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小学特岗教师教学困境成因及解决举措

时间:2020-11-07 11:18作者:宋依璇
本文导读:这是一篇关于小学特岗教师教学困境成因及解决举措的文章,特岗教师是教育的工作者,是文化的传承者,是科学知识的推动者。小学特岗教师作为乡村教师的重要组成部分,其教学的高质量、高水平发展是我国坚持乡村教育振兴战略,促进我国教育事业发展的动力。

  摘    要: 小学特岗教师对于农村基础教育质量的提高,城乡教育均衡发展等方面具有重要的影响。当前,从教育社会学的角度来看,小学特岗教师仍存在社会职业培训脱离教学实践、家校冲突阻碍教学任务进行、工作强度大,教学负担沉重、社会认可度低等教学困境。要改变小学特岗教师的教学困境,应注重优化特岗教师培训制度,提升教学能力;做好教学的衔接工作;建立长期稳定的教师交流制度,发挥社会合力;营造良好的教学环境,克服职业倦怠。

  关键词: 教育社会学; 特岗教师; 教学困境; 原因及对策;

  Abstract: Special post teachers in primary school play an important role in improving the quality of rural basic education and balancing the development of urban and rural education.At present,the special post teachers in primary schools still have social vocational training,which is divorced from teaching practice.The conflict between family and school hinders the teaching task,the work intensity is big,the teaching burden is heavy,and the social recognition degree is low.In order to change the teaching dilemma of special post teachers in primary schools,we should pay attention to optimizing the training system of special post teachers, improve the teaching ability,do a good job of teaching connection,Establish a long-term and stable teacher exchange system, create a good teaching environment,and overcome job burnout.

  Keyword: sociology of education; special post teacher; teaching dilemma; cause and measure;

  特岗教师是教育的工作者,是文化的传承者,是科学知识的推动者。小学特岗教师作为乡村教师的重要组成部分,其教学的高质量、高水平发展是我国坚持乡村教育振兴战略,促进我国教育事业发展的动力。解决小学特岗教师的教学困境,对教育事业的发展、乡村的振兴,具有重要的意义。

  教育社会学作为社会学的分支学科,在教育教学中发挥着重要的作用,人们对教育社会学的理解也在不断地深入。“美国教育社会学之父”佩恩认为“教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门学科。”杜威认为,“教育社会学是从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科”。我国台湾学者林清江认为,“教育社会学是研究教育与社会之间交叉关系的学科”,它“探讨有关社会过程、社会结构、社会变迁与教育之间的关系,并研究学校的社会结构、社会环境、及教学社会学等课题。”教育社会学揭示教育与社会存在的内在规律,强调教育与社会的协调发展[1]。

  小学特岗教师既是学校中的教育者,也是社会的一份子,教师教学既是教育的问题,也是社会的问题。本文通过教育社会学的视角,发现小学特岗教师教学存在的问题并提出相应的改进建议。
 

小学特岗教师教学困境成因及解决举措
 

  一、小学特岗教师教学存在的问题

  特岗教师教学存在的问题不仅受教师自身专业知识的影响,也受多重社会因素的影响。政府对特岗培训的重视程度、家长对教师工作的配合度、教师工作强度、社会认可度的高低等都在在潜移默化地影响着教师的教学效率及质量。

  (一)社会职业培训脱离教学实践

  由于公开招聘到的特岗教师中存在着大量非师范专业毕业生且缺少教学经验,社会职业培训对于特岗教师们来说尤为重要。社会职业培训主要内容为听课、评课、教师专业发展、课件制作等,缺乏老教师直接传授工作经验,对特岗教师的培训不能根据特岗教育发展的需求而得到针对性的指导,培训内容不新颖,受培训人员分配不均导致特岗教师的教学能力得不到更好地提升,不能人尽其能。同时,特岗教师由于社会职业培训的短缺,教师不满足现有的教学环境,寻求更优质的教育资源,发展提高自己,从而导致师资力量的流失。社会职业培训是持续的、连贯的、发展性的过程,提高教师对自己教学内容的熟悉程度,避免教师把过多时间放在熟悉教材内容上,增加教师对学生的关注以及自己专业能力的提升。

