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幼儿”三三九”社会性品质发展的特征、问题及实践

时间:2021-10-13作者:曾强
本文导读:这是一篇关于幼儿”三三九”社会性品质发展的特征、问题及实践的文章,本文根据幼儿“三三九”社会性品质发展的整体性、基础性、形成性和持久性的特点,洞察幼儿社会性发展中存在的片面、缺失、断裂等问题,提出生活化、情境化、习惯化等路径,以实现高质量幼儿“三三九”社会性品质发展

  摘    要: 幼儿“三三九”社会性品质是指幼儿通过与自我、他人、集体互动,产生有关自我、他人、集体的认知、情感及行为。人际交往三种关系与三维心理结构交互形成社会性认知、社会性情感和社会性行为九种品质,即“三三九”社会性品质。幼儿“三三九”社会性品质是不断发展的,具有整体性、基础性、形成性、持久性的特点。幼儿“三三九”社会性品质发展存在片面、缺失、断裂等问题,针对这些问题,促进幼儿“三三九”社会性品质发展的措施包括生活化促进幼儿社会性认知品质发展、情境化促进幼儿社会性情感品质发展、习惯化促进幼儿社会性行为品质发展。

  关键词 :     社会性品质,“三三九”社会性品质,幼儿教育,

  马克思认为人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上是一切社会关系的总和。[1]人从出生开始就被赋予了社会属性,进行社会生活,而全部的社会生活在本质上都是实践的。社会性品质发展是人德性发展的最高善,人的每种实践与选择都以某种善为目的。[2]习近平总书记在全国教育大会上提出教育工作要在加强品德修养上下功夫。[3]如何帮助幼儿扣好人生的第一粒纽扣成为家长、教师、科研工作者共同关注的话题。陈会昌认为,幼儿社会性发展的心理模式由社会技能、自我概念、道德品质、意志品质、社会适应能力、社会性情绪、社会认知七个维度构成。[4]王健敏将幼儿的社会性品质界定为责任心、合作性、自制力三个维度。[5]庞丽娟等人认为,幼儿的社会性品质由同情心、自制力、责任心、自信心和克服困难的勇气与意志力等维度构成。[6]本研究在已有研究的基础上尝试对幼儿社会性品质进行整体论述和系统分类,以此为开展幼儿“三三九”社会性品质教育提供依据。

  一、幼儿“三三九”社会性品质的内涵与外延

  (一)品质的内涵

  《现代汉语规范用法大词典》将“品质”定义为人的思想、认识、行为等方面所表现出来的基本倾向和主要特点,也指产品的质量。[7]品质就是人表现出来的美好德性,能在适当的时间、适当的地方、出于适当的原因、以适当的方式,表现出的最美好的认知、情感与行为。

  (二)社会性

  社会亦非现成的自然之物或神创之物,“社会——不管其形式如何——是什么呢?是人们交互活动的产物”[8]。人存在于一定的社会关系中,个人是社会关系的产物与承载者。人赖以存在的人际关系有三种:人与自我的关系、人与他人的关系、人与集体的关系。社会性是个体作为社会成员,为适应社会生活而表现出来的心理特征和品行。[9]从个体发展角度来分析,社会性包括先赋社会性和后致社会性。前者指出生时的既定历史条件和社会关系,后者指通过活动继承、学习、创造而获得的特征。[10]本研究侧重探讨后致社会性的内涵,认为社会性是人在社会互动过程中所形成的对社会的认知、情感、行为等方面的特征。
 

幼儿"三三九"社会性品质发展的特征、问题及实践
 

  (三)幼儿“三三九”社会性品质

  幼儿“三三九”社会性品质是指幼儿在进行社会性发展过程中,根据人际交往的三种关系,结合人心理发展的认知、情感、行为的三维结构,形成九种社会性品质,简称幼儿“三三九”社会性品质(表1)。纵向维度包括社会性认知、社会性情感、社会性行为三类品质,横向维度包括幼儿与自我的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与集体的关系三类品质。本文将从纵向维度对九种品质进行论述。

  表1 幼儿“三三九”社会性品质
表1 幼儿“三三九”社会性品质

  社会性认知品质是指幼儿在与自我、他人、集体互动中产生的认知,包括自知、他知与它知。自知:自我对自身的身体、心理和精神的全部感知。他知:“他”是指“我”之外的不分性别的第三者单数,他知就是自我对他人的身体、心理和精神的全部感知。它知:“它”指代集体,它知就是自我对集体的基本状况的理解与感知。

