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小初高生涯智慧培育模式探究

时间:2020-09-01 09:30作者:尚新华 李明
本文导读:这是一篇关于小初高生涯智慧培育模式探究的文章,在高中阶段的生涯境界提升中,家长要欣赏孩子萌生的宏大理想,或者引导孩子向往高境界的抱负。家长容易犯的错误是用“现实”打击孩子的抱负,尤其是带有利他和亲社会性的未来设想。

  摘    要: 从实践经验来看,生涯教育是新高考先行先试地区的必备配套措施。生涯教育不仅需要学校重视和教师努力,更需要家长的养育智慧。在生涯智慧理论框架中,包含了广度、深度和高度三个进阶维度。根据中小学生认知、情感、品德和社会化发展的规律,在小学、初中和高中应分别进阶,侧重生涯广度、深度和高度的进阶培育模式。提出相应的智慧家长五生课堂,用生涯教育理念刷新家长教育观念,增长家长的教育智慧和技能,降低参与家长的教育焦虑。

  关键词: 生涯教育; 生涯智慧; 家长课程;

  Abstract: Career education not only draws attention from schools and teachers, but also needs the wisdom of parents. According to the development of cognition, emotion, moral character and socialization, the promotion mode of career breadth, depth and height should be emphasized respectively in primary school, middle school and high school. The corresponding Wise Parent Class has refreshed the concept of family education in a large number of practice, increased the educational wisdom and skills of parents, lowered the educational anxiety of participating parents. It is also expected that more teachers will explore the significance and value of career wisdom development, and achieve growth of career wisdom together with parents and students in developing and implementing of parent curriculum.

  Keyword: career education; career wisdom; parent course;

  在国外,现代生涯教育已有半个世纪的发展,中小学已普遍开展。近年,国内生涯教育随着新高考进入到中小学领域,不少地区和学校进行了积极的探索,但大多数中小学教师和家长对生涯教育还不了解。家长对孩子愿意投入,但具体投入到什么地方,对孩子的生涯问题束手无策。国家已经意识到生涯教育的重要性,在2014年底发布的《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》中,就提出“加强学生生涯规划指导”,2019年国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中把生涯教育放在学生发展指导领域再次强调。

  但生涯教育是一个社会性系统,不仅是校园的“培育”,更是全社会性的生涯智慧“培育”,尤其更注重社会“土壤”和家庭“根基”的作用,父母的影响尤为重要。本文提出了“生涯智慧培育”的观点,根据儿童青少年心理发展特点提出了生涯智慧培育的三度进阶模式,对研发“家校社”共育课程,促进家长先行转变,形成良好生涯教育生态提供参考。
 

小初高生涯智慧培育模式探究
 

  一、生涯智慧培育的内涵

  (一)生涯智力与生涯智慧区别与联系

  智力只是一般的认知加工能力,国内外已有大量广泛而深入的研究。在斯滕伯格的智力三元论中,智力的功能体现在对环境的适应、选择和塑造活动中,基本上都是对当前任务进行加工。国内的生涯研究的对象大都是生涯智力,如具体的职场能力、态度、价值观和技能,关注的主要是短期的择业活动。[1]

  智慧是人类追求的最高品质之一,近来得到了越来越多的关注。汪凤炎和郑红综合了各种界定,认为智慧是个体在其智力与知识的基础上,经由经验与练习习得的一种德才兼备的综合心理素质,分为“人慧(德)”与“物慧(才)”两大类,德才兼备才是智慧。[2]

  我们认为,智慧与智力的共同之处在于“才”,而“德”则是智慧超越于智力的重要成分。智慧的功能超越了及时行乐,而在于为人生意义和幸福等问题提供洞察与指导[3],指向的是更长远的未来[1]。因此可以说,智慧从本质上就与生涯问题密切相关。

