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小学英语课内外教材在词汇上的异同分析

时间:2020-06-10 13:32作者:韩存新 黄琪
本文导读:这是一篇关于小学英语课内外教材在词汇上的异同分析的文章,目前对小英语教材所做的研究数量相对较少,且多以采用比较法、统计法和文献法,运用语料库方法对小学英语课内外教材进行对比研究更是凤毛麟角。

  摘    要: 文章采用基于语料库的研究方法,选取外研版《英语(一上)》 《新概念英语青少版(入门级A)》作为课内外教材对比的对象,从词汇密度、词类、课标词汇覆盖率、文化关键词及时代性五个维度比较二者之间的异同点。研究发现,虽课内教材的词汇密度高于课外教材,但课外教材的课标词汇覆盖率却高于课内教材,能够对课内教材进行有效拓展和补充。时代性方面,课外教材略优于课内教材,但两本教材时代性均不够强。课内外教材均强调了功能词的呈现。二者共同的一个最大缺憾是对中国传统文化内容缺乏足够重视,具体体现在文化关键词呈现上的不足。

  关键词: 小学英语; 课内外教材; 词汇对比; 语料库;

  Abstract: This thesis adopts a corpus-based method,and compares in-class textbook “English (I)”and extracurricular textbook “New Concept English Youth Edition (entry level A)” from the aspects of lexical density,word class,curriculum vocabulary coverage,cultural keywords and epochal characteristic.The study found that although the lexical density of the in-class textbook is higher than that of the extracurricular textbook,the lexical coverage of the extracurricular textbook is higher than that of the in-class textbook and able to supplement the in-class textbook.Extracurricular textbook is slightly better than in-class textbook in terms of epochal characteristic,but both are not strong in terms of epochal characteristic.Both emphasize the presentation of functional words.One common shortcoming of the two is the lack of sufficient attention on the content of Chinese traditional culture,which is reflected in the insufficiency of cultural keywords.

  Keyword: English for primary school; In-class and extracurricular textbooks; Lexical comparison; Corpus;

  一、 引言

  一年级是小学生六年学习阶段中的起点,也是关键节点。调查发现,目前有诸多省市在一年级就开设了英语课程。此外,由于家长对教育问题的日益重视,很大一部分小学生从一年级开始便加入到学习各种课外英语课程的行列。《义务教育英语课程标准》(2011年版)[1]对综合语言运用能力中语言知识的词汇方面提出了具体明确的要求。在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求,其中二级为6年级结束时应达到的基本要求。根据单词的音、义、形来学习词汇,学习有关本级话题范围600-700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步掌握400个左右的单词表达二级规定的相应话题。词汇对于语言学习的重要性,不言而喻。20世纪70年代以来,随着计算机技术的不断发展,语料库作为一种研究工具为语言教学提供了一个新的视角。在不断加强交际教学法的背景下,减少对语言形式的关注转向对词表和词频的研究是一种趋势。在教学中对词汇的选择和分级原则十分重要。[2]教师可以利用语料库软件,分析教材、测试卷、学生练习册等各种语料的特点,对比不同语料之间的差别,从而为词汇、语法、听力、口语、阅读和写作教学提供有针对性的建议。[3]本文通过对比小学英语课内外教材,旨在找出二者在词汇呈现上的异同,从而为小学英语教学和教材编纂提供些许启示。
 

小学英语课内外教材在词汇上的异同分析
 

  二、 文献综述

  在中国知网(CNKI)上以“小学英语教材”为题名进行搜索后发现,1995年至2018年12月,相关的文献共350篇。其中:关于小学英语教材的对比研究32篇。虽近十年关于小学英语教材的对比研究数量呈波动上升趋势,但总体数量相对较少(见图1),多集中于课内教材的对比研究。除此,从语料库的视角对小学英语教材词汇的比较研究仅发现1篇。可见,国内对于课内外教材的词汇对比研究相对缺乏,亟待补充。