  (二)家校冲突阻碍教学任务进行

  家庭与学校是孩子成长的重要场所,对孩子未来的发展发挥着举足轻重的作用。家庭是人们接受教育最早的地方,父母作为子女的第一任老师,其在家庭中的教育直接影响着子女的成长。学校是进行系统文化和思想教育的重要阵地。[2]家校合作与交流最重要的形式是教师和家长的交流。小学特岗教师面对的家长知识储备少,整体文化水平偏低,对于老师的做法感到不理解的事情时有发生。家长与教师沟通不当,师生关系僵化,引起家校冲突,导致教师与家长信任缺失,推卸责任,最终影响着教学任务的完成。小学特岗教师应提高自己的社会交往能力,端正自己的工作态度,与家长经常沟通孩子的教育问题,及时反馈信息,建立稳定的联系方式,在沟通合作的基础上,把家庭作业作为学校教育有利的补充。

  (三)工作强度大,教学负担沉重

  由于贫困地区位置偏僻,存在许多小规模的学校。这些学校人数较少但仍具有行政属性,需要教师完成各项工作并分年级对学生进行教学,导致特岗教师数量不足,教学负担沉重。乡村学校教学设备不完善,教学器材短缺,对教学设备依赖性较弱的语文、数学等学科成为农村特岗教师主要的教学内容。因此,在这些学校中要求小学特岗教师一师多用,具有兼任语文、数学两科的教学能力。在日常生活中,小学特岗教师还要负责作业的批改,沟通家长,写教案等不同工作,教学工作量大,教学任务艰巨。教师把沉重的教学任务与未来发展机会、工资水平、生活环境等进行比较,就会形成不可调和的矛盾,产生懈怠与抵触情绪,影响教学的成果与效率。

  (四)社会认可度较低

  随着经济快速发展以及独生子女的增加,选择从事特岗教师这一岗位的社会认可度不断下降。大多数家庭对于自己的子女从事特岗教师这一职业,持反对意见。在偏远的农村,特岗教师的生存困境并未得到改善,其微薄的工资收入不仅要承担生活费用,还要承担交通、食宿等支出。[3]当今社会往往以个人收入水平判断个人能力,教师收入低,生活条件差,很多刚入职的教师很多来自城市,还是家中的独生子女,生活环境的巨大落差,会带来他们对于这项职业的抵触心理。特岗教师创造的是无形的未来价值,我们不能够通过特岗教师的教学,看到显着的成果,其成果的形成需要不断地积累,是一件需要长期投入的工作,由于教育功能的滞后性,很轻易被他人忽视。特岗教师的经济收入与福利属于较低的水平,这让很多人把特岗教师的职业定义为“贫穷职业”。随着城乡发展一体化步伐的加快,许多高素质教师纷纷涌入城镇,乡村教育留不住师资。大部分新入职的教师把从事乡村教育事业看成是未来工作的过渡阶段,而不是终生的职业规划。

  二、小学特岗教师出现教学困境的原因

  (一)教师培养形式化、单一化

  教师培训的针对性与时效性较弱,应根据不同类型教师的发展需求,制定不同层次的培训,避免教师培训走向形式主义。小学特岗教师的培训应针对小学教师的特点,采用有针对性的培训形式,营造良好的教师教学环境,增强教师对工作环境的熟悉程度,减少教师不适应工作岗位中的教学任务的现象发生。

  (二)师资不稳定成为家校重要矛盾

  小学特岗教师三年协议期满后,有许多教师选择离开工作了三年的学校。师资的不稳定,导致小学特岗教师不能把全部的时间精力很好的放在教学工作中,没有充分的时间了解学生,严重降低了教师教学的主动性与积极性。小学普遍实行六年学制,许多家长由于学校频繁更换任课教师,担心孩子无法适应不同教师的教学方法导致成绩退步而对学校产生不满情绪,对教师产生抵触情绪。