  (二)生涯智慧内涵的界定

  根据以上分析,我们认为,生涯智慧是为人生发展、意义和幸福提供洞察和指导的德才兼备的综合素质。从字源上讲,“慧”通“彗(扫帚)”,意味着扫除心尘使之明亮,因此生涯智慧的最大特征是明白,也就是对人生看得真、看得透、直达生涯本质。因此,生涯智慧培育的最高目标也就是使孩子明白(“悟”),培育的途径是“启”。“慧”与“会、汇、惠”等字同音,其意义也有联系:通过启悟,让孩子融“汇”贯通(见识广、看得开,因而不拘一格、游刃有余),从而对生涯发展的必然规律能够会心会意、心领神会(看得深、看得远、看得透,因而明了因果、不易误入歧途),最终能“惠”己“惠”人,为自己也为他人带来各方面的提升与益处(境界高、能量强,因而能利众)。

  简言之,生涯智慧就是在人生问题上看得明白。展开讲,是生涯视角广、自我认识深、生涯境界高,广则活,深则稳、高则利众。广、深、高,是生涯智慧最基本的三个重要维度,也是生涯智慧培育不同阶段应各有所侧重的三个方面。

  二、生涯智慧培育的三度进阶模式

  根据儿童认知和道德发展的规律,结合现有学制,本研究提出了生涯智慧培育的三度进阶模式。该模式犹如登山的三个阶段,每个阶段都有各自适宜发展的重点:小学、初中、高中分别进阶培育生涯智慧的广度、深度和高度。进阶意味着每一步都在前一步基础上进行,与前面各步同时存在,但每一步新进阶都是新的人生阶段潜力的展现,都可新增收获无穷宝藏。

  (一)小学阶段:拓展广度

  小学生认知以具体思维为主,主要兴趣在于外部世界中的具体人事物。本阶段旨在通过丰富的外部刺激,让孩子从小形成开放的心胸和广阔的思路。通过直观职业间的相互合作,初步认识社会上人事物间的普遍联系,培育责任承担意识。见多识广,心理灵活性高;看得长久,心理柔韧性高。博闻广识的过程要吃苦,也是个锻炼耐受力的过程,所谓“读万卷书、行万里路”即是此意。

  (二)初中阶段:拓展广度,挖掘深度

  初中生抽象思维开始发展,认知焦点从外部世界转向内心,自我意识开始飞跃,开始探索“我是谁”这个亘古不变的第一话题。“人贵有自知之明”,有自知之明者贵。自我有不同方面(认知、体验和控制),自我意识越全面,其社会适应越好。自我意识还有不同层面,如无意识层面、家庭自我、公众自我、社会自我等,对应不同角色。角色教育有助于认识到自己的社会定位和责任,形成稳定的自我同一性。

  (三)高中阶段:拓展广度,挖掘深度,提升高度

  高中生理论抽象思维开始发展,不仅能把幻想、梦想与理想相区别,还能把个人愿望、现实条件与社会需要相结合,初步确立自己的人生志向。高远之志来自人的高级需求,是人的本能。在马斯洛需求层次理论中,与低级需求相比,高级需求与健康关联更强、满足感更强、宁静感、幸福感更深刻、主观价值更大、更博爱、更有益于公众。这与中国传统文化中的“大我”诉求异曲同工。老子论述的修道层次(身家乡邦天下),儒家《大学》中的修身阶段(修齐治平),都是大我精神在不同境界的表现。能认识到自身与家庭、他人、社会、国家、人类甚至万物的联系,生涯问题就转换为责任担当的使命探索问题了。

  三、对家庭教育课程研发的启示

  在快速变化的时代,生涯问题与困惑的根本原因,不是智商低,而是智慧少。生涯智慧培育的提出是生涯教育观念转变的成果,其三度进阶模式可适用于指导学校生涯教育和家庭生涯教育。鉴于当前学校生涯教育尚在推进中,家校社共育中若能有意识地引导家长在生涯智慧的三个维度上给孩子营造环境、创造条件,将有助于学生生涯智慧的提升。

  应用三度进阶模式,我们研发了智慧家长五生课堂,用生涯教育理念刷新家长教育观念,用心理辅导技术支持家长行为转变,用五生(生命、生存、生活、生涯、生长)拓展家长对孩子培育的视野[4](P3-37),取得了可喜的效果。在此,我们只是从通识的角度勾勒一个轮廓,并举例说明小学、初中、高中不同阶段生涯智慧培育三度进阶模式下家庭教育课程研发的方向和图景,以备有志于此的同仁充分发挥。

