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大连地区某小学校老师职业承诺现状调研

时间:2020-07-15 13:07作者:隋姿禹
本文导读:这是一篇关于大连地区某小学校老师职业承诺现状调研的文章,职业定向会引导你进行专业选择,进入大学这一专业进行学习,一般需要经历4年的本科学习。毕业后,选择与专业有关的工作,就是进入相应的职业。例如教师、工程师、医师等等都是职业。
  摘  要
  
  社会进步,分工越来越细,竞争压力越来越大。生存成本越来越高。想有一份稳定而可观的收入,你就要从接受基础教育开始,努力奋斗,持续学习,持续投入。基础教育结束,进入职业学习阶段,就要进行职业定向。所谓职业,就是具有特定社会功能,由一批特定人来完成的业务,这种业务具有相对的稳定性和社会需求性。

大连地区某小学校老师职业承诺现状调研
 
  
  职业定向会引导你进行专业选择,进入大学这一专业进行学习,一般需要经历4年的本科学习。毕业后,选择与专业有关的工作,就是进入相应的职业。例如教师、工程师、医师等等都是职业。在职业进行过程中,个体对职业的认同程度影响工作状态、工作绩效,以及个体离职愿望的高低。如果个体对职业认同度高,从工作中可以获得自我需要的满足,就会愿意努力工作,并从工作中获得成就。这种因为对职业的认同而产生的愿意坚守岗位的心理态度,就是职业承诺。
  
  本研究以BD小学教师的职业承诺为研究对象,采用理论分析法,问卷调查法,对小学教师的职业承诺进行研究。首先,依据以往研究开发的工具,编制本次调查问卷,初始问卷52题项,最后问卷26个题项,包括五个维度:情感承诺、理想承诺、规范承诺、代价承诺和机会承诺。
  
  研究发现:不想离开教师职业的人数占77.8%。特别坚定(一点不想)的人数占35.6%,有离开教师职业想法的人数占22.2%。小学教师职业中情感承诺和代价承诺得分最高;年龄、教龄、学历在职业承诺中作用存在差异;职业承诺各个维度之间相关不同。
  
  基于本研究结果,可以得出结论:1、BD 小学教师的职业承诺比较高。职业稳定性比较强;2、BD 小学教师还有一部分想离开教师职业,这部分教师的职业稳定性低,是不稳定因素;3、小学教师职业承诺起主要作用成分是情感承诺和代价承诺;4、学历对情感承诺作用大,年龄、教龄和学历都影响代价承诺;情感承诺受理想和规范承诺调节,代价承诺受规范和机会承诺调节。
  
  关键词:  小学教师,职业承诺,职业动机 。
  
  Abstract
  
  With the progress of society, the division of labor is more and more detailed and the  pressure  of  competition  is  greater  and  greater.  To  have  a  stable  and  decentincome, you need to start with a basic education, work hard, keep learning, and keep investing. When basic education is over and you enter the vocational learning stage, you  must  be  professionally  oriented.  The  so-called  occupation  is  the  business  that has specific social function and is completed by a group of specific people. This kindof business has relative stability and social demand.
  
  Career orientations will lead you to choose a major and study it at university.  It generally  requires  four  years  of  undergraduate  study.  After  graduation,  you  willchoose  a  job  related  to  your  major,  that  is,  you  will  enter  the  corresponding  career.
  
  For  example,  teachers,  engineers,  doctors  and  so  on  are  all  professions.  In  the process of career, the degree of individual's recognition of career affects the working status,  work  performance  and  the  level  of  individual's  dimission  desire.  If  the individual  has  a  high  degree  of  professional  identity  and  can  get  satisfaction  from work,  then  he  will  be  willing  to  work  hard  and  get  achievements  from  work.  The psychological  attitude  of  willing  to  stick  to  the  post  generated  by  the  recognition  of the occupation is the occupational commitment.
  
  This study takes the occupational commitment of BD primary school teachers as the  research  object,  and  adopts  the  theoretical  analysis  method  and  questionnaire survey  method  to  study  the  occupational  commitment  of  primary  school  teachers.First,  the  questionnaire  was  prepared  according  to  the  tools  developed  in  previous research.  The  initial  questionnaire  consisted  of  52  questions.  Finally,  there  are  26 items  in  the  questionnaire,  including  five  dimensions:  emotional  commitment,  ideal commitment,  normative  commitment,  cost  commitment  and opportunitycommitment.
  
