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AI时代财务会计教学的现状和改革建议

时间:2020-12-28作者:蒋明琳 林晓伟
本文导读:这是一篇关于AI时代财务会计教学的现状和改革建议的文章,普通高校商科学生也应该顺应人工智能财务设备取代基础会计岗位的时代发展趋势,在财务会计课程学习时,打好扎实的财务会计基本功,有意识地培养自己的信息管理能力、数据管理能力和风险管理能力。

  摘    要: 人工智能时代财务机器人的应用与推广,使得财务会计行业发生巨大变革,不仅工作方式改变,工作内容也发生变化。与此同时,人工智能技术在教育领域推广也获得较好的成果,在此背景下,财务会计课程教学方式方法等也面临变革。通过分析人工智能财务设备工作内容特点,人工智能发展引发财会教学场景的变化,分析当前财务会计教学存在问题,剖析人工智能发展对学生财会能力要求,提出人工智能时代财务会计课程教学建议。

  关键词: 人工智能; 财务会计; 课程教学;

  近年来,随着德勤财务机器人等人工智能财务设备的使用和推广,一些涉及到重复性、标准化、规则明确的财务会计相关工作,正慢慢被这些机器人所取代。财务会计领域的工作场景正在悄悄发生变化,涉及到大量重复工作的财务会计岗位正慢慢被财务机器人取代。智能教育方面,多种智能技术融合构建智能学习教学资源交互系统,精准识别学生财会知识弱点,实现财会知识个性化适配,个性化推送,提高学生自主学习能力,促进学生形成系统化的财会知识体系。人工智能时代的到来,财务会计工作场景和教学场景都发生了相应的变化,对普通高校商科学生的财务会计课程教学也产生了较大的影响。

  一、人工智能发展财会工作场景和教学场景特点

  (一)人工智能财务设备工作内容特点

  人工智能技术是不断发展的,但从目前人工智能财务设备,特别是财务机器人工作内容特点来看,主要是基于会计需求,事先设计好相关程序,将单据、发票信息智能化输入,实时校对检验,简单地程序化做账等重复性和常规性的会计核算工作内容,实现传统会计基础手工操作功能的智能化,同时可以迅速抓取各种有效数据进行分析,甚至可以和审计工作结合,实现账目全查,通过24小时不间断工作,延长工作时长,改善工作效率。但毕竟机器人的每一步操作,都需要系统事先设计,在涉及到一些较为复杂的业务或者特殊的业务核算时,需要会计人员基于专业的会计知识判断并解决。此外,人工智能财务设备只提供财务数据信息,并不能提供有效的经济决策,实质上还属于复杂机器。

  (二)人工智能发展财会教学场景特点

  从财务会计课程内容看,课程知识容量大,会计分录多,内容也较抽象,学生掌握相关知识难度大。人工智能技术的发展为解决财务会计抽象学习的问题提供了可能方案,将课程涉及到的财会业务内容设计成动态影像,形成相关财会教学场景,将语音识别、智能搜索、眼球转动识别甚至智能穿戴设备等先进智能教学技术引入财会教学活动中,形成立体化教学[1]。利用多种数据抓取、数据挖掘等人工智能技术,提升学生自主获取财会信息的能力,加强学生对财会知识的思考和逻辑思维能力。同时针对人工智能精准识别学生财会学习中的知识弱点,通过智能化的听说读写等多种形式的教学[2],促进学生对财会知识点的掌握。
 

AI时代财务会计教学的现状和改革建议
 

  二、人工智能发展对学生财会能力要求

  人工智能发展,学生财务会计能力将不再局限于基本的业务核算方面,还对学生财会综合素养提出更高要求。

  (一)扎实的财务会计基础知识

  尽管人工智能发展取代了财务会计部分工作岗位,财务机器人已经把一些简单标准化的做账程序完成,但实际上,针对一些特殊、复杂的做账内容,反而需要工作人员有更为扎实的财务会计基础知识储备,包括能够有序整理会计凭证,做账准确详实,查账、找错严谨审慎,完整编制报表等方面能力。

  (二)财务自主学习能力

  财经法规和会计准则是随经济发展而动态发展的,要改变学生财会知识固化的思想,建立财会知识动态演变的思维方式。引导学生利用互联网、人工智能等技术,养成自主学习习惯,提升自主学习能力。

  (三)财会信息管理能力

  财务机器人将账单、单据等内容扫描入机器,面对浩如烟海的信息,需要学生具备有效识别信息背后企业业务核心内容的能力,细化财会信息,判断失真信息,对企业财会信息有效监管[3],提升企业资金运动的效率。

