当前位置: 代写一篇论文多少钱 > 教育教学论文 > 高中地理核心知识观念教学中思维导图的应用

高中地理核心知识观念教学中思维导图的应用

时间:2020-06-16 11:27作者:崔太宗 董国达
本文导读:这是一篇关于高中地理核心知识观念教学中思维导图的应用的文章,近年来,本课题组的教师试图运用思维导图的形式,摸索高中地理核心知识观念的教学方法,试图寻找一个适宜于学生认知特点和教师教学操作的有效途径,以教学方法变革取胜,引起教学质量的突破,做了一系列实践探索。

  摘    要: 针对课程改革的非适应性和高中地理核心知识观念的教学困惑,追踪分析内部原因,实现问题解决,就在于以思维导图的方式切入教学过程,发掘其课堂教学价值,在通识性地理、自然地理、人文地理、区域地理等方面提出应用思维导图的教学策略,并对应用实践进行反思,以提高课堂质量,促进学生地理学科核心素养的培育。

  关键词: 思维导图; 地理核心知识; 教学建构;

  近年来,本课题组的教师试图运用思维导图的形式,摸索高中地理核心知识观念的教学方法,试图寻找一个适宜于学生认知特点和教师教学操作的有效途径,以教学方法变革取胜,引起教学质量的突破,做了一系列实践探索。

  一、问题背景:课程非适应性与教学困惑

  (一)高中地理核心知识观念的课程非适应性

  新版的高中地理课程标准提出,高中地理教学要培养学生的四大核心素养(综合思维素养、区域认知素养、人地协调观素养、地理实践能力素养),致力于提高学生地理学科综合素质。在新形势条件下,不少教师对高中地理核心知识观念的课程新情境表现出非适应性,集中体现在对高中地理课程体系发生较大变革的原初背景、对高中地理核心知识观念的课程设计及其动态调整的意图,都表现出不理解、不适应的倾向,教学过程具有很大的被动性、盲目性。

  (二)高中地理核心知识观念的教学困惑

  在高中地理教学中,现行课程以模块单元教学的组织设计思路,容纳了大量的地理知识概念,分属于高中地理教学的重点、难点、要点,地理学科高考的布分点、常考点。长期以来,关于高中地理核心知识观念,教学过程的处理很是棘手,教师在备课与课堂讲授中花费了不少的时间和精力,学生也做了大量的阅读、记忆和实践训练,但教学目标的达成效果却并不理想,学生在考试检测中依然丢分比较多。对于高中地理核心知识观念,学生难学,教师难教,是高考中最为突出的失分点。
 

高中地理核心知识观念教学中思维导图的应用
 

  二、问题内部的动因分析

  (一)教师:由“误读”到“非适应性”的动因

  相当一部分教师对高中地理核心知识观念的课程设计存在“误读”,由“误读”而导致对课程变革新情境的“非适应性”。突出反映在对高中地理课程体系发生较大变革的原初背景的不理解,对课程模块的布局设计把握不准,以及高中地理核心知识观念与教材体例的编写意图、与教学内容的选取侧重、与考试评价的指向要求等方面的相关性,都表现出认识肤浅,理解得不透彻,以至于认识发生偏差,从而导致了教学实践的困惑,不能有效驾驭高中地理知识概念的课堂教学。

  (二)学生:由“被灌输”到“非建构”的动因

  在学习过程中,学生做了大量的阅读、记忆和实践训练,对高中地理核心知识观念的教学,几乎就是沿用了传统的死记硬背方式,缺乏有效的呈现方式和理解思维过程,学生大多时间都是以“被灌输”的教学方式进行学习。面对“自然地理”“人文地理”“区域地理”等模块内容中大量的知识概念,材料呈现不当,思维工具不良,认知方式不优,教学模式科学性不强。在学生的认知系统中,高中地理知识概念是一个个缺少联系的“孤岛”,对其间关系(知识概念的同一性、种属关系、相关性、相关程度、范畴的排他性等)的认识,处于一种无序的“非建构”状态。

  三、问题解决策略:思维导图在高中地理核心知识观念教学中的具体应用

  (一)在通识性地理核心知识观念的教学中应用思维导图

  一般地,教师在课堂教学中给出思维导图提纲,学生依据此提纲,在教师讲授引领下,阅读、听讲、思考、分析,在达成理解的基础上,动手操作,绘制操作思维导图,实现高中地理核心知识观念的建构性学习。

