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高中思想政治课教学目标素养化设计困境与优化策略

时间:2020-09-01 09:21作者:陈美兰
本文导读:这是一篇关于高中思想政治课教学目标素养化设计困境与优化策略的文章,2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。

  摘    要: 运用内容分析法对2019年发表在《思想政治课教学》杂志上的27篇教学设计稿进行分析,发现其均指向学科核心素养的课程目标。然而也发现一些教学目标素养化设计中存在着聚焦不够、指向模糊、过于繁冗、流于形式等问题。导致这些问题的主要原因有学科育人理念践行不到位、课堂教学偏重知识性以及现有非素养导向的评价制约。要解决这些问题需要思政教师采取以下对策:实现目标素养化设计理念的价值融合,精心选择教学目标素养化的设计内容,合理建构素养化设计的目标机制。

  关键词: 高中思政课; 教学目标素养化设计; 学科核心素养;

  Abstract: Content analysis method is used to analyze 27 teaching design manuscripts published in the journalof Ideological and PoliticalEducation in 2019, and it is found that they all point to the curriculum goal of core literacy. However, it is also found that there are some problems in the quality-oriented design of teaching objectives, such as insufficient focus, vague direction, too much redundancy, and mere formality. The main reasons for these problems are that the inadequate practice of the concept of discipline education, the classroom teaching focuses on knowledge and the existing evaluation constraints of non-literacy oriented. To solve these problems, the ideological and political teachers need to take the following countermeasures: To realize the value integration of the goal oriented design concept, To carefully select the design content reflecting the quality of teaching objectives, To construct a reasonable objective mechanism of quality-oriented design.

  Keyword: high school ideological and political courses; the goal design of literacy teaching; core quality of discipline;

  2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。[1]教学目标素养化设计就是要发挥关键课程的育人功能。观察日常教学,我们发现一些思政教师平时更重视教学方法和教学过程的研究,对教学目标设计重视不够,尤其对核心素养时代高中思政课教学目标设计研究不够,一定程度上影响了课时教学目标的达成。《思想政治课教学》是教育部主管、北京师范大学主办的全国中文核心期刊,它对全国中学思政课教学起着引领作用。鉴于此,笔者选择2019年发表在该杂志上的27篇教学目标设计稿进行研究,尝试对高中思政课教学目标素养化的设计问题进行分析。

  一、教学目标素养化设计的内涵与价值

  高中思政课教学目标素养化设计,是相对原先“双基”和“三维目标”而言的,目的在于落实学科核心素养的课时教学目标,这也是高中思政课程落实政治学科核心素养课程目标的必然要求。

  (一)高中思政课教学目标素养化设计的内涵

  学科核心素养不同于核心素养,它更着眼于学科的本质特性,有赖于特定学科学习,需要通过学科学习来培育。政治学科核心素养基于学科本质,是学科育人价值的集中体现,是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,综合运用思政学科的知识和技能、学科思想和观念,在分析情境、应对挑战、发现问题、分析和解决问题的过程中,表现出来的参与经济、政治、文化和社会生活的正确价值观、关键能力和必备品格。[2]本文中高中思政课教学目标是指课时教学目标,它为思政教师选择教学内容、方法并为教学评价提供依据。高中思政课的课程目标与教学目标既有联系也有区别,课程目标指导教学目标,教学目标是课程目标的具体表达,二者共同服务于高中思政课育人的教学过程。
 

高中思想政治课教学目标素养化设计困境与优化策略
 

  在落实新课标使用新教材的背景下,高中思政课教学目标素养化设计是指思政教师运用一定的教育教学理论,体现学科核心素养目标,在整合“核心素养”、“中国学生发展核心素养”、“学科核心素养”的基础上,将党和国家立德树人的宏观目标,与高中思政课核心素养的中观目标以及与教材、学情、教法和教学结合起来,对潜在的育人要素进行概括、提炼,设计可教、可学、可评的微观课时教学目标的过程。

