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高中作文“有序化”教学问题与解决策略

时间:2020-04-26 13:29作者:赵栋
本文导读:这是一篇关于高中作文“有序化”教学问题与解决策略的文章,着名的心理学教授朱作仁曾经明确指出:作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践,使学生形成语言表达能力的活动过程。因此,教师在对学生进行作文训练时,通过有序化的训练模式,可最大限度地提升学生的写

  摘    要: 作文教学是高中语文教学中最为重要的组成部分,在语文学习中占据着十分重要的地位。尤其是在新课程改革的背景下,对学生的作文写作练习提出了更高的要求。教师在对学生进行写作训练时,必须尊重“有序化”的训练准则,坚持循序渐进、由浅入深的原则,立足于学生的认知规律,使学生在有序的指导下,不断提升语文写作能力。本文立足于高中作文“有序化”教学,对教学中出现的问题进行了详细的研究和分析,并在此基础上提出了相应的解决办法。

  关键词:  高中作文; 有序化; 教学困境; 策略;

  引言

  着名的心理学教授朱作仁曾经明确指出:作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践,使学生形成语言表达能力的活动过程。因此,教师在对学生进行作文训练时,通过有序化的训练模式,可最大限度地提升学生的写作效率,进而不断提升学生的语文写作质量。但就目前而言,在高中语文教学中,无计划的写作教学致使学生在写作时感到无话可说,所选择的写作素材相对比较陈旧等,严重制约了学生写作水平的提升。因此,教师在开展写作教学时,不断提升写作训练的“有序化”已经成为当务之急。

  一、高中作文“有序化”教学内涵分析

  “有序化”教学又被称为“序列化”教学。所谓有序主要包含两种意思,一方面,在进行写作教学时,教师必须要依据学生的心理发展和认知特点,制定出相应的写作教学目标,进而严格按照既定的教学方案,指导学生进行“有序写作”;另一方面,在对学生进行写作训练时,教师应结合作文本身的独特规律,制定出相应的写作目标,按照既定的写作教学方案开展写作教学。可以说,在“有序化”的写作教学模式下,作文的写作是在“序列化”的框架之内进行的,切实结合学生的心理发展特点、认知特点,按照循序渐进的原则,对学生进行写作训练,进而全面提升学生的语文写作水平。

  在高中语文教学中,应用“有序化”教学模式具有重要的意义,集中体现在两个方面:一方面,有助于提升学生的写作能力。在研究中发现,多数学生由于初中阶段写作基础比较差,写作能力较低,对写作兴趣不大,以至于出现不愿意去写、不知道如何去写、写作内容空洞、写作结构不够严谨等现象,严重制约了学生的写作水平。因此,教师应通过应用“有序化”的教学模式,切实结合学生的实际情况、认知能力,并严格按照文体的规律,构建一个有序的写作训练体系,进而促使学生不断提升自己的写作水平;另一方面,有助于落实新课程改革下的写作要求。课程改革要求教师在对学生进行写作训练时,应加强对学生的观察、想象、表达能力的培养,进而全面提升学生的写作思维和写作素养[1]。
 

高中作文“有序化”教学问题与解决策略
 

  二、高中作文“有序化”教学困境分析

  在高中作文教学中,由于作文本身具有极强的复杂性和丰富性,作文训练本身就是一项复杂的工程。因此,实现作文教学的“有序化”,是作文教学的必然选择。但是教师在具体开展作文“有序化”教学时,依然存在诸多问题需要解决,集中体现在以下三个方面:

  首先,教学目标无序。在作文教学中,作文训练的目标是核心和关键,直接决定了作文训练的方向和质量。《普通高中语文课程标准》对语文写作教学目标进行了相应的规定,如引导学生多角度观察生活,不断丰富学生的生活经历和情感体验,使学生对自然、社会和人生进行思考和感悟;学生结合不同的目标要求,利用负责的态度将自己的看法表达出来,进而表达出自己的真实情感,并培育自身的理性精神……虽然在新课程标准中,对学生的写作目标进行了一定的规定,但是在具体的表述中,依然存在不够具体、空洞的现象,并且作文教学的目标相对比较模糊,甚至没有一个明确的学段要求,缺乏梯度性、层次性的作文训练目标。

  其次,教学内容无序。在当前高中作文教学中,作文教学目标无序,导致学生的作文教学也出现了严重的无序现象。导致教师在开展作文教学时,存在“东一榔头西一棒子”的现象,致使学生的作文训练发现了严重的无序现象。在这种情况下,教师在进行作文教学时,作文的题目常常是借鉴或者抄袭的,自主创新拟定的题目相对较少。另外,教师常常忽视学生的年龄特征,甚至从高一时,就开始指导学生进行高考作文训练。在写作内容训练时,缺乏一定的层次性和梯度性,严重制约了作文教学质量的提高。

  最后,写作评价无序。在当前高中作文的教学评价中,教师的评语往往比较轻率,常常是三言两句用套话或者利用鉴定、总结式的语言对学生的作文进行评价。这种评价模式难以发挥真正的作用。另外,教师在进行写作评价时,缺乏一定的标准,甚至制订评价的标准也相对比较随意,具有明显的主观性。这种无序的评价模式,导致学生无法感受到自己的进步,致使学生写作兴趣低下[2]。