  (四)财会数据管理能力

  财务机器人输入相关凭证、单据后,其系统内存大量数据,如何选择以及使用何种财会数据进行分析,都会对相关经济决策产生较大影响。因此,需要学生构建财务数据思维能力,财会数据管理能力[4],包括基于决策需求,收集基本的财会数据,利用相关财会方法整理和分析财务数据,做出合理决策的能力。

  (五)财会风险管理能力

  基于财务数据自动生成内容,学生应该知晓企业资金运动的全过程,利用财会分析工具,能够找出企业资金运动过程中的短板问题,通过加强学生财会风险管理能力,使学生能够分析出该短板指标可能对应的问题部门,并发出财务预警。

  (六)智能财务设备应用与维护能力

  智能财务机器人实质上还是稍复杂的机械,财务机器人可能会出现一些简单的故障,如果每次发生小故障都打电话请运行维护人员过来处理,势必会影响财会工作开展,降低财会工作效率。因此,财会专业学生在校期间,可以设置相关的计算机课程,培训学生智能财务设备应用能力,智能财务设备简单的维护能力。

  图1 人工智能发展对学生财会能力要求
AI时代财务会计教学的现状和改革建议

  三、财务会计课程教学现状

  财务会计是一门承上启下的课程,它以会计学原理为基础,涉及企业日常经济业务,全面而且灵活多变,课程内容繁杂、容量较大,是难度提升较大的一门课程,也是学生毕业后走向社会,指导其从事财务、会计等相关实务工作的重要基础课程。

  (一)重视会计核算内容讲解,轻实务

  目前财务会计课程教学方式主要沿袭传统教学方式,以授课老师主讲为主。围绕教材目录,侧重讲会计分录的编制,而对为什么这样编制,每项会计分录编制其背后的经济业务往来关系,基本财会理论的分析反而较少。

  (二)财务会计教材内容更新慢

  财务会计教材以理论为主,主要围绕会计核算业务处理展开编写,虽然有一些案例作为辅助分析,但这些案例缺乏前后经济业务往来的情景分析。此外,我国经济体制改革不断深化,各项会计准则也在持续调整中,涉及到财务会计内容也在不断更新中,教材进行再版,也需要时间组织编写和印刷,教学过程中由于教材和教学时间限制,比如恰好到学期期末,课程快要结束时,相关财经法规才发生更改,旧的财经法规已经教完,又没有课时对新的财经法规进行解读,学生对一些新旧准则的学习就容易造成混淆[5]。

  (三)实训课程教学的局限性

  大部分高校开展财务会计实训教学时,把一些主流的软件引入教学中,主要内容集中在指导学生自主完成套账,相关会计岗位工作也大部分是由学生自己一个人完成。实训环节学生没有办法对具体的经济业务往来情景有更为真实的理解,人工智能设备更难以看到,对人工智能财务设备可能涉及到的业务更难以触及。

  四、人工智能时代财务会计课程改革建议

  人工智能发展,财务会计课程内容体系也应该进行变革,其具体内容可以从如下方面展开。

  (一)财务会计课程设计加强系统架构

  从国内大部分普通高校商科课程设计体系来看,非会计专业的课程设计中,与财务会计有关的课程一般只包括基础会计、会计电算化、中级财务会计等课程,很少有管理会计相关课程。作为非会计专业的普通高校商科学生而言,未来的工作中,主要还是要学会看报表,会利用财务会计的相关数据展开分析。同时,从人工智能发展的趋势来看,也强调了学生对财会信息管理能力、财会数据管理能力的要求。因此,对财务会计课程设计时,适当增加课时量,在每个部分的核算内容讲完后,将管理会计、财务管理等课程有关的内容引入财务会计教学[6],使一个业务所可能涉及的前后财会问题获得充分剖析,增强财会知识体系的系统性学习,提高学生数据分析能力,为未来参与企业内部管理奠定知识基础。如进行折旧的内容学习,折旧的方法较多,具体选择哪种折旧方法做账时,有时需要根据公司业务需求,根据不同的业务设计选择不同的折旧方法。具体折旧方法的选择,是建立在学生较强的财会基本功基础上的,在教学时,如果简单的介绍这几种折旧的应用方法,遇到具体情境时,学生仍然不会应用,因此,在教学过程中,除了介绍基本的做账规则外,还应该对这几种折旧方法的适用场景进行介绍分析,使学生知其然更知其所以然。

