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助读资料在语文阅读教学中的应用探析

时间:2021-08-24作者:姚红杰
本文导读:这是一篇关于助读资料在语文阅读教学中的应用探析的文章,在课前预读阶段使用助读资料,可以实现内容的预热,吸引学生进入阅读情境,在课尾拓学阶段使用助读资料则可以帮助学生实现知识的拓展和眼界的拓宽。

  摘    要: 在阅读教学过程中,助读资料的开发和使用可以帮助学生实现对文本的深入解读和分析。为了实现对助读资料的合理使用,教师需要在阅读教学过程中结合实际的教学目标、文本特征以及学生的需求来发现、挖掘助读资料。基于此,从助读资料的使用误区出发,探究了阅读教学中助读资料的选择和使用策略,希望能够为教育工作者提供参考和借鉴。

  关键词 :     阅读教学;助读资料;语文课堂;阅读品质;

  一、阅读教学中助读资料的选择和使用误区

  (一)过于追求形式

  从本质上来说,助读资料的作用是为学生阅读文本提供帮助,使学生能够联系实际的课情和学情构建起合适的学习模式。但是在助读资料的选择和使用中,很多教师过于追求形式。比如教师会为学生出示大量精美的图片,堆砌大量的名言警句和名家评论,还有的教师会直接利用多媒体为学生放映与阅读材料相关的影视片段。这些助读方式虽然在一定程度上可以帮助学生更好地理解文本,但是应用频率过高则可能产生喧宾夺主的问题。

  (二)与文本内容相脱离

  在语文阅读教学中,文本才是根本,而有的教师在选择助读资料的时候,由于自身片面化的理解,未能有效解读文本内容,而是为学生提供大量的课外阅读内容,希望以此来实现知识的拓展。学生在没有理解课内文本内容的基础上就学习课外知识、谈论感受,这不仅会增加课堂阅读负担,同时也会对和谐教学环境的创设产生不利影响。

  (三)忽视学生的特点

  在阅读教学过程中,教师基于学生的特点来选择助读资料才能收到良好的效果,但是部分教师在备课的时候忽视了学生的特点,没有做好学情分析,在这样的情况下,教师选择的助读资料没能与学生的困惑点和兴奋点相对应,学生在阅读学习中自然无法产生情感上的共鸣,这不利于阅读教学目标的达成。
 

助读资料在语文阅读教学中的应用探析
 

  二、阅读教学中助读资料的使用策略

  (一)助读资料在课前预读阶段的使用:预热内容

  在课前预读阶段,助读资料的使用可以帮助学生更好地理解文本内容,并帮助他们解决阅读过程中可能遇到的问题。实施阅读教学之前,教师可以先将助读资料发给学生,引导学生做好预习,并自主搜集和整理相关信息。对于文言文和外国作品,学生理解起来尤其有难度,因此教师可以将有关作者经历和写作背景资料作为助读内容。

  (二)助读资料在课始引入阶段的使用:深入理解

  在课堂教学起始阶段使用恰当的助读资料可以营造良好的阅读氛围,促使学生迫不及待地开始阅读文本。为了实现这一目标,教师可以将与阅读内容相似的文本作为助读资料,从而为学生阅读营造相似的情感氛围,使他们在接下来的阅读学习中渐入佳境。与此同时,教师在课堂教学起始阶段引入恰当的助读资料,还可以实现对课堂教学走向的引导,使阅读教学按照预期的步骤完成。

  (三)助读资料在课堂教学阶段的使用:充实内容

  学生阅读的过程就是与文章作者隔空对话的过程,这个过程中充满了思维挑战,学生随时可能会迷失方向。而助读资料的使用可以为学生提供必要的帮助,为他们提供行路的罗盘和攀登的云梯,从而使整个学习过程变得妙趣横生,使阅读内容变得更加充实。

  1. 用于学生疑惑之处

  在阅读过程中,学生会发现问题、分析问题然后解决问题,发现问题的过程就是暴露学生的疑惑的过程,这时候助读资料可以作为分析问题的材料,协助学生通过自主分析和主动探究来解决问题。比如阅读《观潮》这篇文章,作者在第二自然段的开始写道“农历八月十八是一年一度的观潮日”,学生很容易对此感到疑惑。这时教师可以为学生准备与“潮水位”相关的科普资料,这样学生就能够理解为什么农历八月十八是一年中最佳的观潮时间,从而更好地理解作者观潮时激动的心情,及时消除阅读理解的障碍。

  2. 用于主题升华之时

  阅读教学中,理解文章主题和情感是重要的目标,这需要教师及时引导、学生长期训练才能实现。在这个过程中,助读资料可以为学生不断向上攀登提供一架云梯,引领他们进入文本深处探究,并与作者产生情感共鸣,由此更加深入地领悟作者的思想感情、把握作者的写作意图。比如阅读《祖父的园子》一文时,学生很容易被作者诗意的语言吸引,喜欢上这个新鲜漂亮的园子。为了使学生更好地感受文章的表达方式,感受作者对童年生活的怀恋,教师可以将萧红《呼兰河传》的第三章作为助读资料引入课堂,使学生进一步了解作者丰富多彩的童年生活,在这个过程中明白作者的情感表达方式。

  (四)助读资料在课尾拓学阶段的使用:阅读拓展

  很多权威的语文教学建议都指出要增加学生的阅读量,鼓励教师主动为学生推荐与课文主题相同、结构相似和难度相近的阅读材料。而助读资料可以为实现这一目标创造条件,它可以将学生的阅读兴趣延伸到课外,使学生在课后阅读中解答课堂上产生的问题,并在课外阅读过程中提升自身的文学鉴赏力,获得全新的审美感受。比如在统编教材二年级下册第四单元的学习中,学生在课堂上阅读了大量寓言,此时教师可以为学生推荐《中国寓言故事》《中国古今寓言》等书籍,引导学生在课后阅读更多的中国寓言。

  总的来说,在阅读过程中,学生很容易对文章内容产生疑惑,在这个过程中,助读资料可以帮助学生更好地理解文本。此外,在课前预读阶段使用助读资料,可以实现内容的预热,吸引学生进入阅读情境,在课尾拓学阶段使用助读资料则可以帮助学生实现知识的拓展和眼界的拓宽。教师在选择和使用助读资料的时候,要先熟悉教材内容,然后结合学情来制订教学方案。

  参考文献

  [1]黄宝琼李黛岚部编版和人教版语文教材助读系统比较分析[J].文教资料,2019(34).
  [2]毕杰杰在“同文异样的对比中看语文教学理念的转变[I].兰州教育学院学报,2018(7).
  [3]郭子超,能成钢语文教材单元导语设计的问题及对策分析--以人教版高中 《语文》(必修)教材为例J].天津师范大学学报(基础教育版),2017(3).

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