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农村学校家校互动不足的成因与促进建议

时间:2021-09-14作者:魏晓倩
本文导读:这是一篇关于农村学校家校互动不足的成因与促进建议的文章,家校之间存在天然的联系,都是为了学生的健康发展、成人成才,都以谋求学生最大化发展为目标,家校之间应当求同存异、优势互补、协调一致。

  摘    要: 良好的家校互动是学生学业成功的重要保障,但我国农村家长参与低迷,学校互动乏力,家校互动呈不良状态。分析原因,学校提供的互动渠道符号意义大于其实质意义,教师受制于教师身份的专业主义,家长参与信心不足,学校、教师和家长沟通地位不平等。为了扭转农村家校互动不良的局面,学校要创新家校互动的方式方法,教师要突破固有的教师身份专业主义权威,家长要提高参与信心,学校、教师和家长要在平等交流的基础上开展合作共育。

  关键词 :     农村学校;家校互动;家校合作;合作共育;

  Abstract: Good home-school interaction is an important guarantee of students' academic success, but parental involvement is low in rural China, school interaction is weak and home-school interaction is in a poor state. The reasons for this are that schools provide more symbolic than substantive channels of interaction, teachers are constrained by the professionalism of their status as teachers, parents are less confident in their involvement and schools, teachers and parents are not on an equal footing in terms of communication. In order to reverse the poor home-school interaction in rural areas, schools need to innovate the ways and means of home-school interaction, teachers need to break through the inherent professionalism of teacher status, parents need to increase their confidence in participation, and schools, teachers and parents need to cooperate in co-parenting on the basis of equal communication.

  Keyword: rural schools; home-school interaction; home-school cooperation; cooperative co-education;

  教育部在《中小学德育工作指南》中明确指出:发挥学校主导作用,引导家庭、社会增强育人责任意识,提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度,要形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。[1]其中,良好的家校互动是家校合作共育的第一步,也是最重要的一步。

  与城市较为完善的家校互动体系相比,我国农村地区由于在政治、经济、文化等方面有它的独特性和落后性,使农村家校互动的实施比城市面临更多的困难和挑战。因此,有必要了解农村家校互动现状,分析农村家校互动不良的原因,在此基础上提出相应的对策建议,从而提高农村家校互动质量,缩小城乡教育差距。

  一、农村家校互动现状

  本研究借助问卷星向宁夏、陕西、甘肃等省份的农村中小学发放自主设计的有关农村家校互动现状的调查问卷,共回收问卷2869份。调研学校地域以宁夏为主,占问卷总数的69.33%;调研的学校类型主要是九年一贯制学校、偏僻小学、偏僻中学、城郊小学等;调研的学生家长中,小学家长2247人,占问卷总人数的78.32%,中学家长622人,占问卷总人数的21.68%。通过对问卷数据进行统计分析,发现农村地区的家校互动效果不佳、质量不高,在家校互动次数、效果、内容上存在不良状况,在家校互动困难方面存在“先天不足”。

  在家校互动次数上,有56.08%的农村家长与子女的任课教师保持经常性沟通,有的家长每个月能达到三四次以上;但也有40.71%的农村家长偶尔与任课教师沟通子女教育问题,主要集中在每个学期的家长会,有3.21%的农村家长与任课教师完全不沟通。总体上,农村家校互动次数有限。此外,只有在学生学习成绩波动或与同学发生矛盾冲突时,教师才会主动给家长打电话,寻求问题解决。

  在家校互动的困难上,有63.75%的农村家长认为“自己没有什么文化,也不知道跟教师说什么”,24.09%的农村家长觉得自己“没有时间”跟学校打交道,还有12.16%的家长认为自己“平时也不跟教师打电话、不沟通,没啥可说的”。问卷数据也发现,有4.74%的家长曾与教师、学校管理人员发生过冲突,有0.84%的家长与教师发生过超三次以上的冲突。与部分农村学校教师的访谈也证实,家长时间冲突、教育能力不足等是教师与学校寻求家庭教育协助时面临的普遍难题。
 

