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寄宿制农村小学如何构建少先队活动课程

时间:2020-03-09 14:19作者:袁正彦
本文导读:这是一篇关于寄宿制农村小学如何构建少先队活动课程的文章,农村寄宿制小学因留守儿童较多,家长和学生对少先队活动缺乏积极性,使得少先队活动课程的开展缺乏实效性。为了让少先队组织在农村寄宿制小学发挥重要的教育作用,近年来我校一直在探索少先队活动课程的建设。

  摘    要: 基于农村寄宿制小学少先队活动开展缺乏实效性的现象,本文从学校和队员实际出发,从规范组织建设、整体设计课程、丰富活动形式、提供丰富课程、巧用乡土资源、创新评价方式这几个方面,对农村寄宿制小学少先队活动课程的建设进行了探究,从而使农村寄宿制小学的少先队活动有载体,促进队员健康快乐地成长。

  关键词: 农村寄宿制小学; 少先队活动; 课程建设;

  引言

  2019年全国教育工作会议指出,要聚焦少年儿童政治启蒙和价值观塑造,以实际行动迎接少先队建队70周年。这是少先队工作的重要机遇,给少先队活动提供了新的方向。但农村寄宿制小学因留守儿童较多,家长和学生对少先队活动缺乏积极性,使得少先队活动课程的开展缺乏实效性。为了让少先队组织在农村寄宿制小学发挥重要的教育作用,近年来我校一直在探索少先队活动课程的建设。通过梳理学校的实际情况与队员们的发展需求,我们找到了建设农村寄宿制小学少先队活动课程的着力点。

  一、规范组织建设,实现自主教育

  少先队是少年儿童自己的组织,队员要通过这一平台实现自主管理与教育[1]。我校高度重视少先队组织建设,设有大队委员会,各中队有自己的组织机构,并设红领巾监督岗、校园广播站,让队员找到归属感。少先队大队学生干部负责每日校园、学生宿舍的卫生、纪律督查,并进行打分,再将检查情况及时反馈给各中队。每周五,大队辅导员指导队干部将本周各中队的量化成绩进行公布、小结。规范的制度和组织促进了我校少先队工作的有序开展,让少先队真正地发光、发热。

  二、整体设计课程,满足队员需求

  传统的队活动或是照搬现成“结果”,或是以学科课程的教学方式来组织,或是放任自流,活动随意性很强,没有课程意识。少先队活动课应当符合当下少先队员的需求,密切联系他们的学习与生活。我校以《少先队活动课程指导纲要》为指导,依据队员的身心发展特点,依托家乡的历史人物、人文景观、名胜古迹等资源,整体设计课程内容,以满足不同学段队员成长发展的需要。
 

寄宿制农村小学如何构建少先队活动课程
 

  以我校自主设计的少先队活动课程“石羊河的前世今生”为例。课程目标:带领广大队员认识家乡的母亲河,了解石羊河的自然、历史知识;了解石羊河演变的过程及原因,培养队员们保护环境的意识;引导队员们为保护石羊河出谋划策,激发队员们的社会责任感。在总目标下,我们又分层制定了三个学段的不同分目标:低年级队员了解石羊河上的建筑,认识两岸的花草树木;中年级队员了解石羊河的演变过程,学习相关水文知识;高年级队员探究石羊河变化的原因,走访石羊河湿地公园的建设情况,为保护石羊河积极献策。围绕活动目标,我们采用游戏、演讲、考察、走访等方式,满足了不同学段队员的需求,体现出了课程内容的层次性,也让队员们对家乡的石羊河有了全方位的了解。

  三、丰富活动形式,丰厚课程内涵

  活动是少先队课程的载体,也是有别于学科课程的标志。少先队活动课要通过各种形式教育队员,丰富队员的体验,让队员在快乐的集体活动中得到发展。农村小学的少先队活动,大多局限于教室内,仅采用学科教学模式,形式单一,且缺乏课程内涵。少先队活动的形式必须贴近少年儿童,只有这样,才能得到他们的积极响应。我校根据各学段队员的年龄特征,结合校情,以游戏、趣味比赛等实践活动为主,倡导队员自主设计活动,辅导员扮演指导者与协助者角色。例如,每年的运动会,我们都会改往日的田径比赛为趣味运动会,重新设计比赛形式,融比赛性与趣味性于一体。100米赛跑,低年级队员是“小袋鼠跳跳跳”,中年级队员是三足跑或多足跑,高年级则是4×100米往返接力赛。再如,三月五日学雷锋日,我们会开展“学习雷锋从我做起”活动,低年级队员回家后自己洗红领巾;中年级队员寄宿在校,建立校内服务岗,主动帮助低年级队员;高年级队员利用晚饭后时间,走出校门捡拾白色垃圾。创新少先队活动形式,让队员们感到既好玩又有意义,也为少先队活动课程注入了文化内涵。

