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乡村教师专业情怀现状与提升路径

时间:2021-02-22作者:赵文刚 郭心迪
本文导读:这是一篇关于乡村教师专业情怀现状与提升路径的文章,教师专业情怀贯穿于教师培养的全过程。要实现教师培养的目的,就要不断提升教师的历史使命感和责任意识,切实提高担任教师培养学校培养教师的计划性、系统性、针对性和有效性,使教师专业情怀的培养在高质量教师的培

  摘    要: 当前,社会公众在关于民族的振兴与进步、国家的兴旺与繁荣、社会的发展、科技的创新均与教师的作用密切相关这一观念上达成了共识。“四有”好老师的提出,为教师职业的发展指明了方向。研究教师专业情怀的内涵及特征、意义,以及在此基础上分析当前乡村教师专业情怀方面存在的问题及原因,结合小学教育专业学生实习心得,就乡村教师专业情怀的培养提出具有建设性的策略,能够为教师培养提供一定的理论支撑。

  关键词: 乡村教师; 专业情怀; 培养研究;

  Abstract: At present,increasingly more attention has been paid to the idea that the rejuvenation and progress of the nation,the prosperity of the country,the development of society and the innovation of science and technology are closely related to the role of teachers.The proposal of good teachers with“Four Haves”points out the direction for the development of teachers' profession.This paper studies the connotation,characteristics and significance of teachers' professional passion and analyzes the existing problems and causes of rural teachers' professional passion,combined with the practice experiences of Primary School Education majors,puts forward some constructive strategies to cultivate rural teachers' professional passion,which can provide some certain theoretical support for teacher cultivation.

  Keyword: rural teachers; professional passion; cultivation research;

  教师肩负着社会进步、民族兴旺发达和国家繁荣的职责。2014年9月,习近平总书记在视察北京师范大学时发表了“四有”好老师重要讲话,专门强调学校办学的重要任务是打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师队伍。教师专业情怀贯穿于教师培养的全过程。要实现教师培养的目的,就要不断提升教师的历史使命感和责任意识,切实提高担任教师培养学校培养教师的计划性、系统性、针对性和有效性,使教师专业情怀的培养在高质量教师的培养过程中发挥出重要的作用。

  一、教师专业情怀的内涵及特征

  (一)教师专业情怀的内涵

  对“情怀”一词最简单的定义是:含有某种感情的心境,尤其是指情趣和兴致,是一种认同感、归属感和成就感。专业情怀是在对专业的认识、学习和培养过程中表现出的情感,体现在实践活动中就是专业的认同及归属感。专业情怀是成就专业发展过程和结果的基础。教师专业情怀是教师在以对教育价值的理解为基础,对教师教育专业所具有的情感和兴致、认同和归属,从而升华为教师的“专业自我”的一种心灵境界,它对于教师的专业发展具有重要的影响。
 

乡村教师专业情怀现状与提升路径
 

  (二)教师专业情怀的特征

  教师专业情怀的培养与教师主体的认识、感悟、实践、反思密切相关,也与教师培养主体的专业引领、专业熏陶、专业示范有高度的相关性。

  1.教师专业情怀的理智性

  理智性亦即理性。理性是事物发展变化规律的体现,是人们的思想及行为在各种社会实践活动中实施的根本依据。理性包括主体和客体两个方面,理性的客体方面是客观事物规律性的体现;主体方面主要是人的感受和体验,即人的正确认识、高尚的道德情操、积极乐观的精神和远大的理想。人们的实践活动总是会受到来自于理性主体的影响和制约。认识活动是永无止境的,是伴随着人类社会的发展而发展的,因此,理性也是处于不断发展中。

  教师专业情怀的理性是伴随着教育实践活动产生并不断发展的,是与教师专业发展同为一体的。一方面反映教育实践活动的规律;另一方面,体现教师在实践活动中形成的感受和体验,并在此基础上形成的正确认识、高尚的道德情操、积极乐观的精神和远大的理想。教师专业情怀的理性更多地内含于教师的专业自我中,需要教师孜孜不倦地沿着专业发展的道路不断追求,最终实现教育规律实施的主客体完全统一。

