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小学课堂中几种关系的处理

时间:2020-01-16 10:16作者:张智武
本文导读:这是一篇关于小学课堂中几种关系的处理的文章,教学中,教与学的关系、倾听与表达、放与收、预设与生成、接受学习与探究学习等关系,不是简单的二元对立关系,而是一个问题的多个方面。

  摘    要: 随着教学改革的不断深入,课堂教学中的各种关系更显得错综复杂。如何正确处理好这些关系,需要教学智慧和教学魄力,值得每一个教育者深思。

  关键词: 课堂教学; 接受学习; 探究学习; 预设与生成; “放”与“收”;

  Abstract: With the deepening of pedagogical reform, some of the relations in classroom teaching become more complicated. It needs pedagogical wisdom, courage and resolution to deal with these relations. Every teacher should ponder on these problems.

  Keyword: classroom teaching; acceptance learning; inquiry learning; presupposition and formation; laissez-faire and tightening;

  教学中,教与学的关系、倾听与表达、放与收、预设与生成、接受学习与探究学习等关系,不是简单的二元对立关系,而是一个问题的多个方面。因此,强调建立课堂模型,不能以否定教学艺术为代价;强调合作探究学习,不能忽略独学;强调课堂的“生动飞扬”,不能排斥“安静地学习”;强调学生“表达”,不能忽略“倾听”的重要性。

  随着人们对教育本质的认识不断完善,教育策略也在不断调整。因此,课堂教学的一些理念需要重新分析,使教育实践向着更完善的方向发展。

  1、 教与学的关系

  因为学生学习发生条件的不同,教与学的关系呈现出多样化的态势。先教后学还是先学后教,需要我们重新分析。

  如果我们忽略了教学、学习发生的条件,一味强调“谁先谁后、谁主谁辅”等问题,就会陷入以偏概全的认知误区。因为教与学不是对立的关系,而是相互结合、相辅相成的。

  不能把“学”理解为浅层次的阅读,“学”指的是自学,包括对学和群学。“教”有两层含义:先是学生之间互相教,学生解决不了的问题教师再教。因此,教有两个主体,一个是同伴或同学,一个是教师;一个在前,一个在后。

  授之以鱼不如授之以渔。先学后教是先双学后双教,双学即先学后教,学后再双教;双教即学生先教,教师后教。这是需要我们重新审视和定位的理念之一。
 

小学课堂中几种关系的处理
 

  2、 倾听与表达的关系

  在课改初期,教师要重视学生的听说能力,培养学生的自信心,让学生敢说、能说。倾听是人与人心灵沟通的必要方式,倾听不是简单地用耳朵听,更是用心去听。学生在相互倾听的过程中,对同一内容可以有不同的解读,这有利于学生摆脱以自我为中心的思维模式。在相互表达与倾听中,学生各自的想法、思路会更加明晰、外显,他们也可以更好地审视、反思自己的思维过程[1]。

  如果倾听不到位,就无法达成深度对话。当学生太热衷于表现自己时,往往会忽略别人。倾听不到位,就很难出现高质量的思想交流。可见,只有学生积极倾听,思想碰撞和深度对话才有可能发生,学生的表达才能显得更有价值。

  3、“放”与“收”的关系

  我们提倡课堂上要放手,但放手不等于放纵,不等于听之任之、放任不管。“放”是有的放矢,是有方向、有尺度、有秩序的“放”。当教师把“放手”当做教学常态时,就要重视提升式、高水平的“收”。“放得轻松、收得漂亮”才是课堂的价值取向。在课改深入开展的今天,如何使开放式的教学体现在平时的教学实践中,成了老师们必须关注的问题。

  传统课堂教学的主要模式是:教师讲授、学生被动接受。在这种模式中,教师是主体,学生是客体。不可否认,大部分教师会有意识地引导学生主动学习,但效果未必十分理想。因此,在新型课堂中,教师会对学生有较高的要求———以“收”为主。

  新时代的教育中,社会各阶层都希望学生能够在相对宽松、自由、开放的环境中学习,更加注重培养学生的学习兴趣。学生不仅要牢固掌握基本的课堂知识,还要发展兴趣爱好。所以,现今的课堂教学组织形式应渐渐向“放”转变。

  但是,要想使课堂教学效果达到最优,基本的教学组织形式就不能“乱”。太过沉闷的课堂,明显与“开放式教学”格格不入。因此“放”与“收”是一种既充满矛盾、又密切联系的关系。这二者之间的分寸,需要我们在进一步的实践中探索。

  一般来说,“放”是指课堂的教学组织形式和教学方式的相对开放。这种方式能较好地培养学生的学习兴趣和创新意识。

  在知识经济时代,教育的核心是人的创新素质的培养,而创新素质的培养应从基础教育抓起。如何在长达六年的小学教育中培养学生的创新能力,既是热点,也是难点。社会各界都在密切关注小学教育,关注小学课堂的教学改革。我们的课堂教学也应该给学生创新的空间,而“开放式教学”正可以改变以往那种“以教师教为主、学生学为辅”的枯燥的课堂教学模式。