  (二)提升学生自主学习能力

  财务会计课程与会计准则、相关财会法规等关联性较强,特别是近几年,为促进我国国家经济体制改革,对增值税税率、会计准则等都进行了较大幅度的修改。可能学生毕业后应用到具体的税率、会计准则与在高校学习时完全不同,都发生了变化,因此,在平时教学时,应该有意识地给学生灌输财务会计课程内容具有的与时俱进的特点,引导学生进行会计准则的学习。此外,可以采取“学生课前自主学习+课堂面对面教学+课后补充答疑解惑”的混合教学方法。课前教师可以将制作好的财会微课内容、财会在线教程或者网络找到的优质财务会计课程视频,提前发放给学生,有条件的高校可以在自主构建的智能化教室内,充分借助先进的智能技术[7],学生在课前自主学习,查找相关资料,制作PPT讲述,课后利用智能技术评判知识掌握程度,培养学生对信息和数据的识别、归纳和分析能力,教师由被动教转化为学生主动学的“师生角色换位”,提升了学生自主学习能力,提升了学生财会风险判断能力,拓宽学生思路。

  (三)多样化的考核方式

  考核方面,大部分普通高校对财务会计这门课程以考试的形式展开,考试内容也主要以会计分录的编制为主。互联网人工智能时代的到来,学生的考核方式也可以多样化,如让学生将知识点模块化学习后,就某个问题从财会业务信息的解读,财会业务数据的分析角度分组讨论、分析,撰写论文;或者进行开卷考试,增加开放性题目,如结合财会业务具体场景设计案例,请学生写出相关会计分录以及编写该会计分录所涉及到的会计准则等,还可以请学生对该业务场景之前或之后可能发生的业务事项进行信息与数据的分析。此外,还可基于互联网人工智能技术建立多样化的评分测试机制,如针对一个知识点形成单选、多选、计算等多种题型形式,学生做题时,引入智能穿戴设备,甚至可以通过学生眼球转动速度频次等判断学生是否真正掌握该项财会知识点,从而打出最终成绩。这样,通过多样化的考核方式,有利于教学活动从信息单向传递向师生双向交互传递转变,扩大课程资源交互空间,保证教学效果和学生实践能力的提高,有利于提高学生对知识的理解,也有利于未来就业时快速融入工作。

  (四)注重产教融合

  财务智能时代来临,学生自然需要对智能财务机器有直接的感官认识,在设置见习环节或实习环节,可以带学生到有财务机器人的企业,参观财务机器人工作流程,使学生对财务机器人有最为直接的认识,建立基本人工智能财务理念,为未来进入职业,构建直观认识[8]。在案例教学时,注重与企业共同建设,采用先进的开发手段,把握“人工智能+”时代会计行业发展特征,将层出不穷的新商业形态,最新的前沿成果适当引入案例[9],从案例的知识结构、资源规划到财务会计案例库的成型,逐步形成机制。

  (五)以证促学,以赛促学

  大多数普通高校商科专业本科生在校期间就参与初级会计考试,在教学时可以引导学生做好该项考试的准备,并把该项考试中与财务会计有关的知识内容,融合到教学过程中,结合学校开发的智能题库系统,对做错题所涉及的知识点反复做题掌握,做到题与题融会贯通,以证促学,一方面提高学生考试通过率,另一方面促进学生熟练掌握基础知识。具体工作实务中,财务会计岗如果有CPA、CMA、ACCA等证书,职位可以获得快速的晋升,但这些证书一般需要大学本科学历后才可以考,且需要较大的财经知识储备,里面很多内容也与财务会计课程相关,因此,教师在校时就可以将这些证书在未来就业时的含金量以及主要内容给学生普及,使学生重视这门课程的学习,在大学阶段就开始准备这些证书的考试。此外,还要鼓励学生参与校内外多种层次的财务会计技能比赛,在组织相关财务会计比赛时,有条件的高校可以将财务机器人涉及的会计内容引入比赛中,通过以赛促学,让学生领会智能财务发展趋势。

  五、总结

  未来并不久远,人工智能的发展,对新时代财务会计课程教师教学提出了新要求与新理念。普通高校商科学生也应该顺应人工智能财务设备取代基础会计岗位的时代发展趋势,在财务会计课程学习时,打好扎实的财务会计基本功,有意识地培养自己的信息管理能力、数据管理能力和风险管理能力。

  参考文献

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  [2]王雪,何海燕,栗苹,等.人工智能人才培养研究:回顾、比较与展望[J].高等工程教育研究,2020,(1):42-51.
  [3]罗映红.智能财务时代会计人才能力需求分析——基于广东地区招聘信息的统计[J].商业会计,2020,(1):120-123.
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  [5]刘亚平.财务机器人背景下“中级财务会计”课程教学改革研究[J].教育现代化,2018,5(51):79-80.
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  [7]董世华,侯长林.现代职业人:人工智能时代职业教育的价值旨归[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2020,59(1):185-192.
  [8]李美珍,周旭.基于就业导向的中级财务会计课程教学模式创新研究[J].财会学习,2017,(6):213+221.
  [9]陈舒,倪民军.智能化对我国会计教育的冲击思考——以财务机器人为例[J].国际商务财会,2020,(1):61-64.

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