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英语词汇巩固活动设计中学习活动观的运用

时间:2019-04-03 09:22作者:曼切
本文导读:这是一篇关于英语词汇巩固活动设计中学习活动观的运用的文章,缺乏一定的词汇量会造成较多的英语学习困难.在英语教学中, 词汇教学必不可少, 教师采用的词汇教学方式各不相同, 既有优势, 也有不足.

  摘    要: 依据《普通高中英语课程标准 (2017年版) 》提出的英语学习活动观, 教师可以对现有的词汇教学进行完善.教师应改变英语教学中注重词汇讲授与测试、忽视利用活动进行词汇巩固的状况.教师可以以英语课程内容六要素的某一要素为主线, 设计多样的词汇巩固活动, 贯彻英语学习活动观, 培养学生的核心素养.

  关键词: 词汇教学; 巩固活动; 六要素; 学习活动观; 核心素养;

  Abstract: Teachers should improve their vocabulary teaching to accord with Activity-based English Learning put forward in Curriculum Standards for Senior High School English (2017) . They should not only attach importance to presentation and testing of vocabulary, but use activities to help with students' consolidation of vocabulary as well. Designing a variety of vocabulary consolidation activities with one of six elements as focus may help the application of Activity-based English Learning in English teaching and the cultivation of students' key competency of English subject.

  Keyword: vocabulary teaching; consolidation activities; six elements; Activity-based English Learning; key competency of English subject;

  一、引言

  在学生的英语学习中, 词汇学习必不可少, "没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西."[1] (P111) 缺乏一定的词汇量会造成较多的英语学习困难.在英语教学中, 词汇教学必不可少, 教师采用的词汇教学方式各不相同, 既有优势, 也有不足.

  《普通高中英语课程标准 (2017年版) 》中提出英语学科的核心素养、课程内容的六要素及英语学习活动观的理念.一线教师对于课标的理解与实施, 关注点在于"理念很好, 如何落地"、是否需要保留传统意义上的词汇语法阅读等课型、如何进行词汇语法教学等问题.本文将主要探讨如何通过词汇活动设计贯彻英语学习活动观, 培养学生的核心素养, 为教师践行英语学习活动观的理念和培养学生的核心素养提供一些建议.

  二、相关概念

  (一) 英语学习活动观相关概念

  英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力.[2] (P4) 英语课程内容六要素为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略.[2] (P8)

英语词汇巩固活动设计中学习活动观的运用

  英语学习活动观是指"学生在主题意义引领下, 通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动, 使学生基于已有的知识, 依托不同类型的语篇, 在分析问题和解决问题的过程中, 促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用".[2] (P8)

  (二) 词汇教学相关概念

  词汇学习分为"增加 (increase) 词汇"与"巩固 (establish) 词汇".增加词汇是指将新的词汇介绍给学习者, 开始词汇的学习, 如教师可以通过单词表的学习增加学生的词汇.巩固词汇是指在介绍词汇的基础上进一步巩固和扩展, 如学生阅读包含这些词汇的材料, 或者通过字谜等词汇游戏巩固词汇等.[3] (P6)

  词汇教学主要分为词汇新授、词汇巩固、词汇测试几个阶段.词汇新授手段包括使用图片、利用定义法、举例法、解释法等, 词汇巩固活动可以通过词汇游戏来进行, 如宾果游戏、你说我画、贴标签、图片找不同、词汇联想、词汇网络、词汇分类等.

  词汇的输出频次"能在很大程度上帮助学习者巩固所学知识, 加速陈述性知识向程序性知识转换, 提升他们对自身语言问题的敏感度.强化输出可以让学习者注意到语言形式, 更深入地加工语言形式, 有助于语言形式知识的习得."[4]词汇教学中需要"使用能够整合词形与概念信息的方法, 而不是仅仅通过母语翻译或者'死记硬背'的方法来学习词汇."[5]

  三、词汇教学的现状

  词汇教学中, 教师比较注重词汇的新授阶段, 通常采用图片及语境设置为学生呈现词汇, 帮助学生理解词汇意义.同时, 教师也注重构词法的介绍, 为学生进行词根、词缀、合成词的讲解等.教师能为学生提供句子等简单语境进行练习, 并在教学中进行基本的词汇学习策略的渗透等.