  (二)高中思政课教学目标素养化设计的价值

  高中思政课教学目标素养化设计顺应了新时代提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,在思政教师组织课堂教学、培养学生综合素养以及评价学生素养目标达成等方面具有重要价值。

  一是导教,有助于教师更好地组织课堂教学。它是核心素养时代有效教学的基础和前提,贯穿于高中思政课堂教学的始终,为规范和引导教师的教学行为提供指导,是教师组织课堂教学的“导教仪”。

  二是导学,有助于更好地促进学生的学习。它不仅指导教师的教,而且直接引导学生的学,通过议境、议题和议学等学习过程,让学生潜移默化地发展自己的政治认同等学科核心素养,是学生思政课学习的“导学图”。

  三是导评,有助于更好地评价素养目标达成。明晰的教学目标素养化结构有助于基于目标的评价任务设计,实现教、学、评的一致性。教师通过教学、观察、研讨、测评、学生作品等,了解学生的实际学习情况,是师生教学评价的“导评案”。

  四是导育,有助于更好地培育德才兼备的人才。教学目标素养化改革实践与学业质量水平考核紧密结合,一定程度上缓解了高中思政课教学评价的应试导向,有助于建构适应素质教育要求的发展性教学评价体系,是引导学生实现可持续发展的“导育线”。

  五是导思,有助于更好地促进教师专业成长。美国心理学家波期纳(G.J.Bosner)提出一个教师成长公式:成长=经验+反思。通过教学目标素养化设计,能促进教师不断反思自己的育人理念,提升教学设计的能力和水平,是促进教师专业成长的“导思园”。

  二、教学目标素养化设计中存在的问题

  通过对《思想政治课教学》杂志上的27篇高中思政课教学目标设计稿的分析可见,当前一线思政教师虽较为重视教学目标的素养化设计,但也存在一些值得探讨的问题。

  (一)目标指向模糊

  思政学科核心素养目标要求学生通过本课程学习,能够具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养,突出教育的主体性、内在性和整体性。但在27篇文稿中,笔者发现不少于10篇的教学目标主体不是学生而是教师,表述方式有“让学生”“培育学生”“培养学生”“引导学生”“使学生”“唤起学生”,等等;还有一些教师在设置同一课时教学目标时,教师与学生同时充当目标主体。比如:某教师在进行“中国共产党:立党为公执政为民”教学目标设计时,提出结合优秀共产党员的实例,培养学生在学习生活中争创先锋模范的思想。[3]反映出教师在进行教学目标设计时,目标指向模糊,过多关注自身教学任务是否完成,忽视了学生是目标达成的真正主体。

  (二)目标聚焦不够

  三维目标视域下的课程目标与课时教学目标很接近,二者结合紧密,所以教师只要根据三维目标就可设计教学目标。但学科核心素养已经上升为课程目标,与课时教学目标有较大差距,需要把四个核心素养目标与教材、学情、情境、任务、活动有机地融合起来,化抽象为具体。我们发现,教师在教学目标设计中,存在目标聚焦不够,割裂素养目标与教学目标关系的现象。如某教师在“开放中国拥抱新时代”教学目标设计中,一方面提出通过课堂探究、案例分析,帮助学生理解新时代继续扩大开放的时代意义,增强对国家政策的理解,实现对学生科学精神、政治认同等核心素养的培养。而另一方面又提出通过对改革开放历程的回顾,了解我国改革开放的历史背景及进展两个教学目标。[4]此处核心素养目标没有很好地融入教学目标设计中,二者出现游离的问题。

  (三)目标过于繁冗

  教学目标引导教学内容的设计和实施,是对课堂教学内容的提炼、概括,要求教师在设计教学目标时,既要考虑全面又要突出重点,而不是把所有教学目标写成教学内容的缩小版。如在“创新是引领发展的第一动力”教学目标设计中,某教师先进行总述,围绕“以智惠生活,让世界更美好”的议题,通过三个探究活动,培养学生的四个学科核心素养。唤醒和激发学生自觉参与创新实践活动的爱国情怀及共创人类命运共同体的使命感和责任感[5],后又从五个方面来进行分述。此设计表述虽然有情境、内容、活动,但更像是教学流程的微型版,作为教学目标则显得繁冗,一定程度上会制约教学目标对课堂教学作用的发挥。

