.2.1、研究模型
  2.2.2、统计分析模型( 回归分析也叫归因法)
  2.2.3、变量设计.
  
  3、研究设计.
  
  3.1、定量分析.
  3.1.1、研究背景介绍
  3.1.2、样本选择
  3.1.3、数据收集.
  3.1.4、数据分析.
  3.2、定性分析.
  3.2.1、定性分析的缘由.
  3.2.2、数据的收集
  3.2.3、数据的分析
  3.2.4、质性分析的效度保证.
  
  4、研究发现
  
  4.1、定量分析研究发现
  4.1.1、变量基本情况
  4.1.2、城乡初级中学学生统考成绩的差异及影响变量.
  4.2、定性分析研究发现
  4.2.1、本研究定性分析的必要性
  4.2.2、定性分析的结果
  
  5、对城乡中学均衡发展的建议及对未来的展望
  
  5.1、研究小结
  5.2、本研究的局限和未来展望

  5.3、对城乡中学均衡发展的建议。

  虽然本研究存在各种各样的局限,但是对于我们思考如何缩短城乡发展不均衡的状况不无裨益。首先,缩短城乡发展不均衡发展不能采取一刀切的方式,如何缩短一定要采取基于严谨的实证分析的基础上的符合地域特色的政策和措施。中国地大物博,地域之间差别很大,一时一地的措施并没有普世性的价值。其次,对于缩小城乡中学不均衡的发展主要从两方面着手,外部的物质条件以及内部的软因素,比如教师,校风和班风。目前来讲,城乡中学的外部的物质条件的差异依然存在,但是这种差异随着信息技术的广泛运用正在进一步缩小。当物质条件的作用影响在城乡中学没有什么差别时,我们需要更多考虑软环境方面的因素,主要是教师。第三,对于缩短城乡教师间的差异,一定要考虑到现有信息技术的广泛使用。建立城乡一体化的教师培训系统,让全国特级教师的教学经验教学模式能成为每个教师的案头物。日本的做法很值得借鉴,日本在举办农村和城市的教育时(日本已普及了高中教育),他们的做法是城乡学校的办学的外部物质条件完全一样。其次,对于教师的使用,他们采取的是教师流动的办法,即教师不固定在一个学校,而是处于不断的流动中。这样可以保证城乡教育不会因为教师的质量不同而有差异。同时在保持学校的稳定性时,他们要一般要求一个教师在一个学校教三年后再去流动。同时对于城乡的不均衡不发展我们不能只有单一的四维视角,这种不均衡可能是城市高于农村,也可能是农村高于城市,具体是那种我们要实际分析。我们只希望采取的建议是建立在扎实的实证基础之上。

  参考文献