  但是, 对中学英语教学的课堂观察表明, 由于授课时间和教学进度的要求, 教师在教学中比较注重单词的新授阶段和单词的测试, 容易忽略词汇巩固这一阶段的教学.教师采用的词汇巩固活动多是较为机械、枯燥的诵读和抄写方式, 缺少教师精心为学生设计的词汇巩固活动.词汇巩固的任务多由学生课下完成, 造成英语水平较弱的学生的畏难情绪, 从而更加畏惧英语学习, 水平难以提升."单词背了不少, 却'一用就错'的现象在外语教学中持续存在, 其主要根源在于教学采用传统的词汇语法本位观, 把孤立、脱离语境的词汇作为学习的'基点'与重点, 并采取分离的方式单个教、分别学、单独练, 不是从交际、使用和意义出发."[6]

  缺乏学生后续的自觉复习和教师的词汇巩固活动, 词汇的讲解式教学多是"单词搬家", 从字典或者教师的讲义搬到学生的笔记本中, 难以内化成为学生掌握的内容, 造成学生词汇巩固效果较差, 词汇运用能力较弱."如果没有后续的与这些单词的碰面 (meeting) , 学习新单词所付出的努力会被浪费"[3] (P7) , "重复接触对单词附带习得具有积极影响"[7], 凸显课堂上词汇巩固活动的重要性.

  四、基于英语学习活动观的词汇巩固活动的设计与分析

  教师可以将比较经典的词汇巩固活动加以简单的改造, 以课程标准中提出的六要素中的某一要素为主线, 促进学生的词汇学习, 培养学生的核心素养.

  (一) 以"文化知识"要素为主线, 培养学生的文化意识

  1. 词汇活动设计

  步骤一:教师设计词汇接龙游戏, 可以是词汇首尾字母接龙, 如以山西吕梁为例, 教师在黑板上呈现:Lvliang, 学生需要进行首尾字母接龙:Lvliang-good-delicious-sport-talented-date-elegant…

  也可以进行词汇意义接龙, 学生利用联想, 说出与前面同学所说单词有关系的词语.以Lvliang为例, 可以得到下面的词汇接龙:Lvliang-revolutionary base-red-date-local food-tasty-delicious-noodles-…

  步骤二:每组选择词汇接龙游戏中的词语, 个数不限, 为自己的家乡吕梁创作广告语.

  每组选择词汇接龙游戏中的词语, 描述家乡, 小组合作编写一段介绍家乡的文字, 在班上分享.每组选择词汇接龙游戏中的词语, 为家乡制作宣传海报, 在班上分享.

  2. 活动中的课程六要素分析

  该词汇巩固活动是传统的字母接龙与单词联想活动的拓展与延伸, 将词汇游戏置于主题语境下, 提升词汇游戏的整体层次.活动包含了英语课程内容的六要素.

  (1) 主题语境.该活动体现了主题语境中的人与社会中的历史、社会与文化.[2] (P14) 学生需要了解家乡的历史与当地的衣食住行等文化.

  (2) 语篇类型.教师在活动设计中, 根据活动的需要和学生的水平, 分别要求学生进行三种语篇类型的学习与运用, 包括必修要求的说明类的语篇与宣传册、选择性必修所要求的广告语篇.[2] (P17)

  (3) 语言知识.在该活动中, 涉及的语言知识包括必修中的"学生借助重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度"[2] (P20) , 学生需要通过重音、节奏、语调体现出对自己家乡的热爱, 以及吸引他人的意图.活动中包含的词汇知识体现为根据不同主题梳理词汇;语法知识体现在学生可以运用自己已学的语法结构表达自己的想法;语篇知识方面, 实践"说明文、广告等语篇的主要写作目的以及这类语篇的主要语篇结构特征"[2] (P27) ;语用知识方面, 学生需要根据交际具体情境, 运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点.[2] (P30)

  (4) 文化知识.学生了解与家乡相关的内容, 如家乡的饮食文化、历史, 从而"具有传播中华优秀传统文化的意识"[2] (P32) , 让更多的人了解自己的家乡.