  (四)目标流于形式

  课程目标是教学目标确定的依据、方向和指南。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中的内容标准规定学生通过学习应该达到的要求,但有些教师在进行教学目标素养化设计时并没有充分体现“新课标”精神。如在“新时代的劳动者”教学目标设计中,某教师先分析本框题的课标要求:评析劳动者依法维护自身权益的案例,列举几种就业途径和创业方式等。然后所设计的教学目标却是:通过参与应聘活动,感受不同职业角色在社会中的地位、作用和影响;通过活动体验,客观地认识自我,将学习生活与未来的职业理想对接。[6]尽管此设计创设了较为丰富的情境,也突出了学生的主体地位,体现了公共参与素养的目标导向,但与课标要求还有一定的距离。“新课标”强调学生确立正确的择业观,而教学目标则强调感受不同职业角色在社会中的地位、作用和影响等,反映出教学目标流于形式的问题。

  三、教学目标素养化设计中存在问题的原因分析

  上述问题的存在与一些思政教师对思政课程的性质、价值、功能等认识不足有关,尤其是学科育人理念践行不到位、课堂偏重知识性教学和非素养导向的教学评价制约了教学目标的素养化设计。

  (一)育人理念践行不到位

  习近平总书记说:办好思想政治课关键在教师。[1]思政教师确立什么样的育人理念,取决于教师对高中思政课程性质、基本理念以及教学目标的社会本位、学生本位、学科本位三种价值取向的认知和把握。高中思政课程是帮助学生确立正确理想信念的关键课程,需要充分发挥思政教师的教学专长,制定素养导向的教学目标,用教学目标的素养化设计来引领教学,助力学生形成正确的世界观、人生观、价值观。作为思政教师,如果不能深入领会,融合三种价值取向,树立正确的育人理念,那么,就有可能影响教学目标设计,不能有效地发挥教学目标的素养化作用。由于种种原因,导致思政教师从育人理念到行为选择均存在着不同程度的滞后性,影响了教师对“新课标”的深入研究,导致教学目标定位不准确、教学目标与素养目标割裂、以及教学目标不能充分体现“新课标”精神等问题。

  (二)重知识性教学

  高中思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程,以培育社会主义核心价值观为目的,是帮助学生确立正确的政治方向,提高思想政治学科核心素养,增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。[7](P1)作为德育课程,高中思政课需要有效整合知识、技能和情感、态度、价值观目标。如果只是关注事实性知识的传授和学生机械背诵式的学习,而忽视对思政学科方法论知识的教学;重视知识符号识别和记忆,而忽视对学生进行知识意义的理解和建构;一味地实施以教师为中心的灌输式教学,而不是以学生为主体的建构式教学[8],那么,就会导致高中思政课教学目标素养化设计主体不明确,辨析式、议题式教学以及社会实践教学就不能得到充分地开展。

  (三)非素养导向的评价

  教学评价是高中思政课教学的重要环节,它依据教学目标同时也会影响教学目标设计,对教学目标的设计起着导向、诊断、反馈、改进的作用。有专家将教学评价分为“选拔为先”的传统教学评价、“发展导向”的现代教学评价和“素养为重”的当代教学评价的三个阶段。“选拔为先”评价偏书本、唯纸笔、重分数、重结果;“发展导向”评价目标多维、主体多元、指标全面、重过程;“素养为重”评价则聚焦素养、倡导“绿色”、方式多元。三种评价都带有鲜明的时代特征。[9]由于高中思政课在高考中所占比重较低,导致部分思政教师较多关注高考成绩、分数排名以及升学率,忽视了思想政治教育对学生成人成才的影响,使其德育功能难以充分发挥。在各大学科挤压下,甚至无法保证思政课实际的教学时间。[10]非素养导向的评价环境也让不少思政教师担心实施活动型思政课程会影响教学进度,其研究教学目标素养化设计的积极性受到影响。