  图1 小学英语教材对比研究趋势图
图1 小学英语教材对比研究趋势图

  前人对小学英语教材的对比研究已取得了诸多成果,包括从不同教材内容的整体设置、词汇分布、图文呈现以及基于系统功能语言学的视角对比不同教材间的异同。教材内容的整体设置影响了教材的科学性,进而影响教师教学的效果与学生的学习效果。在教材内容的整体设置对比上,有学者以外研社版《剑桥小学英语》(JOIN IN)教材与香港朗文《Welcome to English》教材为研究对象,发现《Welcome to English》教材在核心句型、语音和词汇量上比《剑桥小学英语》教材更全面、更系统和更合理。[4]在教材词汇分布方面,已有研究通过对三套小学英语教材在词目、词形、词次、标准词形词次比和标准词目词次比数据的分析,发现各册教材词汇分布不均匀,增加了学生学习难度和教师教学难度,而且这三套教材都未完全体现课标的核心词汇,在核心词汇的覆盖率上也有所差别;强调教材应合理地呈现功能词。[5]除此,在图文呈现的相关研究中,有学者以人教版小学英语教材故事部分的多模态语篇为语料,对比三到六年级教材中的 283 幅图像与文本,研究发现在人教版小学英语教材中的故事语篇中,图像和语言在形式及语义上进行了合理有效的符号资源整合,教师应加以充分利用,重视对小学生多模态识读能力的培养,并可以通过多模态的英语故事作品培养小学生诚实、分享、正义等传统美德。[6]有研究采用系统功能语言学的视角比较了四川省内广泛使用的北师大版《小学英语》教材和外研版《新思维》教材,发现两套教材在概念功能上都强调了语言的概念功能,并且《新思维》教材在语言学习的人际功能方面优于《小学英语》教材,而且注重各种以学生为中心的活动以及综合性训练,并在文化内容的呈现上也更具层次性和系统性。在语篇功能方面,《小学英语》教材有部分语篇缺乏完整性,导致师生理解语篇的难度增大,而《新思维》教材语篇完整性则较高。[7]

  综上,目前对小英语教材所做的研究数量相对较少,且多以采用比较法、统计法和文献法,运用语料库方法对小学英语课内外教材进行对比研究更是凤毛麟角。本文基于语料库对外研版《英语(一上)》[8]《新概念英语青少版(入门A)》[9]两本小学英语课内外教材中的词汇呈现进行对比研究,以丰富基于语料库的教材研究实践,并且对未来的研究有方法论上的启示意义。

  三、 研究设计

  (一)语料库及工具

  《英语(一上)》和《新概念英语青少版(入门A)》(以下简称“FLRP教材”和“NCE教材”)均由外研社出版,分别作为小学英语一年级的课内外教材使用,具有较好的可比性。本文将这两本小学英语教材制作成教材语料库。分别命名为FLRP语料库和NCE语料库。需要指出的是,由于NCE教材每单元第三课部分均为26个字母拼写和读写练习,而FLRP教材并未包含这部分内容。因而,本部分不作探讨。本研究使用的语料库检索和分析工具为Antconc3.2.4w。

  (二)研究问题

  1.课内外教材在词汇呈现上有何异同点?

  2.对小学英语教学与教材编纂有何启示?

  (三)研究步骤

  本研究主要有以下两个步骤:一是通过Antconc3.2.4w软件生成FLRP语料库和NCE语料库词频表,在此基础上比较二者在词频上的异同点;二是对照《义务教育英语课程标准(2011年版)》中的二级词汇表(简称二级词汇表),查看FLRP语料库和NCE语料库中二级词汇的分布情况,并统计二级词汇的覆盖率,从而比较二者之间的差异。