  四、提供丰富课程,队员自主选择

  农村寄宿制小学的学生每周五天在校,且有相当一部分是留守儿童,因此教育重任主要由学校承担。我校遵循少年儿童身心发展规律,为队员们提供了丰富的课程资源,让队员们在课程中主动、活泼地发展。我校在保留集体跳绳、拔河等传统活动的基础上,开发了动感篮球、花样呼啦圈、轮滑、象棋、魔方、合唱、秧歌、国学、泥塑这些课程,并组建了相应的社团,由有特长的教师兼职指导。每学期开学后,学校大队部都会把课程选报表发到各中队,动员队员们积极选报。学校每周星期四下午集体开展社团活动。经过几年的实践,这些课程已有了完整的课程内容与具体的实施方案。队员们在多元、自主的发展中,体验到了在校学习与生活的幸福,也为农村寄宿制小学少先队活动找到了新的突破口。

  五、巧用乡土资源,打造课程品牌

  学校少先队组织要加强建设,扩大在队员中的影响力,需要打造课程品牌。我校是农村寄宿制小学,有丰富的乡土资源,在少先队活动课程建设方面具有得天独厚的优势。我们结合本地的特色资源,打造了一系列课程品牌。为了让队员们完整体验生命的过程,我校专门开辟了“雏鹰种植基地”,每个中队一块地,低年级种花草,中、高年级种蔬菜。每个中队在辅导教师的指导下参与种植、除草、施肥、收获的全过程。我们在春季学期结束时开展评比,低年级中队评比花草种植及布局效果,中、高年级中队开展蔬菜创意拼盘比赛。在整个过程中,我们引导队员们做好记录,可以采用日记、周记的形式,也可以为花草、蔬菜写介绍书,还可以摄影、做手抄报。我们还专门布置了一间农具、农产品陈列室,收藏了手工织布机、磨盘等“古董”,帮助队员们了解民俗历史。我校这一课程的开展,得到了家长的极大好评,已成为本学区的品牌课程。

  六、创新评价方式,促进多元发展

  我校在“雏鹰争章”的评价基础上,贯彻多元评价理念,将“星星”奖章作为激励队员发展的动力,改“优秀少先队员”评选为“星级队员”评价,在原有“优秀少先队员”的评价标准上,提出了具体的星级队员名称及标准。具体内容如下所示。

  学习星:学习勤奋认真,能对其他队员起引领作用。

  进步星:与上学期相比,学习、纪律等方面有明显进步。

  助人星:助人为乐,主动帮助教师与同学。

  管理星:协助教师管理班级,热心服务同学。

  劳动星:能够积极、主动做力所能及的劳动。

  艺术星:在美术、音乐、舞蹈等方面有特长,积极参加学校活动。

  体育星:热爱运动,积极参加体育活动,并取得优异成绩。

  经过几年的实践,我们发现小小的“星星”奖章让队员们的学习生活发生了明显的变化。比如,一些学习成绩不佳的队员在其他方面得到了教师和同学的认可,体验到了成功的喜悦。同时,我们以此为切入点,从安全、学习、卫生、礼仪、纪律五个方面细化考核,开展“星级中队”评价活动。创新评价方式,这既激发了队员们的积极性,又带动了少先队工作的发展。

  结语

  综上所述,我校在少先队活动课程建设方面积累了一定的经验,取得了一定的教育效果,但由于受地域限制,课程的思维格局还有待拓宽,以使少先队活动课程成为少先队工作的有效载体。

  参考文献

  [1] 李双双.因地制宜浓“农”特色——农村小学少先队特色活动建设探索[J].四川教育,2017(22):49.

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