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中学生学习能力的提升问题和有效路径

时间:2021-10-21作者:史玉川
本文导读:这是一篇关于中学生学习能力的提升问题和有效路径的文章,新时代人们的生活越来越智能化、城市化,很多劳动、生活的场景都被智能的机器和钢筋水泥所代替,加上中学实验的课时有限,生活实践的机会少,学生在物理、生物、化学等自然学科的学习中高度缺乏生活体验。

  摘    要: 学习力的培养具有重要的实践价值和深远的意义。2019年,国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出,“按照教学计划循序渐进开展教学,提高课堂教学效率,培养学生学习能力……” 2021年通过的“十四五”规划提出要深化教育改革,“完善终身学习体系,建设学习型社会”。新时代学习力的培养成为中学教学改革的关注点之一。目前,中学教学中学习力培养存在普遍问题:重知识的积累轻思维的培养,重应试的训练轻学习动机的激发,重课本知识的传输轻学习的亲身体验,缺乏知识生成的必要体验和使命感等。基于课堂、课程、自主时空、信息技术等多角度的教学,是提升学习力的有效途径。

  关键词 :     中学生;学习力;新时代;

  2019年,国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《意见》)提出,“按照教学计划循序渐进开展教学,提高课堂教学效率,培养学生学习能力……培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力”。2021年通过的“十四五”规划提出要深化教育改革,“完善终身学习体系,建设学习型社会”。新时代中学生学习力的培养成为中学教学改革的关注点之一。一方面,随着教育专业化进程的推进,把教的边界向学这边大力推进,教学成效逐步与学习成效等同,中学生学习力的培养至关重要。另一方面,学校对中学生学习力的培养现状令人担忧。无论是从未来目标还是从现实问题看,我国课程与教学都到了价值转型的时候。如何利用课堂启迪学生的思维,培养学生的学习的能力?如何针对学情合理开发校本课程破解学生的认知困境、激发学生的学习的动机?如何突破教学时空的局限、增强学生的学习毅力?如何利用信息技术,支持学生个性化自主学习?

  在人工智能、信息技术快速发展的今天,未来人才比拼的不是拥有知识的多少,而是获取知识的能力和解决现实问题的智慧。着名教育家怀特海(A.N.Whitehead)认为,“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。因此,中学生学习力的培养具有重要的实践价值和深远的意义。

  一、研究背景及问题的提出

  2015年,麻省理工学院原媒体实验室主任尼古拉斯·尼葛洛庞帝(Nicholas Negroponte)教授在“国际学习力高峰论坛”强调人类最重要的能力是学习力,教育最重要的使命是重新设计学习。周彬教授认为,在教学经验与教学知识对提高教学效率都不理想的情况下,就不再寄希望于有效教学本身而是转向学生的学习。

  关于学习力的内涵,学术界有不同的观点。曹立人等学者认为“高中生的学习力结构大致可以用学习方法运用力、学习态度调控力、学习自控力和提问互惠力等4个维度表征”。李润洲则认为“其一,从知识的构成上看,学生的学习力意味着将知识呈现、蕴涵的符号表征、思维方法与价值意义转化为学生的记忆力、理解力与驱动力。其二,从知识的形成上看,学生的学习力意味着对既有知识的内化与外化,表现为对既有知识的内化力和创新力。其三,从知识的目的上看,学生的学习力则意味着学生‘成己’与‘成事’的统一,是学生通过知识学习而获得的成就自己和做好事情的能力”。

  根据近30年的教育实践,我认为:学生的学习力的强与弱,与学习的动力、学习的能力、学习的毅力和学习的资源是紧密相关的。学习的动力包括学科的兴趣、学习的目标、同伴的支持、师生关系、使命感等。学习的能力包括专注度、记忆力、理解力、逻辑推理能力、批判性思维、信息整合能力、语言表达能力等。学习的毅力包括抗干扰力、时间规划及执行力、自律精神、反思能力等。学习的资源包括同伴、提问的互惠力、书籍、网络信息等。这四者相互作用,共同影响学习力的培养。学习的动力是学习力培养的基础,学习的能力是学习力培养的目的,学习的毅力是学习力培养的难点,学习的资源和空间是学习力培养的辅助。

