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情景教学法在初中物理教学中的应用

时间:2019-06-03 11:46作者:曼切
本文导读:这是一篇关于情景教学法在初中物理教学中的应用的文章,初中物理课堂教学中情境的创设, 主要是结合学生认知特点、生活经验等, 将学生熟悉的场景或者活动融入到课堂教学中, 使学生能够将生活场景和所学知识相互关联, 对其物理知识学习能力的提升, 物理学习兴趣的培养能够产

  摘    要: 针对初中物理情境教学的现状进行分析, 突出表现在情境创设重心偏离, 影响学生学习效率;开放问题设置不足, 限制学生思维发展等方面。结合初中学生的认知特点及物理教学的内容, 提出初中物理情境教学运用中需要遵循的原则, 具体的实施对策。在合理设置情境的方式下, 保持学生物理学习的积极性, 增强学生的物理知识学习质量。

  关键词: 初中物理; 情境教学; 初中学生;

  初中物理课堂教学中情境的创设, 主要是结合学生认知特点、生活经验等, 将学生熟悉的场景或者活动融入到课堂教学中, 使学生能够将生活场景和所学知识相互关联, 对其物理知识学习能力的提升, 物理学习兴趣的培养能够产生重要影响。传统初中物理教学中, 多采用知识灌输的方式, 影响着学生的学习兴趣。将情境教学法融入其中, 则能够有效转变这一问题, 使更多的学生感受到物理学习的乐趣。文章将结合当前初中物理教学的现状进行分析, 探究情境教学法的应用路径, 希望能够对相关教学实验活动提供一定参考价值。

  1、 初中物理情境教学的现状分析

  纵观当前初中物理情境教学的具体开展情况, 多存在着情境创设重心偏离, 影响学生学习效率;开放问题设置不足, 限制学生思维发展等方面问题。

  1.1、 情境创设重心偏离, 影响学生学习效率

  有效的初中物理情境教学模式构建, 能够使学生积极参与其中, 对学生物理知识学习的质量、学习的兴趣保持能够产生重要影响[1]。但是当前初中物理教学中, 多存在着情境创设重心偏离的问题, 未能够结合初中物理教学的重点与难点进行情境创设。问题的创设难以激发学生学习兴趣, 学生的学习效率受到影响。

情景教学法在初中物理教学中的应用

  1.2 、开放问题设置不足, 限制学生思维发展

  开放性的问题情境创设, 能够发散学生的思维, 使更多的学生积极参与其中, 且实现自主探究和思考[2]。但是当前初中物理教学中的情境创设, 多通过多媒体的方式呈现相关图片, 结合生活的指导相对不足。好的问题情境设计能够使学生真正投入其中, 对学生物理课程知识的深入学习影响较大, 且能够使学生形成自主探究习惯, 有助于其物理素质的形成。

  2、 初中物理情境教学的原则

  初中物理情境教学中, 需要遵循关联性、趣味性等原则。

  2.1、 关联性原则

  情境教学需要将学生所学习的物理知识与现实生活相互融合, 将所学习的物理知识与情境相互融合。教师需要明确掌握物理教学的重点, 在分析课程教学内容, 明确教学重点与难点的基础上, 以情境创设的方式展开指导活动。学生在学习的过程中, 能够结合关联性特征实施知识的学习与灵活记忆, 对学生物理知识的深入掌握有益。

  2.2 、趣味性原则

  兴趣可谓是学生学习的重要推动力, 在学生对所学习知识产生探究欲望的情况下, 则能够使更多的学生参与其中, 使物理教学产生“事半功倍”的效果[3]。初中物理情境创设中, 需要明确学生的主体性特征, 根据学生的能力实施教学设计, 引入趣味性、实用性的内容, 使学生能够感受到物理学习的乐趣, 明确物理学习的重要意义, 增加物理教学中的互动及交流, 为学生创设良好的学习环境。

  3 、初中物理情境教学的有效运用方法

  初中物理教学中, 可以通过创设信息技术情境, 丰富物理教学内容;创设实践探究情境, 鼓励学生动手操作及创设生活探究情境, 实现课内课外融合等方式实现情境创设, 为学生带来全新的物理知识学习体验。

  3.1 、创设信息技术情境, 丰富物理教学内容

  信息技术对我们的生活产生了较大影响, 且逐步应用到课程教学活动中。初中物理教学也需要融合信息技术进行创新, 为学生带来全新的学习体验[4]。在初中物理教学中, 教师需要创新物理教学的方法, 将信息技术引入其中, 为学生创设信息技术情境, 丰富物理教学的内容, 也能够加深学生的理解。