  四、教学目标素养化设计的优化对策

  高中思政课教学目标素养化设计该如何规划、设计哪些内容、如何设计更有效,其实并没有明确的规定。如何解决这些问题,笔者拟从三个方面进行探讨。

  (一)实现目标素养化设计理念的价值融合

  从历史上看,高中思政课教学目标的定位存在社会本位、学生本位、学科本位三种不同的价值取向。社会本位的价值取向主要强调教学的社会价值,强调教学对社会的作用,以社会发展为中心设计教学目标。核心素养背景下衡量思政课能否为社会发展作贡献,标准在于能否培育出具有学科核心素养的人,即学生能否具备面对各种情境所具有的学科知识、学科思维方法、思维能力以及核心价值观念,所培养的学生能否真正成为时代新人。学生本位的价值取向主要强调教学的个体发展价值,强调教学应致力于满足个体发展的需要,以学生个体发展为核心确定教学目标。此目标定位有助于教师关注学生的潜能是否得到自由发展,评价教学的价值是以是否对个人发展所起的作用为标准来衡量的。学科本位的价值取向主要强调教学的学科发展价值,强调教学传递文化遗产的功能,重点围绕学科专业人才应该具备的基本素养来确定教学目标。[11](P40)据此衡量教学的好坏主要以学生对学科系统知识的学习和把握为依据。

  新课改之前,强调社会本位和学科本位的价值取向,忽视学生本位的价值取向。新课改后,开始关注学生本位,提出一切为了学生发展的新课程理念。进入新时代,高中思政课教学面临着改革发展的新机遇和新挑战,重视融合三种价值取向,将以学生发展为本、以学科知识体系为本和以社会发展需要为本的价值取向进行有机的结合,树立正确育人理念,积极回应高中思政课培养什么人,怎样培养人,为谁培养人的社会发展关切。

  (二)精心选择教学目标素养化的设计内容

  高中思政课程教学目标素养化设计受课程标准、教学内容、学生实际、教学环境等多方面因素的影响。高中思政课程的教学目标应与时俱进,依据“新课标”所规定的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个课程目标,对原来的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标进行了整合,既注重对学科主干知识的理解与掌握,又关注学科知识的内化,而且更注重对学生运用这些主干知识在真实社会生活情境中提出问题、分析问题、解决问题的素养和能力的培养。教学目标素养化设计要依据教材和学情,这是教学目标素养化设计的内容依据和需求依据,尤其“00后”高中生正处在人生“拔节孕穗期”,他们自我中心、追求个性、信息多样、文化多元[12],他们的所思、所想、所言、所行过程中的思想样态是教学目标素养化设计的重点依据。学情分析的广度、深度及其引导的厚度、力度将直接影响到教学目标素养化设计的效度。因此,思政教师要深入研究教材,针对高中生不同的认知特点、思想道德和情感发展水平,超越知识性教学的局限,设计有较强针对性和灵活性的素养导向的教学目标内容。

  (三)合理建构素养化设计的目标机制

  思政教师在进行教学目标素养化设计时要从学生主体出发,统筹诸多影响要素,制定符合素养导向和实际需求的教学目标,并以“素养为重”作为目标评价抓手,来精准解决教学目标素养化设计中存在的问题。