  2.教师专业情怀的道德性

  道德性亦即德性。教师德性在发展中经历了从“以生产性的自我创造为依据的力量性德性观”到以“善良论为依据的圣洁德性观”的过程[1]。苏格拉底认为知识和智慧是人实践的结果,体现了德性与善性的辩证统一。古希腊人阐释的德性观是一种创造性的、超越性的和生成性的。“生产性的德性观强调人自我的创造性与内在精神力量所具有的道德意义。”[1]美国学者麦金太尔对德性的基本要求是“追求内在利益,德性应是个人完整的生活实践,要求超越责任与义务的德性,要求具有自觉自愿的选择道德的自觉能力”,这就是“圣洁德性”观。[1]

  教师专业情怀的德性观是一种建立在知识和智慧基础之上的、创造性的、圣洁性的德性观,是人性至善的最高表现,这是由教师的专业品质所决定的。教师专业情怀的品质和道德品质是高度辩证统一的,是教师在实践活动中必须遵循的最高行动准则。超越圣洁的道德是道德良知与道德智慧的统一,是把教师德性的善良品质和创造品质统一起来,也是教师专业情怀培养的终极价值趋向。

  3.教师专业情怀的美感性

  人们对美感的认识经历了从静态到动态的发展过程。对美的感性认识和理性思考伴随着人类各种实践活动的始终。美感具有形象直接性、情感愉悦性、潜伏功利性和想象创造性的特征[2]。新的实践美学观点指出,“美感从动态的角度讲,主要是人们观照审美对象而产生的心理活动如审美感受、审美体验、审美态度等等;从静态的角度讲,主要是美感心理活动所产生的结果,如审美经验、审美意识、审美意识的理论形态等等。”[3]马克思指出,美感的本质是人对自身本质力量的直观,美感是社会实践活动的产物。

  教师的专业情怀是一种高尚的美、直接的美、豁达的美和非凡的美。从美学的角度讲,教师应该是美的化身。教师的专业情怀、专业思想、专业品质、专业工作、专业精神等都能足以说明。在教师身上体现的美是伴随着教师的教育教学实践活动而逐步发展来的,是在教师实践活动中带给教师精神方面的享受。教师在课堂教学后精神愉悦的表现正是这种美感最直接的表现。教师的专业情怀为教师的专业发展奠定了深厚的发展基础,同时也为教师指明了专业发展的方向,提供了专业发展的动力。

  4.教师专业情怀的情境性

  社会生活是由无数个生活细节所构成的,处于社会历史中的不同阶段中的某个历史节点,必然是由特定的历史事实元素所构成;同样,处于历史发展中的个体的生命过程,也必然是由无数个连续不断的事实所构成,某个节点或某个个体的事实性就构成了历史特定的情景性。情景性具有生活性、形象性、学科性、艺术性和情感性的特征[4]。

  教书育人的工作必然是在一定的教育教学的情景氛围中产生,并对学生的思想、态度、知识和情感产生积极有效的影响和促进作用的,这是教育情景性的价值所在。教师实践活动就是由无数个具有教育情景的元素构成的过程,教师的专业情怀结果产生的体现主体也必然是在一定的情景中生成。

  二、培养乡村教师专业情怀的意义

  “快乐着学生的快乐,幸福着学生的幸福”是教师的专业情怀的根本表现,“要让学生的幸福”成为现实,教师需要较高的教育水平和深厚的专业情怀[5]。乡村教师的专业情怀是乡村教师高尚人格的充分体现,是乡村教师核心素养和核心价值观的主要构成部分,更是乡村教师人生理想和教育价值的最终体现。乡村教师专业情怀的意义主要表现在三个方面:

  (一)乡村学生成长的价值

  乡村教师专业情怀的价值就在于对于乡村学生成长的发展起促进和积极的影响作用。乡村教师专业情怀的培养有助于教育本质的回归。“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。”[6]培养乡村学生的情怀是教育的本质,它使教育真正成为人的教育,当前教育实践中存在的最大的问题就是忽视了对人的情感教育,导致教育培养的人是科学知识的工具和被技术所奴役的人,没有彰显出人的生命的终极价值。因此,培养乡村教师专业情怀的目的是如何培养更多体格健全、体质健壮、精神乐观、思想健康、情感充实、知识丰富、技术全面、才华横溢的学生,“人的回归才是教育改革的真正条件”[6]51。由此显示出培养乡村教师专业情怀的本体价值。

  (二)乡村教师自身发展的价值

  乡村教师专业情怀的培养有助于乡村教师自身成长为人格健全的人,乡村教师首先是一个精神饱满、情感世界丰富多彩的人,然后才有可能成为一个教师。以往对教师的专业化发展的研究仅仅局限于专业技术内部,没有从“人”的角度研究教师。“忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人。”[7]乡村教师对教育工作具有情感,就会在教书育人的工作中产生职业的情怀,进而对其专业发展提供强大的驱动力,积极有效地促进教师的专业化发展,对于教师终极教育价值的实现具有重要的作用。开端决定了过程和结果的产生,乡村教师是否具备专业情怀是乡村教师能否从低级向高级发展的决定性因素,也是乡村教师专业发展所需的时间和效率的决定性因素。

  (3)乡村教育发展的价值

  乡村教育的发展和振兴离不开大量的乡村高素质教师。乡村教师的发展是需要一定的时间和阶段的,其发展的实质就代表乡村教育的发展。当前,乡村基础教育的发展仍然处于低效的、努力发展的阶段,这与乡村教师发展的层次不高有密切的关系。因此,乡村教师专业情怀的培养和发展的内涵就是乡村教育的发展内涵,乡村教师发展的状况就代表乡村教育发展的状况,乡村教师的专业潜能就代表乡村教育的发展潜能[8]。而上述所有的影响因素都与乡村教师的专业情怀的形成和发展有关。

  三、当前乡村教师专业情怀方面存在的问题

  教师在教育实践活动中不能很好地履行教书育人的职责,其根本原因在于教师专业情怀的缺失。教师专业情怀是做好教师工作的前提和条件,是一切工作的源泉。从当前教师的专业情怀的表现方式能够看出,教师专业情怀表现是不均衡的。不同地域之内和同一地域内教师的专业情怀具有不同的表现,即便是同一地域的不同学校中,教师的专业情怀也是不同的。教师的行为本身能够反映并体现教师的专业情怀的高低与否。最近几年,许多学者研究教师的职业倦怠现象,并对造成职业倦怠现象的原因进行分析,进而提出改进的意见和建议。从某个方面来讲,之所以出现教师的专业倦怠,就在于教师的专业情怀培养过程中出现了缺失。总体上,教师的专业情怀发展程度仍然是比较低的,这也是造成教育教学质量和效率不高的原因之一。

  通过对大量乡村教师职前培养、学校教育教学工作过程以及发展需求方面研究后得出,乡村教师专业情怀中存在着以下问题。

  (一)专业理想和信念不够坚定,专业认同感不强

  从国家制定政策重点扶持乡村教育方面能够说明乡村教育发展的薄弱和不足,其实质是乡村教师发展的能力不足。乡村教育发展的低效和徘徊不前很大程度上与乡村教师专业理想和信念不够坚定、专业认同感不强有密切关系。如某市的一个县公开招聘警察,竟然有很多年轻的乡村教师报考,这能够说明一个问题,那就是乡村教师的专业思想不稳定,其实质是不具有教育的情感和情怀,专业认同感不强,教育意志不坚定。

