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中学地理活动课教学的开展策略

时间:2020-01-06 10:36作者:唐锦秀
本文导读:这是一篇关于中学地理活动课教学的开展策略的文章,地理活动课包括室外的考查、实验、调查等地理实践活动,也包括室内的演讲、报告、地理制作、竞赛等实践活动。地理活动课旨在通过学生的各种地理实践活动,实现培养地理实践力的目标,提升学生的行动意识和行动能力。

  摘    要: 活动课作为校本课程开发的热点,近年来得到了更多更深入的研究和实践。开展地理活动课教学,旨在提升学生的地理实践力素养。文章就如何开展地理活动课教学提出了一定的见解。

  关键词: 地理实践力; 活动课教学; 策略;

  Abstract: As a hot spot of school-based curriculum development,activity class has been received more and more in-depth research and practice in recent years. The purpose of carrying out the teaching of geography activity course is to improve the students' ability of geography practice. This paper raise opinions on how to carry out the teaching of geography class.

  Keyword: geography practice; activity course; strategy;

  1、 引言

  地理活动课包括室外的考查、实验、调查等地理实践活动,也包括室内的演讲、报告、地理制作、竞赛等实践活动。地理活动课旨在通过学生的各种地理实践活动,实现培养地理实践力的目标,提升学生的行动意识和行动能力。同时,激发学生学习地理的兴趣,开拓知识领域和视野,培养求真求实的科学态度和团结互助、不怕挫折的精神。作为校本课程的一种有效形式,地理活动课以其形式多样、内容丰富、趣味性强的特点深受学生欢迎。笔者以活动课“测诗城正午太阳高度角”为例,谈谈地理活动课教学的开展策略。

  2、 明确目标

  提升学生的地理实践力素养是地理活动课教学的共同目标,每一节地理活动课又有其独有的三维教学目标,针对活动课“测诗城正午太阳高度角”,笔者依据国家课程标准设计了三维教学目标。

  2.1、 知识与技能

  理解太阳高度、正午太阳高度的概念;了解直射点运动的规律,并能利用规律解决实际问题;能独立或者通过小组合作的方式设计有效可行的实验方法;会选择合适的实验物体。
 

中学地理活动课教学的开展策略
 

  2.2、 过程与方法

  制定活动课的纪律和准则。构建活动课的班组,确定参与人员,建立班组的管理阶层,如组长、副组长,各成员均要有一定的分工任务。成员分别准备实验的工具,对校园里的地物进行实地观察,选择合适的地物作为实验物品。再结合所学知识,对地物进行测量、记录以及推算,完成实验报告。

  2.3、 情感态度与价值观

  通过活动课的开展增强同学们的组织协调能力、沟通表达能力、动手操作能力。增强团队归属感、完成实践任务的获得感,体验地理知识学以致用的成就感,培养求真务实的科学精神。

  3、 课程设计与实施

  地理活动课不同于常规的学科性课程,其本质是通过地理实践活动来培养学生的地理实践力,让学生探索和尝试解决实际问题,具备活动策划、实施等行动能力。因此,地理活动课的设计和实施要注意以下问题:

  3.1、 课前准备充分,精心设计活动课内容

  构思和设计地理活动课,教师应有意识地发掘地理活动课的价值和意义,并努力付诸实施,要考虑活动课内容的适宜性和可行性,同时要考虑学生、学校以及所在地区的条件和特点,结合学生、学校和当地的情况设计活动,保证学生的安全。设计地理活动课,要构思如何指导学生做必要的准备,活动课“测诗城正午太阳高度角”的教学内容设计如下:

  实例:地理实验:测诗城正午太阳高度角。
实例:地理实验:测诗城正午太阳高度角。

  附1:实验报告设计
附1:实验报告设计

  附2:实验记录表
附2:实验记录表

  3.2、 课中善于观察、引导

  活动课实施过程中,教师除了要充分调动学生参与的积极性,还要观察各成员能否各负其责,遇到困难和问题时能否齐心协力地想办法。要关注学生活动课中的表现,还要注意引导学生乐于行动、互相协助、善于求助。在保证安全的情况下,不要怕学生操作不当,尽量让学生自己操作;可提醒学生拍照、录视频等,培养学生获取地理信息的意识和能力。引导学生理论联系实际,在实践中观察、行动和思考,在感受和体验真实世界的过程中进一步提升理性认识。

  活动课“测诗城正午太阳高度角”实践过程中,学生在操作上难免会出现差错和失误,最好由学生自主发现和纠正,通过自己摸索规律和总结经验来减小实验的误差,让他们在活动课中体验失败和挫折,也品尝成功的喜悦。

  3.3、 课后及时反馈、总结、归纳

  活动课的实践活动结束后,教师要与学生一起及时总结和分析学生在活动课中的表现及成果,分析学生表现了什么优点,暴露了哪些问题,该如何改善和纠正等。对于优点要及时表扬,对于问题要指导学生总结经验教训,使学生有切实的进步和收获。

  4、 科学评价

  地理活动课与普通学科性课程一样,有相应的评价体系,与普通学科性课程不同的是,地理活动课的评价更应关注表现性评价。表现性评价是指对学生在真实情境中完成某项任务或任务群时表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定,也指对学生在具体的学习过程中所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等的评定[1]。

  评价主要针对组织协调能力、问题的提出与解决能力、实际操作能力、笔记、实验报告、小论文等单项及综合项目。评价的形式有学生自评、组长评价、教师评价等。评价的意义是鼓励和督促学生学习地理,引导学生自我反思、发现和正视自己的不足,同时进一步发挥自己的长处。

  5、 结语

  地理实践力的培养,难以靠教师的课堂口述达成;地理学科的实践性决定了地理活动课教学的开展是必要的,是对国家课程的有益补充和延伸。地理活动课作为校本课程开发的热点,需要地理老师们不断丰富课程的内容。

  参考文献

  [1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.
  [2] 袁伟.高中地理活动课程的实践研究[D].苏州:苏州大学,2015.
  [3] 王秋叶.高中地理活动课的教学尝试与探索[J].新课程导学,2016(14).
  [4] 张斌.对现行地理活动课教学的反思[J].教育文汇,2016(9).

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