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中职学校微课的设计与制作

时间:2020-07-28 14:46作者:黄自燕
本文导读:这是一篇关于中职学校微课的设计与制作的文章,微课的制作首先要求教师对微课内容进行合理且巧妙的设计,然后再进行相应制作。这就要求教师不但要对教学内容有深刻的认识,还要求对多媒体技术有一定的认识和操作能力,才能制作出理想的微课,当然,也可借助专业的

  教育学本科毕业论文第五篇

  题目:中职学校微课的设计与制作

  摘要:以“生命的助推力——产力”微课为例,介绍动画型微课的设计和过程,包括微课的选题、核心的确定、微课内容的设计、微课的应用及效果等,希望为微课的设计与开发提供一定的借鉴与参考。

  关键词:智慧学习资源; 微课设计; 应用效果;

  随着“互联网+信息技术”的不断发展,在“以教育信息化带动教育现代化”理念的指引下,把以信息化技术为中介的智慧教育的核心——智慧课堂应用于教育教学改革,可有力地促进信息技术与课堂教学的深度融合,是解放教师、提升教师专业能力、重构教学评价方式、创新课程形态的基础和保障。智慧课堂实现的条件包括智能移动终端、智能学习技术及平台、智慧学习环境和智慧学习资源4个条件。本案例就智慧学习资源的代表———微课进行研究和应用。

  在中职的专业课程中,为增强教学效果,越来越多的教师已意识到微课在专业教学中的重要性。微课是以微型教学视频为主要载体针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1],具有教学时间短、教学内容凝练、主题鲜明突出、设计制作精良、资源使用方便等特点[2],通过微课调动学生的主观能动性,使其学习需求得到满足,使之能够进行自主性学习[3],是智慧课堂得以实现的必要前提之一。在中职助产产科学教学中,为了增强学生对于产科学教学重点和难点———“产力”知识点的学习效果,笔者设计并制作了“生命的助推器———产力”微课并应用于教学和教学能力竞赛,收到了较好的效果。下面从微课的设计与制作、应用效果、教学总结和反思3个方面进行探讨。

  1 微课的设计与制作

  1.1 微课的选题

  在产科课程中,内容抽象但又要求助产专业学生必须掌握的重点内容很多,如决定和影响分娩的因素,包括产力、产道、胎儿及产妇的精神心理因素4个因素,其中产力是分娩的动力,是推动胎儿下降并使软产道扩张的力量,如果分娩的其他3个因素:胎儿大小、胎位和骨产道(骨盆)正常,则胎儿及其附属物能够娩出,分娩过程得以顺利进行。其中胎儿的大小和胎位、骨盆是具体的实物,可以用图片和模型进行讲解和动手操作体会,但产力却是抽象的内容,没有实物可以辅助理解,而且产力是正常分娩必不可少的动力,助产士只有充分理解其原理,才能对后续的接生以及各种难产进行处理,即产力是助产专业学生必须掌握的重点和难点内容。类似这样的知识点可以用来制作微课。

  1.2 核心的确定

  微课是传统课程的微型化教学,它包括教学目标、教学重点、教学内容等要素[4]。本微课的教学目标为掌握决定和影响分娩因素的第一因素———产力。产力包括子宫收缩力、腹肌及膈肌收缩力和肛提肌收缩力3种力量,其中子宫收缩力是主要的产力,因此为教学重点,教学难点是正常宫缩的特点。因此设计微课时,将宫缩的特点作为微课的核心,其他内容围绕核心展开,以做到重点突出、层次分明。

  1.3 微课的引入

  好的微课应该在一开始就能抓住学生的眼球,引起学生的兴趣。因此,微课的引入应该用心构思,做到新颖别致、引人入胜。针对中职学生对新生事物充满了探索的兴趣、对分娩过程好奇却仅仅是一知半解的特点,笔者选取了新生儿呱呱坠地时的真实场景,激发学生的兴趣,然后趁机提出问题,引导学生进行思考,为微课的主要内容做好铺垫。

  1.4 微课风格和画面的设计

  针对中职学生学习自觉性相对较差、认知能力相对较弱的特点,为充分调动学生学习的兴趣,微课的设计应避免单调枯燥的授课型讲解,尽量营造三维立体图像,并充分考虑趣味性和交互性,以吸引学生主动学习,达到加深理解和记忆的效果。考虑到笔者所在学校实际的情况,在没有专业拍摄、视频制作团队的现有条件下,为达到较好的效果,笔者把微课的风格设定为动画型,使用了免费或价廉的微课制作软件如万彩动画、美图秀秀和Camtasia Studio等进行微课制作。

  画面设计原则实际上就是规范图、文、声、像四类要素的属性、位置、组合搭配以及交互功能的运用,力图使画面设计人性化、富有美感,符合学生的需求[5]。画面中的图片、图像既要突出专业性,又要色彩饱满、风格活泼,并根据需要加入相应的文字或标注进行说明;动画、视频应形象逼真,对授课内容起到画龙点睛的作用;在画面设计上要为学生提供良好的视听觉体验,使学生在优美或者轻松的氛围中进行学习,从而提高学习的兴趣和效率。最后配上语音讲解和字幕,要求语言简洁精炼,突出重点。配音可以根据需要进行自己录音或者语音合成。
 


 