农村学校家校互动不足的成因与促进建议
 

  在家校互动质量上,由于家校互动存在诸多困难,导致在家校互动内容上,家校沟通以交流学生的学习成绩为主。家长一般首选和教师讨论学生的学习成绩、课堂表现以及学习习惯,其次才会关注学生在校的交友情况和兴趣爱好,只有少数家长会关注子女的综合素质。这也使得农村家校互动理念停留在家校互动就是家长与学校双方交换学生日常的学习及生活信息,交流学生近期的思想变动和情感变化等;家校互动方式停留在学校或教师发布信息,家长参与的低层次阶段,尚未进入家长主动参与学校管理决策、为学校提供发展规划的高层次阶段。

  事实上,农村地区的学校、教师、家长基本上都能意识到家校互动对学生成长发展的重要性,但是受到各种主客观因素的影响,农村家校互动呈不良态势。农村家校互动存在理念上的理解偏差,教师和家长甚至有言语冲突;互动次数较少且无法保证照顾到每位家长;互动内容偏重智育忽视德育,缺乏对学生心理健康方面的关注;互动方式较为单一,主要是以教师为主导的单向互动;互动质量有待提高,教师和家长都存在不同程度的不满意。

  二、农村家校互动不良的原因分析

  (一)学校提供的互动渠道符号意义大于实质意义

  农村学校在开展家校互动活动时,普遍采取的形式是开家长会、发一些安全教育宣传册、办专家讲座等。借助这些互动活动,学校和教师将一些教育理念、教育方法分享给家长,但是这些偏专业的话语与家长惯用的语言体系不一致,反而造成一种隐形的、潜在的教育机构歧视,影响家校间良性互动。有时候,这些互动渠道的符号象征意义大于其沟通交流的实质意义,学校作为活动的主要组织者没有意识到部分文化资本较弱的家长在参与这些活动时,可能存在信息传递、接收的困难,家校互动很难取得预期的效果。

  作为官方教育机构,学校在提供一些文本信息或传达教育政策时,没有充分考虑到家长的受教育水平和社会认知能力,忽视了固有的家庭经济文化背景差异,只是扮演一个从上往下传达信息的中介。这样就会造成只有少数受教育水平高的、对教育政策有一定了解的农村家长可以顺利接收到学校所传达的文本信息,部分农村家长是无法及时、准确的理解这些信息的。但农村家长不会质疑这些高高在上的书面信息,只会将一些看不懂的文本资料自动归因为自己的文化水平低、不善于和学校打交道。因此,农村学校提供的一些家校互动渠道变成了合法化的主流教育系统的文化符号暴力,直接为家长参与学校活动设置了屏障,导致家校互动的效果不明显。

  (二)教师受制于教师身份的专业主义

  随着教育市场更加开放,家长渴望在学生教育过程中有更多的发言权,必然会与教师的专业主义权威发生冲突,造成家校互动不顺畅。虽然大部分农村家庭的经济条件有所改善,但是家长的文化程度还是偏低。农村教师在农村社会结构中处于中间阶层,拥有一定的职业声望和知识威信。出于维护自身专业身份和专业权威的考虑,教师不愿意或直接拒绝非专业的家长参与教学监督和教师评价,限制了家校间开展较高层次的互动。

  此外,农村教师在农村家长普遍外出打工、隔代抚养增加、留守儿童较多的大环境影响下,一般不会主动寻求家长在学生教育教学方面的意见和建议。大部分教师希望家长在家校互动中担当好以下的角色:提供学生日常在家表现的角色,在学生成绩下降时,这些在家表现有助于教师分析学生成绩;监督学生在家学习的角色,尽可能地保障学生完成作业,协助教师培养学生良好学习习惯;希望家长在学校处理特殊个案时,比如一些学生打架斗殴事件,家长能够在场并且配合学校的处理结果。基于教师的专业身份和教学经验,农村家长普遍认为教师在学生的教育问题上是权威、专家,家校互动成为教师主导、家长配合服从的单向度活动。