  四、 结果与讨论

  (一)词汇密度

  本研究测量词汇密度的方法是计算类/形符比。类/形符比越高,说明使用的词汇越丰富,密度越高。据统计,FLRP语料库形符数为1741,类符数为238,类/形符比约为13.67%。NCE语料库形符数为4003,类符数为285,类/形符比约为7.11%。从整体来看,FLRP教材在词汇密度和词汇方面的丰富性高于NCE教材。然而,NCE教材词汇的复现率则高于FLRP教材。FLRP教材作为课内教材受到教学计划和课时的限制,所以在固定时间内呈现的词汇有限,但较密集。NCE教材作为课外教材,学时安排则较为灵活,可根据学生的具体需求增减学时,因而呈现出比课内教材更大的词汇量和类符数。

  (二)词类

  观察FLRP语料库中出现频率最高的15个单词(见表1)后发现:15个词中有3个为be动词,其中is的频次显着高于am,且are的频次最低。除此,这15个频数最高的词表中有6个代词、2个疑问词、1个感叹词、1个名词、1个冠词、1个介词。由此我们不难发现在FLRP语料库中功能词出现的频次较高,也就是说FLRP教材中的冠词、感叹词、介词等功能词的复现率较高。

  表1 FLRP语料库前15高频词表
表1 FLRP语料库前15高频词表

  对比FLRP语料库和NCE语料库前15高频词表(见表2)发现,二者相同的高频词有9个,分别是is、a、it、what、I、you、my、am、this,其中有2个be动词、5个代词、1个疑问词、1个冠词。然而,进一步观察我们发现,在NCE语料库中的15个最高词频表中还涵盖了表示肯定和否定的副词yes、no、not以及定冠词the。与此同时,针对FLRP语料库中词频数最高的前15词词表中的感叹词“hello”,经过语境共现检索发现主要是出自同一单元,这是由于单元话题设置的原故。因此,在一定程度上说,NCE教材在功能词中感叹词的呈现方面并不弱于FLRP教材。从整体来看,课内外教材均强调了功能词的呈现。

  表2 NCE语料库前15高频词表
表2 NCE语料库前15高频词表

  (三)二级词汇覆盖率

  二级词汇表共列出423词。由于没有做词簇化处理,在计算时词汇表中的名词复数特殊变化、动词人称变化、美式英语等标注词均计算在内,共440词。通过Antconc3.2.4w软件统计得出FLRP语料库二级词汇覆盖量为100个,覆盖率为22.73%。在这100个覆盖词中名词/形容词、动词、代词的比例分别是37%、15%、12%、10%,实词总比例为64%。相比之下,NCE语料库二级词汇覆盖量为114,覆盖率为25.91%,其中:41%名词,14%形容词,10%代词,9%动词,实词总比例也是64%。NCE语料库二级词汇覆盖率稍高于FLRP语料库,说明NCE教材作为课外教材在词汇上更加丰富,能够对FLRP课内教材进行有效拓展和补充。另外还发现,FLRP教材和NCE教材在二级词汇表的覆盖词中主要是实词类,说明实词是两本教材词汇呈现的重点,比较契合小学生的思维认知特点,即抽象思维比较欠缺。

  (四)文化关键词

  “文化关键词”是指“与社会文化生活密切相关的词汇”,它蕴含了丰富的社会文化信息,传递着话语社团的主流思想、价值观与态度,并在一定程度上揭示不同群体、阶层之间的复杂关系以及社会文化形态的变化。[10]文化关键词的分类比较复杂,有学者将文化关键词分成三大类:节日思想类、建筑器物类和文字艺术类。[11]133也有学者根据自身研究对象将文化关键词被分为文化名人、古文明、 物质文化遗产、非物质文化遗产四类。[12]203-204本研究在以上分类的基础上,根据本研究的对象,将教材中的中国传统文化关键词分为四类:节日思想类、建筑器物类、文字艺术类和文化名人类。根据分类对FLRP语料库和NCE语料库中的文化关键词进行了人工识别,并利用Antconc3.2.4w软件检索,发现在FLRP语料库中建筑器物类的文化关键词有:kite,文化名人类的文化关键词有:Sun Wukong,其他类别的文化关键词则无覆盖。然而,NCE语料库中建筑器物类的文化关键词只有kite一词。由此可见,在FLRP教材和NCE教材中对于文化关键词都缺乏足够的重视,NCE教材在这一点上则尤为明显。