  The  study  found  that  77.8  per  cent  of  those  who  did  not  want  to  leave  the teaching profession, and 35.6 per cent were particularly determined. Those planningto  leave  the  teaching  profession  accounted  for  22.2  per  cent.  The  emotional commitment  and  cost  commitment  scored  the  highest  in  the  occupational commitment of primary school teachers. In the occupational commitment, there are differences  in  the  roles  of  age,  teaching  age  and  educational  background.Correlations between dimensions of occupational commitment vary.
  
  Based  on  the  results  of  this  study,  the  following  conclusions  can  be  drawn:  1. The  occupational  commitment  of  BD  primary  school  teachers  is  relatively  high.  Job stability  is  relatively  strong;  2.  Some  BD  primary  school  teachers  plan  to  leave  the teaching profession. The occupational stability of these teachers is relatively low, and they  are  also  unstable  factors.  3.  The  main  components  of  primary  school  teachers' professional  commitments  are  emotional  commitment  and  cost  commitment;  4. Education  background  plays  an  important  role  in  emotional  commitment,  and  age, teaching  age  and  education  background  all  affect  cost  commitment.  Affective commitment  is  regulated  by  ideal  and  normative  commitment,  while  cost commitment is regulated by normative and opportunistic commitment.
  
  Key words:   primary school teacher; Occupational commitment; Career motivations 。
  
  一、绪论
 
  
  (一)研究背景与意义。
  
  1. 研究背景 。

  
  人类社会进步速度在加快,一切都在与时俱进,包括人们的生存方式。谋生的方法和手段越来越科学化,当某一种方法或者手段成为个人获得生存的固定模式,就成为了一种职业。[1]职业,就是具有特定社会功能,有一批特定人进行的业务,这种特定业务具有一定的稳定性和社会需求性。例如法官、律师是职业,厨师、理发师也是职业。职业不同,其社会地位也不同,职业也就把人分成了三六九等。
  
  英文中,用 career 表达的职业,一般含义是时间比较长的工作,或者一生都在做的工作,有职业生涯的含义。有的职业用 occupation、vocation 来表示,一般含义是经过培训、训练就可以从事的工作。一般来讲,因为你占有了这个位置,别人就不能有这个职位的工作,因为占有而工作。但是由于训练、培训就可以胜任的工作,从业者会比较多,所以,个体的不可替代性就比较低。[2]而profession 也是职业的一种表达,但是这种职业专业化程度比较高,属于需要长时间的学习积累才能胜任的工作,所以,这种职业拥有者不容易被替换,不可替代性比较高。对于个体来说,profession、Occupation、Vocation 都可以成为个体一生中一直从事的工作,即 career。从事体力劳动的人需要不断劳作,知识、技术含量较低。一个单位需要多少人从事这类工作,就设多少岗位。一旦单位不需要你了,你就要面临从岗位上下来的局面,这就是下岗。而那些技术含量非常高的职业(profession),更加需要脑力劳动,更多的时候需要坐下来进行工作(如图纸设计、数据分析等),一般就会有自己的位置(工作台),这就是职位。一般职位的变化,就是职位升迁,就是一层层提高。很少有中间被辞退的。所以,从这种职位上下来的,多数是主动退出(退位)。
  
  承诺,是对某种责任或者义务的接受,并保证完成的心理状态。承诺是指向未来的一种保证。如果在将来做到了,就是兑现承诺,也就是说到的事情,也做到了。如果在将来没有做到,没有完成保证完成的事情,就是没有兑现承诺,就是没有信誉,那就是说一套、做一套了。英文中,commitment 有保证、委托,以及承诺的含义,是从 commit 这个单词变化来的,就是答应要做的事情。这种承诺往往也会演变成一种义务。用 Promise 表达的承诺,是为了某种目的同意做某事。Promise 承诺的是比较容易做到的事情,commitment 承诺的事情是需要努力才能做到的事情。但是,promise 的事情可能实现,也可能不实现,而commitment 承诺的事情基本会实现。
  
  本研究中的小学教师职业承诺,是指针对在小学做教师工作的群体,对这个职业的认可程度、依赖程度的明确的表达。比如,愿意一直好好地工作、努力地工作、把全部身心投入到教师工作中。职业承诺也就是对这个职业的一种答应、一种许诺。能够对一个职业进行承诺,也就是对这个职业比较满意,愿意一直做这项工作。承诺是对这一职业忠诚的表达。教师对职业的最高承诺就是,只要还有一口气在,就会坚守在讲台上。
  