  (三)教师数量有限且年龄大

  “特岗计划”扭转了农村教师长期没有得到补充的局面,促进农村教师队伍的持续增长,“特岗计划”完善了农村地区教师的补充,积极鼓励并引导高校毕业生到基层重去就业,吸引越来越多多优秀人才到农村学校从事教育与教学活动,不仅提高了农村义务教育得质量,也促进了乡村经济建设。“特岗计划”对教师的年龄进行了一定的限制,普遍要求在35周岁以下的人可以报特岗,但受特岗所在的地区,环境艰苦,学校分布不均等影响,分配到每所学校的特岗老师人数有限,在三年协议期满后留下来继续任教的人更加有限,而真正在农村从事教育教学工作的多为五十,六十多岁的教师,这些教师多位生活在本地的人,甚至由于学校缺少教师,不得不对已退休的教师进行回聘,导致教师老龄化明显。教师年龄的不断增加,这无疑加大了新入职特岗教师的教学负担,不利于教师之间的学术交流,教师专业能力的提升,在工作中教师无法兼任多科的教学任务。

  (四)职业幸福感较弱

  尽管按《教师法》规定,在待遇上建立面向农村、边远和艰苦地区中小学教师优惠制度,设立农村、边远和艰苦地区中小学教师特殊津贴制度,以吸引和稳定教师在该地区任教[4],但总体来说,小学特岗教师经济地位依然较低。具体表现各地区特岗教师工资收入不理想,住房环境无保障。特岗教师分配到当地的农村小学,多数安排了住房,但存在着空间小,环境差,交通不便等问题,导致小学特岗教师中对特岗这一职业感到满意的人很少。特岗教师是乡村教师的重要组成部分。特岗教师,即是投身教育事业,更是投身于乡村教育振兴战略的伟大事业。然而,特岗教师的职业幸福感较弱,在乡村从教的过程中找不到职业归属感。认为这一职业没有很好的实现自己的价值,甚至感觉自卑。很多特岗教师多位未婚的青年,落后的工作环境,使他们较少能有与他人接触的时间,在适婚年龄,受到来自家人、社会的各方面压力。提高小学特岗教师的成就感、幸福感,不仅需要政府在资金以及政策上的支持,教师观念的转变,让教师树立正确的从业观、职业观。提高小学特岗教师的成就感、幸福感,更来自社会这一大背景下人们对农村教师这一职业的看法,而改变这一看法,是一项长期的过程。

  三、解决小学特岗教师教学困境的举措

  特岗教师作为乡村教师的重要组成部分,是农村基础教育的直接实施者,对于农村基础教育具有重要的基础性作用。特岗教师的素质高低,在一定意义上决定乡村教育水平的高低。基于对小学特岗教学现状的研究,采用教育社会学的视角,笔者总结了小学特岗教师现存的一些教学困境的解决措施。

  (一)优化特岗教师培训制度,提升教学能力

  特岗教师不仅肩负传授知识的文化使命,也肩负着促进乡村发展的职责。随着互联网的大面积普及,城乡经济差距的减少,对特岗教师的教学技能提出了更严格的要求。针对特岗教师培训与教学实践相脱离的现象,可聘请优秀乡村教师代表为特岗教师进行从教经历报告教学,在培训中模拟现场教学环节,及时发现问题,解决问题。对不同学科的特岗教师进行有针对性的教学指导。

  (二)做好教学衔接工作

  减少家长由于特岗教师不能长期任教而产生的不满情绪,需要教师做好教学的衔接工作。

  教师在协议期内认真完成自己应该完成的工作任务,花费更多的时间和精力去关心学生,提高教学技能,用自己的行为感染学生,做好教学的衔接工作,与接班教师对该班总体情况、常用的教学方法,教学内容,学生的学习情况、家庭情况等进行沟通交流。使接班教师在接下来的教学中选择最适合孩子的方法进行教学,减少因特岗教师的离开带来学生学习态度变差,学习效果下降等现象的发生,降低家长的不满情绪。