  (五)时代性

  时代发展日新月异,教材编写也必须紧跟时代的步伐。时代发展包括政治经济、思想文化、科技技术、社会生活等方方面面。教材词汇的选择应当同以上几个方面密切结合。当下移动支付、共享单车、网上购物、人工智能和各种聊天软件已经融入到人们的日常生活。小学生甚至幼儿园的小朋友对这些新兴事物皆有一定的认知度。词汇是否凸显了时代性,主要是由单元话题设置决定的。通过对FLRP语料库和NCE语料库的对比发现,在FLRP教材和NCE教材的单元话题设置中均未出现科技类话题。NCE教材中能够体现词汇时代性的单词仅有一个,如robot。可见,FLRP教材在选择教材词汇上时代性偏弱,NCE教材在词汇的时代性方面则略强,但仍显不足。两本教材均低估了新时代小学生对新事物的接受能力和认知需要。教材出现此类问题的原因大多是由于时间的局限性,从教材的编写到正式使用有一定的时间差。此外,教材更新的周期大多在五年以上。

  五 、启示

  通过对《外研版(一年级上册)》《新概念青少版(入门A)》教材的词汇对比分析后,有以下两方面的启示:

  (一)编者方面

  第一,功能词在学生语法和词汇学习中的作用极为重要,因此编者在编写教材时应注意功能词分布的合理性。

  第二,由于小学生尤其是低年段的小学生记忆主要以无意识记忆和机械记忆为主。因此,教材编者可在学时允许的情况下,可适当提升教材词汇的复现率。

  第三,在编写教材时要注重教材词汇的文化呈现,把握文化内容的层次性和系统性。

  第四,编者可根据时代特征,在新学期开始前为教材编制配套的时代新词表,弥补教材词汇在时间上的局限性和滞后性。

  (二)教师方面

  第一,由于课标词汇已远远不能涵盖考试语篇词汇,教师在教授新词时不仅要教授课内词汇,并且需要对课内词汇进行词汇深度和广度上的拓展,培养学生从课外材料中积累新词的习惯。

  第二,尽管教材是教师与学生进行教学活动的重要材料,但是教师应学会“用”教材而不是“教”教材。

  第三,在开放的“互联网+”时代,教师应具备良好的信息收集、整理和分类的能力,通过各种媒介和渠道整合信息资源,以弥补教材中文化内容的不足,及时补充能够凸显时代性的文化关键词。

  第四,教师教学应随着时代的发展不断与时俱进,不断更新教学内容。只有这样才能为培养学生的创新能力和创造发展空间。

  第五,教师在教授低学段学生时,应当注重冠词、介词、感叹词、连词等功能词的学习,也要注重not、no等否定副词的教学,包括not和no在be动词变式(am/is/are)后的各种完全形式、缩写形式以及not在实义动词、情态动词使用规则的教学。

  六、 结语

  本文选取外研版《英语(一上)》《新概念英语青少版(入门级A)》作为课内外教材对比的对象,从词汇密度、词类、课标词汇覆盖率、文化关键词以及时代性五个维度比较二者之间的异同点。研究发现,FLRP作为课内教材的词汇密度高于课外教材,NCE教材作为课外教材,对课标词汇的覆盖率更高,能够对课内教材进行有效拓展和补充。在时代性方面,课外教材略优于课内教材,但两本教材时代性都不够强,均低估了新时代小学生对新事物的接受能力和认知需要。课内外教材均强调了功能词的呈现,二者共同的一个缺憾是对文化内容缺乏足够的重视,具体体现在文化关键词呈现上的不足。本研究仅以两本小学英语教材为对象,因而语料偏少,并结论有待进一步验证。以后的研究可以扩大范围,增加研究样本。另外,还可以对不同册次间的词汇呈现特征及合理性进行研究。

  参考文献

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