  教师可以借助多媒体技术, 将枯燥的文字与物理原理通过视频、动画或者FLASH等方式呈现出来[5]。引入学生喜欢的卡通人物形象, 结合生活元素实施内容的指导。比如在指导学生学习“噪声”相关课程期间, 教师则可以通过多媒体播放不同的声音:悦耳的鸟叫声, 动听的泉水流动声音, 工厂机械作业的轰鸣声, 马路上鸣笛的刺耳声等等。不同的声音, 其音频与音量存在较大差异, 给人带来的感觉也会有所不同。

  教师通过多媒体技术还可以为学生呈现热机工作的原理, 展示电动机与发电机的运行状态, 将难以想象的微观世界形象的展示出来。比如在讲解“核能”期间, 则可以指导学生观看影片资料, 了解核能的原理、应用的方式以及研究成果爆炸的画面等等。这种教学指导方式能够使抽象的知识更加具体、形象, 对学生爱国主义思想情感与科学意识的培养也能够产生重要影响。

  3.2 、创设实践探究情境, 鼓励学生动手操作

  实践教学情境指的是教师通过设置可以操作的虚拟环境, 使学生结合所学习的物理知识参与其中, 将生活现象与物理知识相互融合。在动手操作的方式下, 便于学生学习和理解。物理课堂教学中, 教师需要对学生认知情况、兴趣特点等进行分析。

  比如在指导学生学习“惯性”知识期间, 则可以组织学生自主设计惯性实验。教师可以组织学生自主划分小组实施实验设计, 展现学生的主观能动性及合作能力。学生可以发挥自己的想象能力与创造能力, 将一个球放在书本上, 在轻轻推动小球后, 由于惯性会持续运动一定距离。学生可以结合自身的生活经验实施创景的设计, 通过简单的小实验证明生活中惯性的存在, 明确速度与力量之间的关系, 使物理教学质量得到提升, 也能够保持学生的物理学习积极性。

  3.3、 创设生活探究情境, 实现课内课外融合

  初中物理教学的目的, 在于指导学生更好的生活。物理教学需要与学生生活相互融合, 创设生活化探究情境, 实现课内课外的有效融合。传统初中物理教学中, 教师多为学生布置课后练习的作业, 仅仅通过习题检验学生的知识学习情况, 不利于学生发散性思维的培养。素质教育理念下, 教师可以创设开放性的作业任务, 结合多样化的情境实施作业布置。

  比如在指导学生学习完成“物质的导电性”相关内容之后, 则可以为学生布置“结合生活, 分析哪些物质是导电的?”等任务。学生回家后需要结合生活分析, 记录哪一些物质具有导电的特征。比如人体、金属或者是湿的物体等等。在指导学生学习“液化、气体”等相关概念期间, 还可以指导学生分析生活中的液态物质与气体物质等。比如可以吃的饼干是固态的, 燃烧水后产生的蒸汽是气态的等等, 实现课内课外的融合。

  教师还可以引导学生自主构建物理探究合作小组, 学生可以根据课堂学习的内容展开试验探究。比如在学习完成“光合作用”知识之后, 则可以自主观察植物的情况, 以小组为单位实施课题的探究, 培养学生的合作能力, 对学生探究意识的生成也能够产生重要影响。

  4 、小结

  新课程背景下, 初中物理教学需要转变传统的教学模式, 将情境创设的方式引入其中。基于初中学生物理知识实际学习的情况, 性格的特点等实施教学指导, 使更多的学生感受到物理知识学习的乐趣, 明确物理课程学习的必要性。在情境科学创设的方式下, 提升学生的物理知识掌握效果, 实现物理教学质量的提升。未来的初中物理教学活动中, 还需要根据当前物理教学的情况不断予以改进和创新, 满足素质教育的要求, 也能够培养更多的优秀物理人才。

  参考文献

  [1]甘淑君.基于新课改环境下构建初中物理高效课堂的措施[J].华夏教师, 2019 (01) :46-47.
  [2]钱永昌.走向“素养本位”的初中物理复习课教学探索———以“密度的测定”“电学实验复习”为例[J].物理教学探讨, 2018, 36 (11) :70-72.
  [3]范全国.初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究[J].中国校外教育, 2018 (28) :137.
  [4]孙恒盛, 王琼燕, 张婷.在核心素养下初中物理情境教学的“再”应用[J].课程教育研究, 2018 (35) :164.
  [5]纪媛.浅析创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究[J].教育教学论坛, 2014 (21) :135-136.

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