  二、中学生学习力的培养现状

  根据实践及观察发现,中学对学习力的培养普遍存在以下问题。
 

中学生学习能力的提升问题和有效路径
 

  (一)重知识的积累轻思维的培养

  不少教师只关注课堂知识的容量,忽视知识及规律的产生过程。有的学校为了有更多的时间训练考题,只用一年的时间把两年的新课上完,把教学过程简化为抛出结论和知识过手。教师关注进度是否如期完成超过重视学生的认知规律,教学设计中忽视学生参与思维活动的方式及时间分配。课堂缺乏学生的质疑、讨论,教师害怕学生犯错,谈不上批判性思维的培养。有的教师个人素质虽好,却把课堂当成自己表演的舞台,一讲到底,学习并没有真正发生。还有的教师把高一的新课当成高三的一轮复习课那样教,少有基于学情为学生的知识建构“搭梯子”的过程,导致学生的思维赶不上较快的教学节奏,失去信心,分化过早产生。

  在以知识传授为主要目的的教学中,学生本该活跃的思维长期处于沉睡的状态。正如怀特海在《教育的目的》一书中提到的那样,“填鸭式灌输的知识、呆滞的思想(inertidea)不仅没有什么意义,往往极其有害———最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀”。

  (二)重应试的训练轻学习动机的激发

  一味追求应试的教学,学习目标被分数取代,信心多寡取决于分数高低,造成了学生学习力的内生性不足。中学的考试越来越多,学生却越学越无成就感。部分教师在试题训练上下“死功夫”,重复性作业多,学生大部分时间在被动完成老师布置的作业,缺乏自主的学习时间解决个性化的问题,问题越堆越多,容易产生焦虑和厌学情绪。还有的教师热衷于“标准答案”的教学,学生的好奇心、兴趣等情感、态度没能得到充分的尊重。学生长期处于被动学习的状态,仅靠意志力支撑的学习过程是难以持久的甚至是痛苦的。

  值得深思的是,有学生高二参加(少年班)高考得了640多分,一年后再次参加高考分数和排名都没有提升,一学年密集的考试和练习对提高分数还是形成关键能力有多少意义?教学如果没有想方设法去激发学生的学习动机,只是训练学生面对试题所谓正确的条件反射,那么探索未知世界的激情和创造力从何而来?“要我学”与“我要学”给学生带来的影响是极其现实而深远的。

  (三)重课本知识的传输轻学习的亲身体验

  新时代人们的生活越来越智能化、城市化,很多劳动、生活的场景都被智能的机器和钢筋水泥所代替,加上中学实验的课时有限,生活实践的机会少,学生在物理、生物、化学等自然学科的学习中高度缺乏生活体验。对相关概念的认识、规律的习得,主要来自于课本的图片和文字介绍,课堂上的一些为数不多的实验,也有与生活脱节的情况,教辅资料也用各种的理想化模型(实际中并不存在或几乎没有实用价值)来考查学生。还有的学校不重视实验教学,国家规定的分组实验用演示、视频或讲授代替。

  从大学反馈的信息来看,多数学生理化生的动手能力差,不善于提出问题,解决、探究问题的能力不足。教师应该了解该学科知识与社会、生活、生产的联系及知识的价值。教师如果没有自己的视角、见解和独立的思考,难于激发学生探索未知的热忱和建设国家的使命感,也就难于落实立德树人的根本任务。

  三、中学生学习力的提升途径

  (一)基于课堂的学习能力培养

  2019年,国务院办公厅发布的《意见》提出要“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。”例如,生物课某教师让学生吃了两种哈密瓜,一种很甜,另一种味道较淡;甜的是新疆产的,淡的是成都本地产的。这极大地激发了学生的好奇心,老师顺势提出问题:“为什么地域不同,甜度即含糖量不同呢?”引入影响光合作用的因素的教学内容,随后老师让学生讨论两地的光照强度、光照时间、温度等因素,最后分析两地的昼夜温差与净光合量。在教师的启发下,学生结合已有的常识和知识,不断寻找答案,教学重点和难点得以突破。又如,我校初中生全部为摇号生源,学习基础差异大,有的教师在课堂推进小组合作学习。学生反馈到,小组内发言机会多,“自己懂”与把别人“讲懂”有一定的距离,同学的提问时常超出预期,促进了对易错点、难点深入的思考与理解。