  社会性情感品质是指幼儿在与自我、他人、集体互动中形成的情感,包括自尊、尊重、尊服。自尊就是自己尊重自己,拥有自尊就能自觉检视自己的行为,表现出一个人应有的自律。[11]尊重是指对他人尊敬并重视,能以平等相待的心态及言行待人。尊服是指对集体遵照并服从,是对集体的内心认同。

  社会性行为品质是指幼儿在与自我、他人、集体互动中表现出来的行为,包括自适、适合、适当。自适:能根据所处的时间、地点、对象,做出适切的行为。适合:在判断与理解他人的基础上,做出恰当的行为。适当:根据对集体的认知,做出适宜的行为。

  二、幼儿“三三九”社会性品质发展的特征

  幼儿“三三九”社会性品质发展是指幼儿的社会性认知品质、社会性情感品质和社会性行为品质从不成熟逐渐走向成熟的过程,具有整体性、基础性、形成性和持久性。

  (一)整体性

  “三三九”社会性品质发展整体性体现在价值取向的整体性和实施维度的整体性上。价值取向的整体性一方面表现为幼儿健康、语言、艺术、科学领域水平的提高,会促进幼儿“三三九”社会性品质的发展,另一方面表现为“三三九”社会性品质发展反作用于其他领域能力的发展,从而实现幼儿综合能力的提高。实施维度的整体性体现为“三三九”社会性品质可通过家庭教育、幼儿园教育和社区教育进行培养。家庭通过幼儿的日常行为习惯滋养幼儿的“三三九”社会性品质。幼儿园通过社会实践、环境创设、一日生活渗透、游戏活动等多种途径培养幼儿的“三三九”社会性品质。社区通过社区环境和社区文化的建设浸染幼儿的“三三九”社会性品质。幼儿园、家庭、社区的教育只有形成合力,才能综合影响幼儿“三三九”社会性品质的发展。

  (二)基础性

  “三三九”社会性品质发展内容具有基础性,涉及对自我、他人、集体最基本的认识、情感与行为。幼儿获得的社会性品质都与幼儿的日常生活、人际交往密切相关,并不是脱离生活理论的。例如,幼儿知道自己是男性或女性、见到熟人打招呼、学会与同伴分享玩具等。幼儿通过亲身参与家庭、幼儿园的生活实践,就能获得基本的社会性认知、情感和行为品质,这些不仅构成了幼儿的生存、生活,而且建构了幼儿生命的意义。

  (三)形成性

  人的“三三九”社会性品质是逐渐形成的。人具有接受德性的能力,而这种能力通过习惯完善。“三三九”社会性品质会随着个体自然属性的成熟而不断发展,随着认知、情感等发展而逐渐丰富和深化。同时,“三三九”社会性品质发展可以通过教育实现,即通过教育将外在的社会规范转化为幼儿的内部自觉,从而让幼儿拥有“三三九”社会性品质。例如,在“不该你说就不说”的集体教学游戏中,教师通过让幼儿体验说话机会被抢走时的情感,帮助幼儿建构“不该你说就不说”的适当社会性行为品质。[12]

  (四)持久性

  “三三九”社会性品质发展会持续影响人的一生。从个体发展的角度来分析,幼儿期的“三三九”社会性品质发展会影响其人生发展的方向,指引其未来发展的道路。亚里士多德重视“三三九”社会性品质的发展,认为在人的成长中,幼儿时期属于“植物性灵魂”的形成时期,虽以身体发育为主,但要重视良好习惯培养。[13]幼儿从养成习惯开始,经过长期的实践,将实践经验内化为“三三九”社会性品质,为人生的发展提供源源不断的动力。

  三、幼儿“三三九”社会性品质发展的困惑

  “人生百年,立于幼学。”[14]幼儿“三三九”社会性品质的发展并非直线式进行,而是易受周遭因素的综合影响。因此,分析幼儿“三三九”社会性品质发展中的困惑,有利于找到幼儿“三三九”社会性品质发展的路径。

  (一)片面:重认知目标,轻情感和行为目标

  在家庭教育中,随着教育“内卷”现象的普遍提升,更多家长关注幼儿各方面技能的学习,一些家长将孩子送去各种兴趣班,却忽视对幼儿行为习惯的培养。[15]有些幼儿多才多艺,却是家里的小霸王,不懂得尊重家长,很少做出贴切的社会性行为。在幼儿园的集体教学活动中,认知和动作技能目标具有可操作性,而情感态度目标无法在固定的教学时间达成,也没有具体的评判标准,因此往往会被直接或间接地忽视。