  (二)专业自我认识不够明确,专业发展动力不足

  教师的专业自我就是教师的“自我感觉”,其包括自我形象、自尊、职业动机、工作满意度、对工作任务和未来前景的觉知等方面。乡村教师在上述表征专业自我的因素中均处于较低的认识,其专业认识不够清晰,并且造成其专业发展的动力不足。在很多乡村学校,乡村教师的职业角色甚至一度混同于地方村民,自我形象较差,职业动机简单,工作满意度较低,对教育的价值处于较低的层次,物质需求处于较低层次,精神需求不足,这些严重地制约了教师的专业发展,以致乡村教师专业发展动力不足。

  (三)专业知识和能力不能适应专业发展的要求

  由于乡村教师的专业发展的动力较低,造成乡村教师的继续教育和学习能力下降,不能够有效地适应终身教育和学习型社会发展的要求,这将会影响到基础教育课程改革理念的有效实施。新的教育教学的理念、教育教学的模式、教育教学的方法、新的本体性、实践性和条件性知识、研究能力和适应学校工作的各种能力严重不足,造成乡村学校教育教学质量的下降和滑坡[9]。

  (四)教师学科素养不足

  教师的学科素养指的是教师具有人文底蕴和科学精神,了解中国优秀的传统文化,具有一定的人文素养、科学素养和艺术素养以及了解学科基本知识、基本能力等[10]。由于乡村教师所处的特殊地理环境,面对的学生群体多为乡村儿童或少数留守儿童,地区经济发展较为落后,乡村教师会忽略自身学科素养的发展,对兼教学科的认识不足,也不能很好地运用各学科基本知识。

  四、乡村小学教师专业情怀培养的途径

  乡村教师的专业情怀需要从教育实践活动中进行培养和提升,这个教育实践活动可以是教师主体在成长过程中,也可以是在教师教育培养过程中。从教师专业情怀培养及发展方面来看,两者都会对教师情怀产生一定的影响。

  第一,教师专业情怀的养成种子在教师接受中小学教育时就要生根发芽,“长大后我就成了你”就是这种状况的真实写照。作为基础教育阶段的教师,要明确在学生的培养与发展过程中,教育的作用就是催生未来能够真正参与社会生活、扮演多种社会角色的人,诸如科学家、医生、警察、教师等。教师通过发挥自身的教育教学实践主体的功能,将这种主体性影响辐射到其施教的学生个体内心,从而对学生幼小的心灵产生催生和孵化影响,在学生幼小的内心里形成长大立志做教师的弘大的愿景,在此基础上,逐步坚定这种理想,最终真正成为一名潜在的教师。作为教师,从事教书育人不仅是安身立命的职业选择,也是家国命运和人性塑造的神圣责任担当,更是相信通过努力一定能够提高学生的生命质量和生命价值的精神牵挂与守望[11]。

  第二,教师专业情怀的培养要有良好的社会发展环境。良好的社会发展环境是教师专业情怀产生的有机土壤,一个高度文明和发达的社会环境,一方面需要素质更高的教师,另一方面,也为教师提供更好的发展所需的条件。在这种社会环境中,社会公众的素质空前提高,社会职业中没有高低贵贱之分,社会公众会在自己较为满意的、感兴趣的、自己愿意付出终生努力的职业生涯中实现自己人生的价值和社会价值。在这种社会环境中从事教师职业,会真正体会到“教师是太阳底下最光辉的职业”。教师会充满获得感、成就感、满足感和幸福感,教师职业将真正成为社会公众高度关注和首选的职业,教师以及教育的发展必将迎来新的发展契机。

  第三,教师专业情怀的培养必须要有教师专家引领。如果一个人从小就有立志做教师的理想和信念,并且在后续的学习和发展中从事了教师这一工作,这对于教师专业情怀的培养是非常有益的。教师专业情怀培养的前提是教师自己要热爱教育工作,只有这样才能对教师工作产生感情,才会具有专业的情怀,才能引起后续教师专业的持续发展。因此,要积极引导品学兼优的学生投身于教师培养中,并积极引导他们立志从教,终身从教。教育实践中的卓越教师、智慧型教师、学者型教师、专家型教师、研究型教师等要充分发挥这种专家引领的作用,扩大和渗透教师的引领、示范、榜样、表率的作用,强化学生内心“未来教师”的思想认识。