  教师的职业包括哪些具体内容呢?每天以教师身份走进校园,从这一刻开始就要履行职业人的义务。然后,以任课教师的身份进入课堂,传递人类文明,教书育人。十年树木百年树人,对学生的教育非一日之功。认真备课,博览群书,努力把知识讲到通俗易懂,让学生喜欢课堂,真正做到入耳、入脑、入心。课后引导学生发展兴趣、爱好,指引人生观和世界观的发展方向。此外,还要兼顾个别差异,做到一个也不能少。课后答疑与辅导,交流与谈心,及时发现影响学生身心发展的问题,并与家长及时交流、交换意见,共同促进儿童健康发展。
  
  从上世纪 80 年代起,职业承诺(Occupational Commitment)引起研究者、管理者的关注,员工对职业的承诺影响个体工作积极性、工作绩效,进而影响企业的竞争力。[3]由于职业承诺涉及个体与职业、心理与行为等因素,所以不同研究者对职业承诺的界定也不尽相同。但主要是从主观情感和行为倾向两个方面予以界定。
  
  Blau 的界定比较有代表性,他认为职业承诺是对职业的一种特殊态度或情感,真正的含义就是你对所从事的职业是否喜欢,以及喜欢程度。[4]Meyer 和Allen 也进行了界定,他们认为,对职业的承诺程度取决于对所从事的职业的认可程度和情感上的依赖程度。职业承诺高的表现是对职业相关工作的投入、付出、专注,并且有长期进行下去的愿望,不愿意变更工作。[5]龙建,龙立荣,王南南(2002)研究中也对职业承诺进行了界定。他们将职业承诺定义为员工与自己签订的一份“心理合同”,承诺程度高,“心理合同”时间就更长,工作更刻苦,任劳任怨。[6]可见,在主观情感方面,研究者多将职业承诺视为一种主观的职业情感体验。而在行为倾向方面,研究者更加关注员工对所从事职业的期望与意愿。例如:London 换了一个角度来界定职业承诺。他认为员工对职业做出承诺,那是对从事的职业认同,并基于此追求个人的成就,成就动机(Career Motivation)强度决定职业承诺高低。[7]Lowrey 和 Becker 也用行为动机来界定职业承诺。认为职业承诺就是员工对与本职工作相关的各种活动参与欲望的强烈程度。[8]陈伟伟和朱华燕从留在本职工作的欲望角度界定职业承诺,他们认为,职业承诺就是员工继续从事当前职业的愿望和取向。[9]
  
  职业承诺内涵的特殊性与复杂性,同样表现在职业承诺的理论结构和测量工具上。Blau[4]④将职业承诺视为一种态度、London[7]⑦将职业承诺视为一种职业动机,这两种观点是典型的单维结构理论。而随着研究的深入,多维结构的观点应运而生,且更容易被各领域的研究者所接受和认可。[10-11]其中,Meyer 和 Allen[5]提出了一个多维结构,包括三个维度,是比较有代表性的。他们认为职业承诺包括:情感承诺(affection)、继续承诺(continuation)和规范承诺(normative)。这三个方面分别涉及心理方面、经济方面、社会文化方面。从多个角度对职业承诺进行规定和研究,更为全面。国内学者受他们的影响,基本沿用了这一多维结构进行研究,如龙立荣等[12]
  