  (5) 语言技能.主要训练学生的表达性技能, 通过口语表达和书面表达两种方式进行.学生可以"根据表达目的选择适当的语篇类型;根据表达的需要选择词汇和语法结构;根据表达的需要选择正式语或非正式语."[2] (P37)

  (6) 学习策略.主要训练学生的认知策略, 通过联想等方式记忆单词、巩固单词、激活单词等.

  3. 活动中体现出的英语学习活动观理念

  英语学习活动观要求活动具有综合性、关联性、实践性.这个活动融六要素为一体, 具备综合性;活动具有内在关联性, 从学习的词汇层面到句子层面、再到语篇层面, 层层递进;学生运用已学词汇描述家乡, 体现出词汇运用的实践性.

  英语学习活动观要求学生进行学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的活动.在这个活动中, 学生需要学习理解他人所说的相关词汇, 应用小组提到的词汇, 进行语篇的构建.撰写广告语可以培养学生的创造性, 有助于学生创新能力的培养.

  4. 活动中体现出的核心素养培养

  从核心素养的角度分析该活动, 该活动体现了对学生语言能力、文化意识、思维品质的培养.学生运用所学的词汇知识、语法知识、理解技能和表达技能完成活动, 体现出对语言能力的培养;介绍家乡、为家乡撰写广告语体现出对学生家国情怀的培养, 从对家乡的热爱延伸至对国家的热爱, 从而具备文化意识中的家国情怀.广告语和介绍性文章的撰写需要学生理清词汇的逻辑关系, 体现出对学生的逻辑性的培养;设计广告语、制作海报的活动体现出对学生创造性的培养等.

  (二) 以"主题语境"为主线, 培养学生的思维品质

  1. 词汇活动设计

  步骤一:给出某个主题下的一些题目, 如"Travel to Beijing""Going to the cinema""An interview with a great scientist (sportsman, musician…) ""A letter to the city mayor concerning city environment protection", 让学生想出与这个主题行为相关的事情, 用关键词组进行概括.

  步骤二:让学生按照事情发展或时间先后的顺序、采访的问题、信件的重点与顺序等绘制出该主题情景的联想框架图.

  步骤三:学生在组里进行框架图展示汇报.

  2. 活动分析

  这个活动同样包含六要素:人与社会的主题语境;对话、记叙文等语篇类型;连接语等语言知识;口语与书面语的表达性技能;传统景点、着名人物相关的文化知识;运用情境的学习策略等.所设计的活动具有综合性、关联性、实践性的特点、学生需要进行个人、小组活动、体现出对学生的逻辑性和生活技能的培养等.学生在过程中"梳理、概括信息, 分析信息的逻辑关系, 创造性地表达自己的观点, 初步运用英语进行独立思考、体现创新思维."[2] (P6)

  (三) 以"语言知识"为主线, 培养学生的思维品质

  1. 词汇活动设计

  (1) Odd one out

  利用经典的Odd one out, 以语言知识为主线, 培养学生多角度考虑问题的思维品质.

  步骤一:给出几组单词, 如:chair、table、window、cupboard、desk、shelf.[8] (P76)

  步骤二:学生找出其中与众不同的单词, 并说明原因.

  (2) 词汇搭配活动

  利用词汇搭配活动, 以语言知识为主线, 培养学生的词汇搭配意识和思维品质.

  步骤一:学生说出形容词+名词的词组, 例如a black cat, 如表1所示[8] (P5) :

  表1.  词汇搭配表
表1.  词汇搭配表

  步骤二:学生尽可能地将形容词与名词进行重新组合, 例如a black day, 对于其中的"奇怪"词组, 学生需要做出解释, 如"an expert cat".