  第四,教师专业情怀的培养要结合教师自身的教育实践活动。第一次的实践活动会对活动主体产生积极或消极的影响,这种影响会强化实践主体的后续行为的实施。为了使教师对后续的教育工作产生情感,就必须要强化正向的、积极的影响。因此,在师范类学生首次实践教学中,要加强学生个体的积极的主观感受,如快乐感、成就感、幸福感和满足感,以便于为学生的后续教师专业化发展奠定良好的基础。很多将要从事和正在从事教师工作的教师,也正是由于有了个体教育实践的亲身经历后,才真正开始教师的职业生涯之旅,进而实现教师的专业发展。因此,在教师培养过程中,一定要适度引导学生的教育实践活动,诸如教育见习、教育实习、教育研习等,要切实保障体验者能够从内到外真正地感受到教育一线的真实状况,并且能够获得一定的心灵震撼,这必将有助于教师教育情怀的真正获得。

  第五,大力发展经济,提高乡村小学教师福利待遇。据调查显示,乡村小学教师普遍存在着赡养老人和抚养子女的经济压力,然而,在工具理性和市场经济的影响下,人们都在追求利益最大化[12]。在这种情况下,不少教师选择经济发达地区任职,造成乡村教师的流失,因而也是造成乡村小学教师专业情怀不足的原因之一。因此,大力发展乡村地区经济,努力提高乡村小学教师待遇,是使其从内心深处愿意为乡村教育事业贡献出自己的一份力量的重要动力。

  第六,吸引优质生源从事教师职业。优秀的教师来源也是提高乡村小学教师专业情怀的途径之一。随着我国乡村振兴战略的提出,为乡村教师的发展提供了良好的机遇。尤其是地方公费师范生作为今后农村教师的重要来源,他们的专业情怀在很大程度上影响着乡村地区教育的发展。[13]公费师范生在教育素质尤其是教育情怀方面接受过系统专业的学习,他们对教育事业、对如何热爱学生有一定的理解,引进优秀公费师范生可以带动其他乡村小学教师在教育思想上进一步提升自己,达到一定的示范教育效果。

  第七,树立教育理想信念。树立与培养正确的教育理想信念,是一个长期的过程,是学校、教师乃至社会等诸因素的共同作用的过程[14]。在培养乡村教师理想信念的过程中,学校的培养是一个极其重要的因素。在此过程中,学校要为教师提供相关讲座和培训,通过系统的教职工学习、专项培训、文化活动和细致的思想工作等,充分展示与宣扬先进的教育理念[14]。为广大乡村教师奠定专业思想基础,激发教师主动树立教育理想信念,做到热爱教育事业,热爱教师职业,理解和认同教师工作的意义和专业性,从而使乡村教师具有职业理想和积极的教育情感,具有积极投身教育事业的热情和意愿。

  结语

  教育质量的提升需要具有坚定的教师职业理想和信念的高素质教师,而这一结果的获得最终都将取决于乡村学校小学教师专业情怀的养成。乡村学校小学教师的专业情怀是乡村学校教育发展的起点,乡村小学教师的专业情怀的培养和树立对国家基础教育的均衡发展、协调发展和乡村教师自身专业发展都具有十分重要的意义。教师专业情怀是农村教师的精神家园,教师只有具备一定的专业情怀,才能不断提升自己的教育境界,促进自身的专业发展,也有利于从根本上改变当前农村教师缺乏及流失的问题[15]。社会要扩大教师职业的影响力,真正提高教师的物质收入,保障教师切身权益,提升教师的社会声望,同时,在乡村教师职前培养和职后教师专业发展过程中要充分重视教师专业情怀的培养,因为它既是未来教育事业发展的基础,也是教育科学化发展的必需条件之一。

  参考文献

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