  在小学及学前的生涯广度拓展中,家长要带领儿童走出家门,走向社会,走向自然,只有见多识广,才能认识到世界的丰富多彩,才能形成宽阔的思路。平时就可以结合外出游玩的见闻,引导孩子认识不同的职业(三百六十行),认识每种职业中都可能有非常优秀的人物(行行出状元),都在相互奉献自己的劳动成果。认识职业的途径可以多样化,首先可以从身边开始,认识父母和亲戚们的职业,其次是同学父母的职业,可以布置相关的“家庭作业”,让孩子自己去了解;当然,还可以做一个更为系统的职业认识规划,从职业大典上抽取比较典型、适合孩子了解的职业,隔一段时间去做个职业调研。职业认识的方法也可以多样化,比如参观法、体验法、采访法、随机聊天法等等。假如一周认识一个行业,小学阶段也至少能认识三百多个行业,不仅孩子受益,即使是家长也会大开眼界。由此,还能让孩子认识到各种职业之间的紧密联系,从自身需要的满足上,自然引导出社会责任来。对于成人来说,倡导“我为人人,人人为我”,从逻辑上没有错;但对于能力不足的孩子来说,比较自然的逻辑是“人人为我,我为人人”。从内心认识到自身能力增长与当前学业的关系,也是学习动机的重要来源。

  在初中阶段的生涯深度挖掘中,家长要尊重并支持孩子对自我的探索。孩子不再满足于儿童身份,开始重新衡量自身,要求成人把自己视为成人,但同时又不够成熟,时不时退回到自我中心、自以为是的状态。该阶段家长需要做的,是要引导孩子把自己置身于不同环境来认识不同层面的自我,如家庭内、同学间、师生间、班级内、学校内、社会上、国际间、天地间,这种引导在日常生活中就可以进行,目的是让孩子明白,无论在哪一个层面上,他/她都有一个独特的位置。认识到这一点,孩子就会珍惜自己的独特性。但这个位置就是角色,而且角色是变化的,不仅不同环境角色不同,甚至同一环境随着年龄增长,角色也会发生变化。比如孩子在家庭中地位的变化,孩子最有亲身体会但并不一定能意识到。要让孩子意识到,如何变化,他/她是有选择余地的,他/她的选择,也都会对不同层面不同人事物产生或强或弱的影响,最终这种影响还会反作用于自己,因而他/她对自己的选择也是有责任的。

  在高中阶段的生涯境界提升中,家长要欣赏孩子萌生的宏大理想,或者引导孩子向往高境界的抱负。家长容易犯的错误是用“现实”打击孩子的抱负,尤其是带有利他和亲社会性的未来设想。如果发现孩子根本就没有产生这种想法,那实在是家庭和社会环境的“现实”所致。作为信仰破灭到真空再到被“人不为己、天诛地灭”思维填满的社会氛围中成长起来的一代人,所谓“现实”只是家长及其同代人的建构,并非孩子真正将要面对的现实。用“不切实际要吃亏”的现实主义熄灭孩子的理想,只能是把孩子置于连自己都不满意甚至深受其害的所谓“现实”之中。即使孩子在为“不切实际”的理想努力付出了很多,但他/她实际上也已经收获了很多。没有父母喜欢让自己的孩子受挫折,但没有挫折就不会重新审视自己的人生。苏格拉底说:未经审视的人生毫无意义。每一个孩子天生都有其使命,不断探索自己的使命并为之奋斗的人,才是最幸福的人。

  参考文献

  [1]Whiston, S. C.. Selecting career outcome assessments:An organizational scheme[J]. Journal of Career Assessment, 2001(3).
  [2]汪凤炎,郑红.品德与才智一体:智慧的本质与范畴[J].南京社会科学,2015(3).
  [3]Baltes, P. B.,&Staudinger, U. M. Wisdom:A metaheuristic(pragmatic)to orchestrate mind and virtue toward excellence[J]. American Psychologist, 2000(1).
  [4]尚新华.智慧家长“五生”课堂[M].河南电子音像出版社,2020.

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