  (二)缺失:重讲授法,轻示范和陶冶法

  模仿、同化、强化、体验是培养幼儿“三三九”社会性品质的重要方式。教师和家长需要通过自身的示范、创设情境、提供时间和空间对幼儿进行“三三九”社会性品质的培养。例如,在家庭教育中,家长经常会告诉幼儿要遵守交通规则,但带着幼儿闯红灯,言传却不能身教的问题导致幼儿的“三三九”社会性品质发展速度进程缓慢。在幼儿园的社会领域教学活动中,大部分教师为了实现认知教学目标,选择讲授法组织教育教学活动。但是,集体讲授教学活动除增加幼儿的社会认知外,对情感和行为品质发展毫无裨益。

  (三)断裂:重幼儿园教学,轻家园合作

  李克强总理在 2021 年《政府工作报告》中明确提出,要“深化教育评价改革,健全学校家庭社会协同育人机制”[16]。事实上,幼儿的“三三九”社会性品质的发展很难实现家园一致。一方面,家长很难在家贯彻幼儿园的教学精神。例如,幼儿园提倡自己的事情自己做,但到家中,很多父母会包办替代。另一方面,家庭和幼儿园存在隐性的鸿沟,无法实现高质量的家园合作。事实上,鲜有家长将家庭中幼儿成长的社会性问题反馈给幼儿园,让幼儿园提出合作解决的支持策略。

  四、幼儿“三三九”社会性品质发展的实践探寻

  (一)生活化——在生活中感知社会性认知品质

  生活是幼儿“三三九”社会性品质发展的源泉和基础,指向人生命发展的教育一定与生活密切相关,只有与生活密切相关的教育才能促进幼儿的生命成长,“三三九”社会性品质发展也需要通过生活才能彰显其意义。首先,幼儿“三三九”社会性品质发展的教学目标要引领幼儿生活。教学目标要求教育并不是简单地回归生活,而应引领生活并超越生活。其次,幼儿“三三九”社会性品质发展的教学内容必须来源于幼儿生活。教学内容不应站在成人的立场,而应立足于幼儿,不断引导幼儿体验生活。最后,幼儿“三三九”社会性品质发展的教学方式必须依据幼儿生活。教学方式应该在幼儿的社会实践过程中、在人与人的日常交往中发挥作用,进而让幼儿获得“三三九”社会性品质的发展。

  (二)情境化——在环境中浸染社会性情感品质

  实际上,人的一切思想和处事态度均来自社会生活环境,是在各种社会关系和社会条件的影响下逐步形成的。[17]首先,在优秀传统文化中浸润“三三九”社会性品质。传统文化蕴含着丰富的人与人、人与自然、人与社会的相处之道。幼儿在优秀传统文化中浸染身心,从而潜移默化地拥有自身的节律。其次,在社会心理中渲染“三三九”社会性品质。社会心理渗透着的社会基本情绪基调、共识和价值取向会潜移默化地影响人们采取行动的价值、态度和方式。幼儿在充满正能量的社会心理熏陶下,能形成关于自我、他人、集体的正确认知、情感和行为的思维定式。最后,在幼儿园环境濡染“三三九”社会性品质。良好的师幼互动和直观的幼儿园环境内外联动可促进幼儿的“三三九”社会性品质发展。

  (三)习惯化——在评价中坚持社会性行为品质

  《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,要充分发挥教育评价的指挥棒作用,引导确立科学的育人目标,确保教育正确发展方向。[18]发挥教师对幼儿“三三九”社会性品质发展的评价导向作用需要做到以下三点。首先,让爱和激励的评价理念照亮幼儿“三三九”社会性品质发展。这要求教师能用积极的眼光洞察幼儿“错误”中的闪光点,避免指责。其次,让自我引导的评价目标诱发“三三九”社会性品质发展。评价目标不在于判断幼儿的“三三九”社会性品质发展的好坏,而应守护幼儿的“三三九”社会性品质发展的能力。最后,可操作性的评价方式激活“三三九”社会性品质发展。可操作性体现在教师评价应是真实的、真情的、真诚的,避免使用空话、套话。评价者应回归评价本身,拥有评价的直觉,评价要能激发幼儿的内心觉醒。

  幼儿“三三九”社会性品质将幼儿置身于人与自我、人与他人、人与集体的关系中探索社会性认知品质、社会性情感品质、社会性行为品质。本文根据幼儿“三三九”社会性品质发展的整体性、基础性、形成性和持久性的特点,洞察幼儿社会性发展中存在的片面、缺失、断裂等问题,提出生活化、情境化、习惯化等路径,以实现高质量幼儿“三三九”社会性品质发展。

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