  1. 教学分析

  一是主题词分析:自主阅读课文,理解课文内容,圈点知识概念,同学间可以展开讨论交流,从课文内容中提炼出主题词。二是相关性分析:以主题词为思维中心,将以前所学的各章节单元知识提取(回忆)出来,根据与主题词的逻辑相关性进行取舍。三是概括性分析:以主题词为信息反馈回路终点,将地理原理、知识概念与具体事实现象相结合,进行知识概念由具体到一般、由低级到高级、由单线到结构,进行“倒推式”信息反馈追踪,理顺思路,理解深化。

  2. 思维导图

  以主题词为发散原点,根据联系的相关性程度和各知识概念之间的有序性,排列出各个知识概念彼此之间的距离远近,用粗细不同的线条连接起来,即构成了知识联系图,修订图稿,完善形成思维导图。

  3. 信息反馈

  在高中学段,思维导图比较适于通识性地理核心知识观念的教学。在操作中的把握是:一是把握好思维导图在表达发散性学习认知的明显优势;二是把握好思维导图的呈现形式与时机,作为图形思维工具,图文并茂,要注意各层次地理核心知识观念与主题词的关系,绘制出相互隶属的或并列的或相关的层级图;三是把握好思维导图对高中地理学科图文量大、知识概念点多面广、知识逻辑关系性强等特点,恰当使用思维导图,化繁为简,把其间的干支关系清晰地表达出来。

  (二)在自然地理核心知识观念的教学中应用思维导图

  以高中课程必修一“自然地理”部分的《气候》一节的教学为例。

  1. 教学分析

  利用思维导图,直观地建立自然地理的原理与现象的关联性,启迪学生积极思考,进行分析与综合的思维训练,提高知识记忆速度和准确度,使学生对自然地理的核心知识观念有正确的理解,形成认知建构。

  气候及相关知识是高中地理学科重点学习的知识点,气候的类型、分布、特点、成因以及特殊气候等,知识点庞杂繁多,而气候又是高中地理学习的基础性知识,有关气候的知识一直贯穿涉及其中,气候知识内涵外延关联内容多。

  在“气候的初步认识”教学过程中,可以采用“以‘温’定带”“以‘水’定型”和“气候及相关性”等思维导图,来进行气候核心知识观念以及相关基础知识的教学。在教授“气候相关性”这一地理核心知识观念时,采取思维导图,利用思维导图直观性、图文结合、层级清晰呈现等特点,把气候相关性的核心知识观念,用相互隶属与相关的层级图表现出来,让学生把气候知识用矩形图、线条、颜色等建立记忆提示,形成记忆理解的链接,形成地理核心知识观念的链式结构,再形成网状框架式认知建构。如此,既记住有关知识,也理清了知识关联性,提高了学生的知识运用能力。

  2. 思维导图

  本堂课《气候》的教学所采用的思维导图如图1所示。

  图1 自然地理中气候相关性的思维导图
图1 自然地理中气候相关性的思维导图

  3. 教学反馈

  课后调查发现:学生对思维导图的方式比较适应,课堂教学基本掌握了当堂课所教的有关气候的核心知识观念以及一些基础知识,气候类型、气候特点、气候分布等不再是学生理解记忆的难点,最难被学生掌握的“气候成因”,很多学生都可以通过思维导图的提引,进行记忆推导与复述;一部分学生还通过思维导图认识了其他的与自然地理相关的核心知识观念,知识得到了延伸拓展;学生提高了学习兴趣,形成了知识建构,掌握了一些思考方法,提高了学生知识运用能力。

  (三)在人文地理核心知识观念的教学中应用思维导图

  以高中课程必修二“人文地理”部分的《农业区位》一节的教学为例。

  1. 教学分析

  人文地理的基本概念、区位知识和地理现象等内容,条理清晰,框架完整,学生感觉学习起来容易,但是他们对这些知识与一些地理现象的关联性不是很清楚,区位知识运用出现偏差。通过收集学生出现的错误发现,换了地理环境或者换了地理现象,不少学生就不知所措,出现读题理解的错误,抓不住解答问题的实质所在。通过谈话了解发现,学生对人文地理的学习,缺少了知识外延,没有建立起人文地理核心知识观念与相关性知识之间的联系,没有形成与人文地理相关的认知建构。