  (三)家长参与信心不足,缺乏教育责任分担意识

  家庭经济收入和父母受教育水平直接影响着农村家长参与家校互动的积极性。哈克研究发现,来自较低阶层的父母与教师交流时缺乏自信,甚至逃避与教师会面的机会,形成家长参与的自我淘汰。[2]在城乡二元结构的长期影响下,我国农村居民的家庭收入整体上低于城市居民,收入不高、社会保障不稳定,再加上家庭文化资本的薄弱,容易导致家长在与教师交流时产生不自信、自卑、羞愧等消极情绪。这种参与信心不足长期隐藏在家校互动中,使家长在学生成长过程中的多种教育角色逐渐窄化为单一的向子女提供基本生活保障的边际角色,最终导致家长参与家校互动的次数不多、质量不高、参与成就感较低。

  还有部分家长受到“新读书无用论”和当前就业形势的影响,保守思想冒头,对孩子的教育不上心,将孩子的教育工作直接转手给学校和教师,对家校合作不配合甚至存在抵触心理。正是少数家长对自身家庭教育责任认识不到位,加重了学校教育负担和教师教学压力,也影响了农村户籍学生对未来发展的教育期望。此外,在我国农村地区,村民外出务工居多,隔代抚养、留守儿童现象常态化。外出务工的家长几乎没有多少时间陪伴孩子成长,更无力承担家庭教育责任和参与家校互动,农村家校互动面临许多现实的挑战和困难。

  (四)学校、教师、家长沟通地位不平等

  在家校互动的教育场域中,教师和学校居于主导地位,代表主流文化,掌握着教育学生的话语权和组织教学活动的解释权,是教育教学领域的权威专家。家长由于自身的受教育水平、家庭文化资本、工作环境等各种主客观因素的影响,也无法积极主动参与家校互动。分析三方没能在学生教育场域中形成良性互动的共同原因,根本在于学校、教师、家长进行交流、沟通的地位一开始就是不平等的,造成他们互动出现偏差,家长被排斥在主流教育场域外。

  家校互动的天秤最初就是失衡的,家长时常性缺位、教师角色认知错位、学校活动组织协调能力不到位,家校互动的三方主体都没有处在正确的角色位置上,影响彼此间的配合。利益权力分配不均、责任划分不清晰、制度性障碍、文化性藩篱,这些更是阻隔着家校互动往高层次发展,阻碍家校形成教育合力,不利于家校协同培养学生健全人格和促进学生的全面发展。

  三、促进农村家校良性互动的对策建议

  (一)学校要创新家校互动方式,提供真实有效的沟通渠道

  在农村家庭教育较为薄弱的现状下,为了更好地促进学生的可持续健康发展,农村学校有责任也有义务为家校互动的顺利开展提供便捷、有效的沟通渠道。随着网络的普及和新媒体通讯技术的发展,信息的传递方式由单项向多项互动转变,人们的交流交往也更加方便。学校应该主动做出改变,创新家校互动的方式方法,为家校互动提供真实有效的沟通渠道。

  一方面,学校要创新家校沟通方式,借助现代化沟通手段为家长赋能。比如,利用学校微信公众号推送一些家庭教育的文章和专家讲座视频,也可以向家长推荐有关家庭教育和家校合作的在线课程,以供家长学习。学校应当尽可能地利用互联网技术为家校良性互动扫清知识性障碍。另一方面,学校要拓展家校沟通渠道,开展线上交流活动。学校在完善现有的家长委员会和家校联合会的基础上,打破交流的时空局限,举办特色化的线上家校互动活动,拓展、共享优质教育资源。例如,学校可以组织在线家长学习交流会,由任课教师或教育专家向家长普及基础的教育知识和基本的教育理念,解答家长的一些教育困惑和难题。