  学生能否在宽松、高效的环境下学习,取决于教师在课堂教学中的掌控能力。学生配合是课堂质量的保证,也是学生在课堂真正学到知识、学好本领的基础。

  “放”与“收”看似矛盾,但它们的联系又十分密切。课堂教学中,要让学生“有的放矢”。设想,如果在一堂课上,老师要求学生设疑,学生却因为一些无法“切中要害”的问题打乱了上课的节奏,这时教师就要发挥“指挥官”的作用,引导学生把握准、把握牢讨论方向,这样才能在有限的时间内解决实际问题,课堂教学质量才能达到最优。

  当老师让学生在课堂内根据一定的要求自由活动时,“收”与“放”所能达到的约束效果体现得更为明显。例如教学“时分秒的认识”一课时[2],我让学生在对时间有初步认识的基础上,细细体会一秒钟有多长。学生在一个小游戏———“一秒钟能跳多少次跳绳”中,深切地体验了一秒钟的时长。也正是因为游戏联系了实际生活,学生对时间的感知更加真实、具体,课堂呈现出“形散神聚”的效果。

  综上,在课堂教学中,教师不能听之任之,必须处理好“收”与“放”的关系,这样不但能保证课堂的高效,而且能在“开放式”的教学环境中培养学生的创新思维。

  4、 预设与生成

  预设与生成在教学中是辩证统一的关系,两者缺一不可。预设需要教师深入解读文本,体现的是对文本的重视;生成则需要教师深入分析学情,体现的是对学生的尊重。而教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,在鱼和熊掌需要兼得的时候,我们应该如何处理这二者的关系呢?

  4.1、 预设是基础,有助于提高生成的质量和水平

  首先,教师要深入研究教材,解读教材的新意和本意,使教材内化于心,做到熟练驾驭教材。

  其次,解读教材时要尊重教材本身的价值取向,结合学生的经验和当前的时代特色,挖掘和探求比教材更深广的内容,形成独立的见解[3]。

  再次,预设要精心设计,尽可能地预设学生反馈情况的种种可能性,引发更高水平、更精彩的生成。

  4.2、 预设与生成相互结合,共同服务于学生的发展

  当前,一方面,部分教师墨守成规,总想把课堂牢牢掌握在自己手里,不允许有任何偏差,持过分理想化的态度;另一方面,一些教师为了“突新”,把课堂生成当做课堂的唯一目的,甚至觉得无需备课和写教案。这两种方式都是不可取的。

  教学过程是一个充满各种意外、偶然、随机因素的过程,因此,教学目标的设计要有一定的弹性,要为学生课堂的生成提供足够的空间。教师更要善于捕捉各种随机生成,做到点铁成金,启发学生打开思维。

  例如,“渔夫的故事”一课中有这样的案例:“渔夫救了魔鬼,魔鬼却要杀死渔夫。渔夫问为什么,魔鬼说出了自己的理由:在第一个世纪里,如果有人救他,魔鬼就会让他的恩人享受荣华富贵;在第二个世纪里,如果有人救他,魔鬼会把全世界的宝库指点给救命恩人;在第三个世纪里,如果有人救了他,他会满足恩人的三个愿望。可始终没有人来救他。”这时候,我提了一个问题:“假如在这三个世纪里,有人救了魔鬼,魔鬼会履行他的诺言吗?好,请同学们仔细思考,然后说出自己的理由。”这个问题让学生在讨论中认清了魔鬼虚伪、奸诈的本性。当然,这一预设属于自然生成,但同样起到了拓展学生思维的作用,收到了较好的效果。

  我认为:第一,在课堂上教师应以预设为基础,提高生成的质量和水平;第二,以生成为导向,不断提高预设的针对性及开放程度;第三,以生成的动态为导向,提高预设的可变性。当然,如果预设过度,课堂很容易失去生机,导致生成没有抓手。只有预设与生成两者都精彩,课堂才会更精彩。

  5、 接受学习与探究学习

  目前没有任何可靠的实验数据证明,合作学习在学习效率方面比接受学习更高,前者仅仅比后者在培养学生社交技能方面更加有效。有些主题、内容适合讲授,有些适合自学,有些适合合作探究,这几种方法都有其优势和局限性。

  在确定学习目标、要研究的问题之后,教师要打破在同一时段统一学习同一内容的单一的学习方式,让学生选择适合自己的学习方式。在目前的条件下,多样化的学习方式更适合教学。

  课堂教学是一门艺术,教育者只有正确恰当地处理好课堂教学,才能厚积薄发,在教学中做到事半功倍,收到良好的效果。

  参考文献

  [1]顾远波.呼吁动态生成的语文课堂[J].小学教学参考,2008(12).
  [2] 孙超群.浅谈课堂教学中的“收”与“放”[J].文理导航,2013(5).
  [3] 戴昌龙.学会倾听与表达,提高课堂效率[J].试题与研究:教学论坛,2012(29).

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