  本微课中,笔者使用了大量的三维动画片段和卡通图片进行讲解,使教学内容生动形象;以动画人物扮演教师和学生,避免了拍摄教师实际讲解的种种困难,俏皮可爱的卡通人物也在一定程度上增强了微课的趣味性;使用合成语音进行配音,既保证了语音的清晰和普通话的准确性,同时还节约了录音和编辑音频的时间和工作成本。

  1.5 微课内容的设计

  本微课的内容是《产科学基础》第七章“正常分娩”中的第一节“决定和影响分娩的因素”中“产力”的内容。由于学生是第一次接触“正常分娩”这个名词,因此微课一开始,首先把“正常分娩”的概念解释清楚,并阐明决定正常分娩的4个因素。然后再重点介绍本微课的重点———正常宫缩的特点。正常宫缩具有节律性、对称性和极性、缩复作用4个特点。由于这些特点都是抽象的,没有实物辅助理解。微课设计时就可以充分利用卡通图片、三维动图、动态描画曲线、添加标注等形式进行讲解,让教学内容生动形象并富有趣味;同时模拟上课的场景,让学生对教师的讲解发表自己的看法或者进行提问,教师进行精炼的回答。为了避免就看视频可能会出现的困乏情形,笔者把微课分成“引入—概述—宫缩特点—腹肌和膈肌收缩力—肛提肌收缩力”5个环节,每个环节之间用音乐和图片进行分割,使之层次分明、环环相扣。

  教学重点在时间的分配和微课的互动性上应有充分的体现。结合本微课的全部内容,笔者将子宫收缩及其特点的讲解安排了3.5分钟,约占微课总时长的一半。为了检测学生对该重点知识的掌握,笔者设计了“打地鼠”和“过危桥”的互动小游戏,学生在观看微课时,必须提交正确的答案才能继续观看下去,如果答案错误,则返回“子宫收缩”这一节内容重新观看。这样既增强了微课的互动性,也增强了微课的趣味性,让学生在乐中学、学中乐。

  1.6 微课片头片尾的设计

  由于微课具备短小精悍的特点,总时长一般不超过10分钟,片头片尾各自不应超过10秒。本微课是产科课程中众多知识点中的一个,为凸显产科的特征性和连续性,可选择胚胎胎儿发育、接生和新生儿护理的动态视频片段精心排列后组合,再引出本微课的题目,控制时长不超过10秒,并力求华美精致,引人入胜,达到“凤头”的效果;片尾则应对本微课内容做一个简单的总结回顾或归纳,并留下思考拓展问题,做到简洁有力不拖沓,达到“豹尾”的效果。本微课片尾中,“卡通教师”抛出思考题后,“卡通学生”出来道谢,师生共同对观众做“再见”手势,最后打出了“学习,我生命中最美的两个字”作为格言,与学生共勉,结束本次微课。

  2 应用效果

  首先,课前运用雨课堂平台发布“生命的助推器———产力”微课,布置学生进行观看和学习。课堂上对学生进行分组,学生结合自己学习中发现或存在的问题进行讨论,再由代表上台进行知识点总结和归纳,并把组内无法解决的问题提出来。教师全程引导和把控讨论方向,然后对学生代表的汇报进行点评,并根据学生对知识的理解和存在的问题进行讲解。课后对学生进行教学满意度调查,结果显示:96.0%的学生认为该微课生动活泼,精美有趣;94.5%的学生认为该微课对学习有帮助;86.0%的学生认为有利于碎片时间的利用;89.0%的学生认为能够培养自主探究能力和创新思维能力。事实证明,微课作为短小精悍的在线教育资源,以其灵活、直观、趣味的优势,能够切实解决实际教学中的很多问题,可以作为传统教学手段的一个很好的补充方式。

  3 总结和反思

  微课以音效的感染力、图像的直观性、视频片段的启发性等特点,改变了传统单一教学模式[6],同时又可以根据实际情况对视频、图片、PPT或者动画等多种教学资源进行有机整合,形成具有灵活性、开放性、交互性与兼容性的新型教学资源,能更好地满足学生自主化与个性化的学习需求,因而备受学生的欢迎和喜爱。微课的制作首先要求教师对微课内容进行合理且巧妙的设计,然后再进行相应制作。这就要求教师不但要对教学内容有深刻的认识,还要求对多媒体技术有一定的认识和操作能力,才能制作出理想的微课,当然,也可借助专业的视频拍摄和制作团队进行辅助。

  由于产科内容抽象繁杂,中职生认知能力相对较差,学习难度大,智慧课堂的实施无疑能让教学效果事半功倍。教师可针对单个知识点或某个教学环节设计不同类型的微课,将其作为智慧学习资源,有目的、有针对性地推送给学生,为智慧课堂的实现提供必要的条件支持。

  参考文献

  [1] 李华群.慕课在高等教育发展应用中优劣势比较研究[J].中国成人教育,2015(16):8-10.
  [2] 李江,傅华.基于团队合作学习的翻转课堂模式在预防医学教学中的操作实践性研究[J].复旦教育论坛,2015,13(2):107-112.
  [3] 孟德峰.微课在初中信息技术课中的有效应用研究[J]中国校外教育,2018(32):163-164.
  [4] 杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育,2014(11):101-110.
  [5] 孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):24-32.
  [6] 张绘宇,田秀梅,陶黎阳.病理学微课制作与应用———以动脉粥样硬化为例[J].中国医学教育技术2019,33(6):698-705.

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中职学校微课的设计与制作  

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