  三、高中作文“有序化”教学策略分析

  (一)设置层层递进的写作训练目标

  在高中写作训练教学中,写作训练的目标至关重要,它是引导学生开展写作的基础。可以说,写作训练目标越明确,写作训练的要求也会越高。在实现高中作文“有序化”教学时,教师在设定写作教学目标时,应立足于学生的写作水平,根据学生对语言的掌握情况、语言应用能力等,结合学生的短板、不足之处,一方面,科学设定相应的训练目标,进而促使学生在这一训练目标下,不断改善和弥补自身存在的不足之处,促使学生在有序化的训练中,不断提升自身的写作水平;另一方面,在设计层层递进的写作训练目标时,教师还可以尝试循序渐进的写作训练目标,这不仅准确体现了写作的有序化,也使学生更加容易适应写作要求,进而更好地达成写作训练目标。

  具体来说,教师在设定层次化的写作训练目标时,应以大的框架、整体教学规划为出发点,对每一个时期内的作文训练都设定相应的目标和重点。例如,在高一时,教师可将写作训练的目标设定为记叙文,引导学生在训练的过程中,掌握顺序、倒叙、插叙等方式,并掌握相应的写作技巧等;在高二时,对学生进行议论文训练,引导学生在训练的过程中,掌握总分、分总、总分总等结构方式,并在训练的过程中,对层进式、并列式、对照式等表达技巧进行灵活的运用;在高三时,对学生进行综合训练。如此一来,通过层层递进的训练目标,不仅提高了对学生的写作训练要求,也促使学生在循序渐进的“有序化”训练中,不断提升自身的写作水平[3]。

  (二)有序化的文体训练

  在对学生进行写作的“有序化”训练时,必须立足于学生的认识规律——从感性认识到理性认识,从对鲜活现象的把握到对生活事理的领悟,并在此基础上,坚持从“记叙文”到“议论文”的训练顺序,不断加强学生的语文写作训练。

  可以说,教师在对学生的写作进行有序化训练时,坚持文体训练的顺序至关重要,它直接决定了写作训练的效果。同时,在对两大文体内部进行训练时,还必须要对内部训练体系进行明确的设计,明确先练习什么,再练习什么;同时还要明确如何进行练习以及练习多少等。具体来说,教师在对学生进行“记叙文”训练时,就紧紧围绕学生的认知规律、记叙文的写作技能和写作顺序,设计了12个训练点,并引导学生紧紧围绕这一训练安排,循序渐进完成训练,不断提升学生的写作素养[4]。

  (三)强化有序、有效训练

  在高中写作的有序化训练中,教师必须要将高中三年的写作训练作为一个完整的体系,引导学生在规范的、有序化的训练中,不断提升自己的写作水平。具体来说,在进行写作有序化训练的过程中,针对一篇文章进行写作时,教师可以不限制学生的写作风格、不限制学生的写作体裁等,使学生随心有感而发,引导学生在循序渐进的训练中,不断提升自身的写作水平。

  具体来说,教师在对学生进行有序化写作训练时,首先应引导学生阅读大量的经典名着,并在阅读的过程中,借鉴文章的谋篇布局特色、写作手法、写作技巧、经典名句等,且对其进行有效的积累,进而为日后的写作打下坚实的基础;其次,教师找出学生写作的共性弱点,并根据其写作的短板,制订出有针对性的写作训练内容,引导学生逐渐克服写作中的弱点。同时,在这一过程中,随着学生写作能力的不断提升,其写作兴趣随之增加;最后,充分结合学生的实际情况,包括年龄、性格、爱好等,选择与学生实际生活相关的写作训练题目,引导学生有序化地进行写作训练,进而不断提升学生的写作水平。

  (四)作文讲评有序化

  在写作训练的过程中,教师对作文的讲评也是最为重要的一个环节。教师对作文的讲评,实际上就是一个师生互动的环节,在这一过程中,教师应采用有序化的讲评模式。一方面,教师应将学生写作的审核标准进行差异化的设计,使作文的讲评更加具有针对性,进一步提升讲评指导的效果,使学生从中受益,能够真正提升自身的写作水平;另一方面,在有序化讲评的过程中,教师应结合不同阶段、不同写作水平的学生作品进行点评,并采用不一样的侧重点。具体来说,教师在进行有序化作文讲评时,不仅要重视作文的全面性,对其进行全面的、发展性的教学评价,还要在此基础上结合文体特点,将评价细化,真正落实评价点,进而使作文讲评更加具有针对性。

  结语

  综上所述,在高中作文教学中,教师结合学生的认知规律、文体写作规律等,对学生进行有序化教学,是作文教学的必然趋势和正确方向。据此,教师在开展高中作文教学时,应立足于当前目标、内容和评价无序化的现状,采取积极有效的改进措施,设置层层递进的写作训练目标,对学生进行有序化的文体训练,开展具体的有序化写作训练以及采取有序化的作文讲评模式等,不断提升学生的写作水平。

  参考文献

  [1] 赵栋.新课改下高中作文“有序化”教学策略[J].课程教育研究,2019(28):87-88.
  [2] 赵栋.有序方才有效——高中语文作文有序化教学的探讨[J].课程教育研究,2019(26):93+96.
  [3] 王瑞元.基于能力提升的高中作文教学序列化研究[D].西安:陕西师范大学,2019.
  [4] 周雪琦.高中语文写作教学序列问题研究[D].南昌:江西师范大学,2018.

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