  1. 主体观:促进教学目标向学习目标转变

  学习目标能有效地集中学生的注意力,有助于学生调动各种有利于学习的资源,有助于学生完成学习任务,甚至鼓舞学生不懈地坚持学习。[13](P315)把教学目标转化为学习目标能更好地发挥学生的主体性作用。教师不仅要设计以学生为主体的教学目标,而且要明确学生应达到的素养要求,注重发挥学生自我监控学习子目标的能力,促进教学目标转化为学习目标,旨在形成以学为中心的高中思政课堂。例如:某教师在“把握思维的奥秘”一课教学设计中,把教学目标写成学习目标。通过“写一写”活动,关注家乡的变化、关注自己的发展,体验意识能指导人改造世界的作用,提升解释与论证的能力,增强对国家政策的理解和支持,认同践行社会主义核心价值观的正确性,增强公共参与的意识。[14]该设计清晰地指向学生,通过学生的活动完成相应的学习任务,从而达成政治认同和公共参与核心素养目标,体现了教学目标素养化设计的学习转向,让学习真正发生成为可能。

  2. 统筹观:建构教学目标与素养育人的和谐统一

  思政学科的本质要求我们统筹学科的研究对象与基本问题、核心概念与范畴、基本方法与学科思维方式、核心学科价值与精神四个方面。其中,价值与精神是内层,方法与思想是中层、问题与概念是外层。这一本质要求教师在进行教学目标素养化表达时要超越简单的具体知识,去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想和学科价值。[15](P38-39)思政课教学目标素养化的设计要合乎课程标准,要统筹学科主干知识、关键能力、必备品格和核心价值观,统筹三维目标与学科核心素养目标之间的关系,实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的有机融合,形成知识学习与学科育人功能相统一,核心素养目标与教学目标内容相结合,实现思政课教学对人培养的全面回归。[16]

  3. 崇实观:追求教学目标内容的适切表达

  教学目标素养化设计的内容表达要规范,首先是目标要适量,应坚持少而精的原则。教学目标是教师试图通过课堂教学所要达到的预期结果和标准。它受教学时间的限制,课时教学目标一般以2-3个为宜。其次是目标要恰当,要坚持议而学的原则。教师需基于课标、教材、学情、教法和评价等多种因素,围绕议题式教学,整合学习主体、议境、议题、议学、学科素养等设计目标。如通过“走进养心殿”展览策划活动明白继承传统、推陈出新和面向世界、博采众长是文化创新的重要途径;通过辨析故宫文创,认识“守旧主义”和“民族虚无主义”的错误性,形成科学精神。[17]借助创设走向故宫博物院、走进养心殿等活动议境,围绕理解文化创新发展途径等议题和任务,通过议中学的方式逐步形成科学精神素养。

  4. 评价观:实施“素养为重”的目标评价

  我国高中思政课教学评价也经历了从“选拔为先”到“能力导向”,再到“素养为重”三阶段。实施“素养为重”的教学评价,就是要聚焦学科素养、倡导“绿色”评价理念、教学评价方式多元。首先,聚焦学科素养评价。设计素养导向的学生活动表现评价表,围绕议题,创设教学情境,融入学科任务,开展学习活动,通过活动型学科课程来评价学生面对特定情境问题,运用所学知识、观点、原理分析解决实际问题的能力,有助于学生形成关键能力、必备品格和核心价值观。其次,倡导全面正确的评价理念。促进教学目标按照ABCD四种类型的信息进行素养化设计:A代表教学目标指向的对象——学习者;B代表行为,或者是学生被期望达到的学习结果;C表示学习者展示自己所掌握知识、技能或者态度的条件;D代表学生必须要达到的熟练程度。[18](P119)再次,教学评价方式多元。素养本质上是一种知识、能力、态度、品格等的融合,是一种复杂的学习结果,要想全面了解与诊断学生的素养仅靠单一的评价方式难以达成,必须对过度关注认知领域的现有评价进行完善和拓展。运用观察、思政小论文、考试评价、问卷调查了解高中生思政课的学习自信心、学习动机、学习压力、学业负担、对教师教学方式的评价等,推动教师优化教学目标素养化设计,纠正设计中的形式化倾向,增强教学目标素养化设计的针对性和实效性。

  综上所述,高中思政课教学目标素养化设计,是落实新课改精神,践行核心素养培育思想、落实立德树人根本任务的积极的教学实践探索,也唯有思政教师更广泛地参与和不断创新,才会取得更为显着的成效。

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