  叶圣陶说:“教是为了达到不需要教。”魏书生也强调:“我从来不计算教给学生多少知识,我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”以问题为导向,以学生为主体,师生互动的启发式课堂能让学生的思维深度参与,提升了学生提出问题的能力、逻辑推理能力、记忆力和理解力等学习的能力。

  (二)基于课程的学习动机的激发

  《意见》提出:“注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学,认真开展验证性实验和探究性实验教学。”我校重视实验课,且STEAM、艺术、人文社会等板块的校本课程深受学生的喜爱,极大地激发了学生的兴趣和探究的欲望。此外,在高一上期开发了劳动课程,下期开发了研究性学习课程;高二上期组织了立志成才教育活动,专门停课4天,聆听各界精英的讲座,走进工厂、企业、大学、街道、农村等,唤起学生的社会责任和使命感。针对生活体验、生产实践的缺失导致的学习认知障碍,物理教研组开发了基于核心素养的实践体验课程。教师们普遍认为:实践体验课程能调动学生的多种感官进行学习,有助于激发学生的兴趣;可以让学生逐步从感性到理性,从动手体验到理论归纳;理论学习与实践体验的同步进行,让学生学会科学观察,提出问题;促进对理论知识的理解,把知识运用到实际生活中。

  增加学生动手实验、实践体验的机会,把学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生学习生活相关的实践和实验中,能有效激发学生的学习动机。教师还应引导学生积极建构知识,强化对知识的理解、记忆和迁移,将学科知识运用到真实问题中。

  (三)基于自主时空的学习毅力的铸造

  学生学业成就的高低不是取决于智商,而是主要取决于学习的意志品格。适当增加自主的学习时间,打造开放的学习空间,是培养学生的自控力、抗干扰力和提高时间的利用率的有效途径。中学教学应该适度与大学接轨,允许学生有自主安排的时间,选择喜欢的地点,如图书馆、花园、长廊等,自主、高效地学习。不少校友回忆高中生活都提及“自由”与“自律”带给他们终身的成长。有校友谈道:“我是慢智型学生,最喜欢那时下午的第3、4节自习课,可以一个人安静地在图书馆,把课堂没有搞懂的内容搞清楚,我也考上了北京大学。”还有校友说:“幸好高中下午第3、4节没有正课,我们几个同学喜欢约起到学校旁边的电脑城瞎逛,对电脑、编程软件开始感兴趣,后来就买书自学,大学报了这个专业,经常熬夜也愿意坚持,现在成了终身的事业。”当初瞎逛的几个同学成了搜狗、B站、腾讯等领域的CEO或首席执行官。

  “高中生的学习力受学业成绩影响显着,年级变量对学习态度调控力的影响差异显着,高二学生的学习态度调控力测评分显着高于高一学生。”学校可以从低年级到高年级逐渐增加学生自主的学习时间,打造自主的学习空间,有意识培养学生的学习毅力。

  (四)基于技术的学习资源的支持

  大数据的时代,再优秀的教师都无法把该了解的学习内容全部教给学生。唐老师从高一开始引导学生采用项目式学习的方式,让学生选择自己喜欢及擅长的知识板块,在网络上查找资料,自主研究后在小组分享,相互讨论。2020年高考中,班上有19人考上清华大学和北京大学,刷新了学校的记录。在该班项目式学习过程中,树立了学习榜样,实现了学生的学习方法相互借鉴;学生运用信息化技术寻找有用的学习资源,学生信息整合能力和提问互惠力得到提升,高阶思维也有长足的发展。

  《意见》提出:“推进信息技术与教育教学深度融合。”任友群教授在《“十三五”教育信息化对教学和学习的考虑》报告中提出“国家学习力”的概念,指出运用信息技术来拓展知识总量,提升知识质量,增加知识流量,加快信息和知识的有效流动,是21世纪国家学习力的重要保障。借助信息化工具,可以实现“时时可学,处处可学,人人可学”。同时,线上线下相互融合的教学方式是新时代提升学习力的重要途径之一。

  参考文献

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