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核心素养视角下初中作文批改不足与对策

时间:2020-03-13 15:28作者:谢韵
本文导读:这是一篇关于核心素养视角下初中作文批改不足与对策的文章,传统的写作教学一般都重指导、重学生的写,也重教师的讲评,往往忽视批改环节。实际上,这个让人忽视的环节却极其重要,是对学生进行更有针对性的细微辅导。所以应该关注批改的有效性研究。

  摘    要: 核心素养是学生适应终身发展和社会需要所必备的品格和关键能力,作文教学在培养学生核心素养上有非常巨大的作用,初中生作文水平的提高,其中作文批改所起的作用不可小觑。批改这个环节对学生的自身认知有很强的作用,也有助于教师制定针对性较强的策略来帮助学生提高作文水平,从写作实践中总结出规律性的成果来指导学生今后的写作。

  关键词: 核心素养; 批改现状; 策略;

  传统的写作教学一般都重指导、重学生的写,也重教师的讲评,往往忽视批改环节。实际上,这个让人忽视的环节却极其重要,是对学生进行更有针对性的细微辅导。所以应该关注批改的有效性研究。

  一、核心素养及核心素养下的作文批改

  核心素养是指学生适应终身发展和社会需要所必备的品格和关键能力,初中语文作为一门基础学科,在教学实践中该从哪些方面入手才能增强学生的核心素养培养效果,是每位语文教师必须深思的问题。

  从语文教师的角度来说,教师希望通过作文的批改,能够提高学生的语文素养。从学生角度来说,有效的批改产生的内部激励作用是很重要的。理想的作文批改可使学生产生高层次的满足感、充实感、成功感,使学生对写作保持热情。

  二、作文批改的现状

  (一)教师为主要批改者

  以教师为批改者直接批改作文属于传统作文批改形式,主要采用的方式为对每一位学生的习作从错别字的评改、句子的评改、整篇文章的评价这三方面的精批细改。

  (二)学生为主要批改者

  一些学校及教师已经开始意识到批改作文发挥学生主动性的重要意义,总结出不少成功的经验,自评自改、互评互改的方式,较之传统的作文批改思路,大大提高了学生对作文的热忱,也体现了人本意识的回归,但有时效果也不尽如人意。
 

核心素养视角下初中作文批改不足与对策
 

  三、核心素养下新的作文批改策略

  《义务教育语文课程标准》(2011年版,2018修订版)中对写作的评价做了如下建议:“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析,以反映写作的实际情况和发展过程。[1]”

  叶圣陶曾说要将古老的被动作为批改方式,转变为学生主动的方式,击中传统作文教学中长期存在着的问题,提出了学生自改作文的重要性。以下几种方式可供教师在教学实践中参考。

  (一)教师独批

  教师独批即学生习作由教师负责评阅,此时,批语要有针对性。教师在做批语时要注意以下几个方面:

  1.针对训练要求。每次批语应针对每次习作的训练要求对照学生习作,做出不同的批语,这样才能突出每次作文训练的重点。2.针对不同学生。每个人都是独立的个体,我们教师在作文批改时,要针对不同层次的学生作文做出具有针对性的评语。3.注重批语效能。对学生习作中存在的缺点要启发他们自己修改,发挥批语的最大效用;利用批语同学生交流思想,沟通感情。

  (二)师生共批

  单纯的教师直接批改局限性很大,因此我们应找出更多适合的方法来弥补目前作文批改中的不足,以下几种方法,可供在平时作文教学中综合灵活运用。

  1. 示范批改法。运用示范批改法正是注重教师指引学生批改作文的有效方法,让学生认识到自己的作文在教师的笔下哪些是需要批,哪些是需要改;通过这个过程的参与,同学们从其结构安排、语言特色、艺术手法等方面去品味去品悟。也了解到其中存在的问题以及如何修改。2.学生互批法。进一步发挥同学们的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平。学生亲自参与了文章批改,所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。3.学生自改法。在此过程中,批改由学生独立完成,学生完全处于主体的地位。“此过程是学生在第一阶段、第二阶段所习得体验的基础上的实践,通过此过程的实践,让学生在活动中体会[2]。”4.师生面批法。面批作文法使得作文批改更具针对性,面批作文,作为分层教学的一个不可缺少的方法。针对目前的作文教学中,写作和批改不能完全沟通。

  面批作文时,关注学生的思维,教师是“引导者”。教师应导引学生,从而拓展学生的思维空间,帮助学生认识到哪些要改,以及怎样改等等,让他们走出困境。

  对待不同学生的作文、同一名学生的不同作文都要具有针对性的批改,帮助学生提高。在这一过程中,要贯彻因人而异的原则,要有针对性,使不同程度的学生各有所得。

  以上所谈这些批改方式的共同点就是——教师始终围绕学生转,同时在“改”上做文章——改好作文,也是提高写作水平的捷径,从而提高学生的语文素养。

  我们要注意我们关注的是学生,学生是生动活泼的,我们的作文批改同样需要有灵活性,不能抓住作文本不放,要充分发挥学生的主动性和能动性,“不管采用什么方法,都要充分发挥学生的主动性,好比走路,学生是行路人,教师或在前“引”,或在旁“扶”,引也罢,扶也罢,都是为了让学生自己走路。[3]”作文批改是一个师生共赴美好的过程,师生联动,使得作文批改更具有针对性。突出学生的主体地位,使学生产生那种被感知、被接受和被欣赏的感受,进而转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在激励作用。[4]”创新批改方法,从核心素养这个视角重新审视作文教学,相信对教学工作大有裨益。

  参考文献

  [1] 义务教育语文课程标准.2011年版,北京:北京师范大学,2012-1-1.30
  [2] 李白坚.21世纪我们怎样教作文,第1版,上海:上海教育出版社,2005.485
  [3] 于漪.我和语文教学,第1版,北京:人民教育出版社,2003.475
  [4] 黄孟轲.中学作文教例剖析与教案研制,第1版,广西教育出版社,2005.145

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