  将职业承诺划分为感情承诺、继续承诺、规范承诺。并没有超出 Meyer 和 Allen 的界定,没有体现出中国特色以及发展的不同阶段。在 Meyer 和 Allen 这一多维结构理论的影响下,Blau[13]的界定也变得复杂起来,他将职业承诺细分为累计成本承诺(这是逐渐投入的过程)、选择限制承诺(职业技能的专一性)、情感承诺(逐渐形成了难以割舍的纽带)、规范承诺(参照群体),把职业承诺理论推进为四维结构。因为职业承诺结构从单维变为三维、四维,对职业承诺的测量也随之改变。最初 Blau 编制的职业承诺量表就是单维的,只有 8 个题项,对职业承诺一个维度测量,简单、清晰、容易控制,问卷的信度和效度符合统计学的要求。这一问卷能够把职业承诺程度测量出来,并且与其他工作承诺问卷区分度较高,是一个有区分效度的工具。[14]Meyer 和 Allen[5]和Blau[13]编制的三维和四维结构量表能够更加全面的掌握人们在职业选择、转换过程中的心理因素。总之,职业承诺测量工具的编制在一定程度上会受其结构理论的引导。研究者应根据研究内容的需要,选择合适的测量工具。职业承诺理论建构下的实证研究,考察职业承诺的现状及对工作的影响。就要先回答一个问题,哪些因素影响职业承诺的形成呢?这就是职业承诺形成之前的影响因素,即前因变量。研究者关注的前因变量主要包括:人口学相关因素(年龄、性别、教育程度等)、人格特征因素(内外向、稳定性、宜人性等)、组织情境因素(工作条件、薪资待遇、进修机会等);这些前因变量动态地影响职业承诺的形成与变化。今天的影响因素一周之后就是前因变量。职业承诺也会对个体的工作及绩效带来影响,产生一定的结果,这就是结果变量。结果变量主要包括:组织公民行为、工作满意度、工作投入、工作压力、工作绩效[15。而由于研究群体、职业、地区等因素的不同,职业承诺的前因变量千差万别,导致员工的工作结果有很大差异。例如:员工年龄、任职时间这种前因变量与职业承诺呈正相关,也就是随着年龄增长,任职时间延长,员工与职业融合度增加,卷入度提高,职业承诺也就提高了。[16]不过在教师这个职业内,研究结果不太一致。很多研究认为,工作环境是影响职业承诺的主要因素。但也有研究认为,目前缺乏对教师自身心理因素的了解与探索[17]。可见,职业承诺的前因变量复杂且多样,研究结果不能随意迁移。关于职业承诺的结果变量,目前较为一致的观点是职业承诺对工作满意度、工作压力、离职倾向等具有一定的预测作用。但其显着性会因研究中前因变量的不同而不同。[11,18]因此,职业承诺的结果变量主要受其前因变量及所从事职业的影响。
  
  有关职业承诺不同因素的作用引起研究者、管理者的兴趣,前因变量、职业承诺、结果变量之间的关系可以用下图表示:
  
  
  
  教师作为一种培养人的职业,教师职业承诺的程度直接影响教师工作态度、工作投入、对困难的处理方法。进而通过师生互动,影响学生的学业发展及心理健康发展。本文从大连市教育实践出发,以小学教师样本为窗口,调查 BD 小学教师职业承诺的现状,以期发现存在的问题,进而为教育管理、教师培训、薪酬晋级等工作提供经验性证据的支持。以更好地稳定教师队伍,不断提高教师队伍发展的积极动力,进而提高教育、教学质量。
  
  2. 研究意义 。
  
  教师这一职业是国家、民族长期发展的力量源泉,各行各业的人才都经历了教师多年的培训,教师这一群体的影响是不能忽视的。其中教师对职业的承诺是保质保量完成教育、教学任务的条件。教育管理者要积极引导教师爱岗敬业,教师能把有限的生命投入到无限的教育、教学工作中,这就是教师的职业承诺。[5,19]Meyer 和 Allen[5]首次对教师这一职业的承诺状态进行关注,认为教师也是一个职业,对社会、对个人都有重要影响,教师对职业的承诺影响社会进步、个体发展。教师职业承诺不同于其他行业的职业承诺,教师职业承诺有着显着的差异性、社会性、伦理性。[20]不同社会文化背景下的教师职业承诺差异较大,这体现了差异性和社会性。[21]而教师的主要职责是既要教书,也要育人,高度的道德自律被认为是教师工作的内在需要,这体现了社会性和伦理性。[22]因此,不能忽视社会文化、伦理道德等因素作为前因变量对教师职业道德的影响。而教师的职业压力、职业倦怠、离职倾向、工作满意度被认为是教师职业中承诺较为重要的结果变量。[23]同时,国内外很多调查研究均发现,教师的职业压力、职业倦怠、离职倾向均呈逐年上升趋势,工作满意度呈逐年下降趋势。[18,23-25]可见,这些问题不仅是学界亟待深入探索的科学问题,也是社会发展过程中必须面对,认真解决的社会问题。本次调研目的就是立足实际,深入教学一线,对小学教师职业承诺的现状把脉,研究小学教师在不同维度上的量化表现,以发现小学教师的职业承诺有哪些方面需要关注与调节。
  
  社会快速发展,中国制造影响世界,竞争压力也越来越大,各行各业对人才的需求规格越来越高,为了保证经济持续稳定发展,对人才需求的满足是基本条件。而培养人才,以及保证人才质量,教师及教师的职业投入具有举足轻重的作用,尤其基础教育教师职业承诺的程度更不容忽视。小学教师承诺程度与教学质量直接相关,也影响着科技及经济的长远发展。全世界是一盘棋,但是发展不均衡,地区冲突不断,问题也很多。中国是一个有担当的大国,为世界发展不断贡献中国方案,这也需要高质量的教育作为创新的根源。本次调研结果将有助于管理部门更好地协调工作任务与教师情感、态度、成就动机之间的关系。更有针对性的关注教师,关注教育,关注人才质量。另外,从理论层面来看,新时代的教师职业承诺有哪些新的特点、新的发展,需要理论不断吸收最新的研究成果,提高理论的解释力及预测力。本研究的结果也为相关理论的完善提供新的经验性数据的支持。
  
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  (二)国内外文献综
  (三)主要调查内容
  (四)分析框架与研究方法.
  