  在教授这部分知识时,先是要求学生在自主阅读、小组讨论、教师讲解的基础上,确立出《农业区位》核心知识观念“农业区位因素”,提取主题词,绘制出“农业区位的基础思维导图”的雏形;然后,通过进一步的学习讨论,发现思维导图的问题存在,在雏形中完善,逐步添加与此有关的一些知识概念,以达到学生对知识的积累和知识外延的拓展;第三,要求学生在后来的学习过程中收集与“人文地理”“农业区位”相关的地理知识,例如农作物类型、生产条件和生产特点等,以及在习题训练中经常遇到的影响农业生产的气候因素等,对照思维导图,形成学生自己的图文形式的知识体系,形成理解、记忆、掌握运用的形象思维模式,完善认知结构,提高自主学习能力。

  2. 思维导图

  有关“人文地理”部分的《农业区域》教学的思维导图有很多,本课采用的如图2所示。

  图2
图2

  3. 教学反馈

  在教学实践中发现,通过思维导图方式的学习,学生对人文地理、农业区位等方面的知识达到了相应的理解、记忆、掌握应用的目标层次,形成了认知建构;获取知识和收集知识的习惯在开始养成,学习能力在逐步增强,绘制的思维导图显得更加完善;学生的自主学习能力和沟通合作能力也得到了发展。

  (四)在区域地理核心知识观念的教学中应用思维导图

  以高中必修课程“区域地理”部分的《地域性气候的相关性》一节段的教学为例。

  1. 教学分析

  关于“区域地理”的教学,是高中地理课程的重要内容之一。教学《地域性气候的相关性》,理清地理现象之间的联系,理解知识概念的相关性,记忆知识概念的内涵与外延,掌握地理核心知识观念的范畴及其区别与联系等,是课程与教学的重难点所在。在课堂上,一些教师讲清楚了,教材上也写得明白,学生也似乎“懂了”,但换一个区域情境,学生就不知道如何入手了。在教学《地域性气候的相关性》时,先让学生阅读课文,查阅相关资料,绘制出地域性气候的相关性的思维导图初稿;然后,通过教师的讲解、指导以及学生小组合作学习,学生对地域性气候的相关性的核心知识观念达到理解、记忆、掌握应用,并修订完善思维导图;第三,进行必要的习题训练,对照思维导图,加深理解,增进对地域性气候的相关性的认知联系,学会知识迁移和推导,形成地理知识与地理现象的解释能力。

  2. 思维导图

  关于《地域性气候的相关性》教学的思维导图,本课选取的如图3所示。

  3. 教学反馈

  对于大多数学生而言,通过思维导图的绘制与修订,达成了《地域性气候的相关性》一节的教学目标,一些学生能够对相关的地理核心知识观念形成正确理解,但掌握应用有待继续训练;学生对区域地理各要素之间的联系加深了理解,学会了知识的迁移应用和知识推导;对《地域性气候的相关性》的人地协调观念等,在认识上有了一些延伸拓展,区域认知能力和知识综合思维能力有了显着提高,为地理实践能力打下了坚实基础。

  图3 区域地理中相关知识联系的思维导图
图3 区域地理中相关知识联系的思维导图

  四、地理思维导图教学应用的实践反思

  在实际教学进程中,应用思维导图进行探索地理学科知识的建构,有一些具体的教学问题需要思考,以突破思维导图在处理复杂知识关系中的一些局限性。

  一是思维导图要尽可能清晰表达复杂层级关系的地理知识结构。教师在设计制作思维导图时,需要尽可能清晰地表达复杂层级关系的地理知识结构,区分知识概念的不同层级,要有利于高中学生对地理学科知识的理解与记忆,形成知识与能力的有序建构。

  二是思维导图要处理好平行关系的知识概念与地理核心素养的关系。在教学平行相关关系的地理知识概念时,要以地理核心素养的权重来建立思维导图的认知结构框架,对于某些不直接反映地理核心素养的支图部分,可以省略,从而形成整合性思维导图,来表达各知识点之间的逻辑关联。

  三是思维导图要尽可能把地理学科理论、教育心理学理论与学生的生活实践结合起来。对于民族地区高中学生,思维导图更应该重视民族学生思维认知实际,做到难易适度、地理概念理解与地理现象观察相结合,理清高中地理课程中知识的重难点、易混点、常考点,既要面向生产与生活,又要面向高考,适度地进行地理学科知识的拓展与延伸。

联系我们
  • 写作QQ:3008400351
  • 发表QQ:78303642
  • 服务电话:18930620780
  • 售后电话:18930493766
  • 邮箱:lunwen021@163.com
范文范例