  (二)教师要突破专业主义权威,重塑对家长教育角色的认知

  教师和学校能否创造正式的途径支持家长参与学校教育的基础是教师对家长在教育中的角色的认识。[3]随着教育情形越发复杂化,学生类型更加多样,教学评价手段越加灵活,教师必须突破固有的专业主义权威,转变对传统家长边缘角色认知,将家长视为自己开展教育教学活动重要的合作伙伴和支持性力量。

  首先,教师要打破自己固守的专业主义权威,让部分有教育经验的家长参与教学监管。教师可以根据课堂教学需要,适当地鼓励家长参与课堂教学互动,帮助家长了解学生在校学习情况,使家校关系更加和谐,家校联系更加密切。其次,教师要充分考虑到部分农村家长参与家校合作的困难,鼓励、引导这部分家长积极参与学生的教育过程。比如,学校举办了一些教育专家讲座,在活动开始前,教师可以提前为家长普及一些教育知识和讲解活动开展的意义,那么家长在听讲座时目的性更强、参与感更浓,家校互动产生良好效果。最后,教师要转变对家长教育角色的传统认知,尝试理解家长角色的多样性,树立正确的家校合作共育观。

  (三)家长要提高参与信心,积极承担教育责任

  家庭是社会的基本细胞,是子女受教育的第一个场所,家长更是子女人生成长中的第一位教师。因此,家长必须认识到家庭教育的重要性,意识到自己所担负的育人使命,明确教育子女是自己的法定责任,不能因自己工作条件不便、文化教育水平有限等就逃避教育子女的主体责任。

  一方面,家长要增强参与家校互动的信心,建立正确的自我认识。短时间内家庭的文化资本、经济资本无法得到迅速提升,但是家长仍然可以通过积极与学校联络,经常与教师沟通子女的学习和生活情况,尽可能地弱化家校互动过程中文化符号暴力的不利影响。另一方面,家长要提高参与家校互动的能力,积极承担家庭教育责任。学校作为牵头人,可以对家长的家庭教育能力进行专业指导,帮助家长厘清学校教育和家庭教育的各自职责。家长也要主动学习家庭教育知识,了解子女身心发展规律,有针对性的参加学校活动,为子女树立榜样。

  (四)在平等交流的基础上,学校、教师、家长合作共育

  家校之间存在天然的联系,都是为了学生的健康发展、成人成才,都以谋求学生最大化发展为目标,家校之间应当求同存异、优势互补、协调一致。因此,作为家校互动的主要组织者和带头人,学校和教师要创造平等和谐融洽的交流氛围;作为家校互动的重要参与者和行动者,家长要争取第一时间融入、参与。

  家校之间应当建立健康的合作伙伴关系。学校作为牵头人,要清楚认识到家长是学校教育更好发挥其作用的有力支持者和协作者,是家校合作不可或缺的主体;教师作为家校互动的主要组织者和执行者,要在平等交流的前提下,挖掘并利用家长身上的合作潜力和各种教育资源;家长作为家校互动的关键一环,在条件允许的情况下,尽量全身心地参与学校组织的各类教育活动,杜绝消极应付的思想观念。学校、教师、家长三方要形成教育合力,实现家校良好互动,促进学生的全面发展和身心健康。

  参考文献

  [1]教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[EB/OL]:(2017-08-22)2020-10-11] .
  [2]Harker R..Nash R. Durie A.,et al. Succeeding Generations :Family Reaources and Access Education in New Zealand[M].New York:Oxford University Press, 1993.112.
  [3]谢爱磊农村学校家长参与的低迷现象研究一专业主义、 不平等关系与家校区隔[J]全球教育展望, 2020.49(03).42-56.

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