  二、研究设计
  
  (一)调查基本情况.
  (二)调研方法.
  
  三、调研结果描述
  
  (一)研究对象人口学数据的结果
  (二)BD小学教师职业承诺结果
  
  四、调查结果分析.
  
  (一)小学教师职业承诺的总体特点.
  (二)小学教师职业承诺在人口学变量上的差.
  (三)小学教师职业承诺现状的成因
  (四)研究结论与启示

  五、对策建议

  从本研究的结果来看,BD 小学教师的职业承诺状况呈现良好状态,也从一个小视角反应了我国教师职业的稳定性。但是也有一些值得关注的方面,值得教育管理部门、学校管理者、及社会各界的重视。

  第一,从社会的角度,提倡尊师重教的理念,提高社会对教师的重视程度,会有利于教师职业的发展。[48]让教师这个职业成为一种理想的职业,这可以通过提高教师的教学标准、教育标准,提高成为教师的难度来实现。门槛高一点,让成为教师本身就是一件值得羡慕、值得尊重的事情。让真正符合教师条件的人才能拿到教师资格证,拿到教师资格证的人就具有成为名副其实教师的能力。目前有一些大学毕业生没有教学经验,直接参加教师资格证考试,然后参加教师录用考试。入职后,基本是边做边学,逐渐的适应新的工作,慢慢了解和掌握教育教学的规律。

  另外,教师资格证发放数量也应该与社会对教师的实际需要相符合。需要多少教师,就发放多少教师资格证,严把教师资格证获得这一关。避免教师资格证考试成为一种社会考证现象,很多人都报名参加考试,很多人就是抱着试一试的态度。还有一些人参加办学机构组织的考试辅导,基础知识不扎实,突击也通过了考试,拿到了教师资格证。这些人做教师,会误人子弟的。所以,要把教师资格证考试变成一种教育管理现象,让教师资格证成为入职的基本条件。有教师资格证一段时间之内,就应该有岗位。避免社会上很多人有教师资格证,而不是教师的现象。这将从长远角度提高教师职业承诺的情感承诺分值,让教师对职业的承诺源于对教师职业的深深情感,对教育的热爱,对职业的自尊。(情感承诺)。

  第二,从教育管理的层面,对教师的工作成绩应该有量化的标准,中小学教师可以尝试实行分级制。尽管目前中小学教师职称也有分级,但是晋级标准差异不大。可以参照大学的分级,助教、讲师、高级讲师、副教授、教授等。看得见、可操作性强的分级。任何一位教师都能看到自己发展的目标。目标就在那里,努力就可以实现。让不努力的人和努力的人,到达的高度是有区别的。让中小学教师职业具有不同层次,更高层次成为教师的一种理想,一种奋斗目标。这样可以让小学教师对职业的理想承诺更清晰,更能成为其职业发展的动力。当然对各个层次教师的管理和要求必须规范明确,让规范承诺也在教师职业承诺中逐渐内化,心中对教师职业有一种崇敬。(理想承诺、规范承诺)。

  第三,从个人的角度,得到教师岗位就需要大量的时间和精力投入的。工作时间越长,其经验越有价值,在教师队伍中层次就越高,收入也相应提高。这是个体为教师职业付出的成本,以及相应的回报。高投入,高回报,工作时间越长,职级越高,待遇越好。一旦放弃教师职业,这些付出都难以收回,这样教师会更重视这种投入的成本带来的回报,对职业的承诺是对成本的尊重,也懂得离职代价的巨大,这种对职业的代价承诺是从职业角度、社会责任角度考虑的,而不是单单从个人角度考虑。教师的能力更高,知识拥有量高,在本职工作上有更好的发展前途,也有更好的收入前景,有社会的尊重。这些获得更好资源的机会,离开教师职业,就会失去这些机会。(代价承诺、机会承诺)。

  参考文献.