  (三)建立长期稳定的教师交流机制,发挥社会合力

  通过建立长期稳定的教师交流机制,促进教师从发达地区向欠发达地区,从城市向农村,从强校向弱校定期流动。不仅指不同区域的教师交流,也指在学校内部老教师与新教师之间进行学术交流。政府通过鼓励机制,促进不同地区老师吸取他人教学经验,弥补自己教学中的短缺之处,为处于偏远地区的小学特岗教师引进新的思想观念,新的教学方法,新的教学内容。通过本地老教师传授已有农村教学经验、年轻的特岗教师引入新的教育教学理念的双向互动过程,促进广大教师共同进步,使特岗教师更快地融入集体。

  “为美国而教”(Teach for America),是由美国普林斯顿大学毕业生温迪·卡普于1990年发起的一项计划。[5]在该组织中,有来自顶级大学的优秀毕业生也有慈善机构、媒体、私人部门以及政府,构成强大的社会帮扶系统。志愿者通过到贫困地区支教,为农村贫困地区带来新的活力,减少农村与城市的差距,提高了教师的责任感、使命感。

  通过建立长期稳定的教师交流机制,发挥社会多重教育力量,减少教师教学负担,促进教师专业能力提升。

  (四)营造良好的教学环境,克服职业倦怠

  营造教师专业发展的良好环境需要学校与社会共同发挥作用。

  学校是教师专业发展的主要阵地,教师的专业发展主要在本学校进行,教师在学校里互相听课、评课[6],积累丰富的生活经验。同事之间的相互合作,学校领导可运用领导芝术,加强对特岗教师的人文关怀。[7]不搞特殊化,组团化,用平等的态度对待新入职的教师。在日常的教学生活中,促使新入职的小学特岗教师能够快速的与同事、学生、及学校领导建立起情感的联系,保持积极乐观的心态。增强教师的职业幸福感,提高特岗教师这一职业的吸引力。领导对教师专业能力培养的重视,都在潜移默化中促使教师积累丰富的生活经验。鼓励教师参与学校管理,提高教师的教学热情。

  社会上,政府政策的制定对小学特岗教师教学环境的优化起着保障的作用。提高特岗教师的社会地位,通过政策引导社会舆论,树立特岗教师积极的人格形象,使热爱教师,尊重教师的观念深入人心,增强从事特岗教师的责任感、幸福感、自豪感。

  教师职业倦怠是一个与工作相关的社会性的现象,而不仅是个人问题。[8]社会增强对特岗教师的认同感,学校营造良好的教学环境,健全教学管理体系,有效减少教师产生职业倦怠的现象发生。

  四、结论

  2019年教育部出台的关于乡村教育《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》指出,实施乡村振兴战略,优先发展农村教育事业。乡村振兴是中国特色社会主义进入新时代所采取的重大国家战略。乡村振兴离不开乡村教育的发展,乡村教育是乡村发展的重要保障,特岗教师是促进乡村教育发展的重要推动力量,是减少城乡之间教育差距,促进乡村教育可持续发展的重要保障,它发挥着不可替代的作用。

  对于特岗教师存在的问题,研究者多倾向于对“特岗计划”这一政策的落实程度进行分析,忽视了影响特岗教师教学的诸多社会因素。笔者通过教育社会学的视角研究小学特岗教师的教学困境及解决措施,从而促进小学特岗教师教学能力的发展,带动农村基础教育的发展,促进乡村振兴。

  参考文献

  [1]董泽芳,黄学文.教育社会学研究对象新论[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),1998,(03):55-56.
  [2]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].上海:华东师范大学,2006:15.
  [3]高清晨,孙涛.利益的冲突:特岗教师如何从流动走向稳定—基于利益相关者的访谈研究[J].教育理论与实践,2019,(22):42.
  [4]贾涛.农村特岗教师计划的实施:问题与对策[J].教育理论与实践,2010,(23):4-5.
  [5]彭佑兰,许树沛.美国TFA计划及对我国“特岗计划”的启示[J].教育发展研究,2010,(10):69-70.
  [6]丁钢,陈莲俊,孙玫璐.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[J].教育研究,2011,(03):4-5.
  [7]袁文新.特岗教师生存状况及其保障措施研究[D]:武汉:华中师范大学,2015:36.
  [8]甘怡群,王晓春,张轶文,张莹.工作特征对农村中学教师职业倦怠的影响[J].心理学报,2006,(01):93-94.

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