  2. 活动分析

  Odd one out的词汇活动可以培养学生多角度考虑问题的思维品质, 学生的答案多种多样:"chair可以坐, 其他不可以";"shelf复数形式不规则, 其他是规则的";"window不能算作家具, 其他都可以算".这个活动以六要素中语言知识中的词汇知识为切入点, 鼓励学生进行理解分析, 应用自己的知识解决实际问题, 同时选取不同角度进行创新, 同样体现英语学习活动观.

  词汇搭配活动以语言知识中的词汇知识为主线, 需要学生进行分析、综合、根据已有的知识和经验对内容进行判断, 并阐述自己的理由, 活动具有趣味性, 能够培养学生词语搭配的意识及创造性思维.

  (四) 以"学习策略"为主线, 培养学生的学习能力

  利用传统的单词默写环节, 以"学习策略"为主线, 培养学生的学习能力.

  步骤一:教师准备需要听写的词汇.

  步骤二:要求学生将听到的单词按照所属类别进行默写, 将它们写到相应的表格中.

  例如:要听写的单词包括cabbage、pear、beef、apple、potato、noodles、coffee等20个单词, 学生需要在默写时将单词填到相应的位置上, 如表2所示.

  表2.    词汇分类默写
表2.    词汇分类默写

  这个活动是对传统的单词默写形式的简单改造, 帮助学生意识到分类策略的使用.学生需要正确识别单词含义, 并能按照正确的组别将单词归类, 达到词汇复习的目的.教师还可以利用其他分类方式, 如词性、不同字母开头的单词等, 促进学生学习策略和词汇的学习.教师还可以在学习中渗透记忆单词的记忆策略, 如词汇语义图、图片、情景单词串记忆等方式, 让学生利用所学单词进行创造性任务的产出, 促进学生对单词的记忆, 提升学生对英语的兴趣.[9]

  (五) 基于英语学习活动观的词汇活动设计的关键要素

  如上面几个活动所示, 教师可以将传统的词汇活动进行简单的改造, 在教学中践行英语学习活动观的理念, 培养学生的核心素养.教师在词汇活动设计与改造中可以注意以下几个方面:

  1. 关注词汇活动的内容要素

  设计词汇活动时, 需要确定一个最主要的内容要素, 围绕这个内容要素进行词汇活动的设计.从主题语境、文化意识、学习策略、语言知识其中一个要素进行切入, 形成词汇活动的主线, 加以语篇类型和语言技能的辅助, 从而避免传统词汇教学中的孤立、缺乏内在逻辑性和关联性的巩固方式, 帮助学生巩固和运用所学词汇.

  如日常教学中教师使用的造句练习相对缺乏联系性和关联性, 可以根据上面的内容要素原则, 通过简单的加工, 改造成为具有逻辑性和关联性的互动.选择其中的主题语境, 设置语境内容, 如解决生活中的问题"如何与人相处", 要求学生围绕这一主题进行造句练习, 从而保证内容的连贯性和关联性.词汇联想活动也可以超越单纯的联想, 加入"文化内容"等内容要素, 作为主线, 培养文化意识, 提升活动层次.单词默写等传统方式可以加入"学习策略"等内容要素为主线, 提升单词默写的挑战性等.

  2. 关注词汇活动的实践性

  设计词汇活动时, 注意词汇活动的实践性, 充分给予学生机会应用所学词汇, 应用的层面可以逐步加强, 可以遵照自下而上的原则, 先单词层面, 如上面通过联想等词汇游戏说出单词;再过渡到句子层面, 应用含有目标词语的句子, 如介绍自己家乡的句子、广告语等;再到整个语篇层面, 如介绍家乡的短文.也可以遵照自上而下的原则, 直接将目标词汇运用到段落和短文之中, 如直接进行广告语的创作等.

  同时, 实践性需要涵盖理解性技能和表达性技能, 在活动过程中, 训练学生听、读、看的理解技能, 以及学生说和写的表达技能, 如学生需要从他人那里获取联想的词汇信息, 并给予及时的应答, 学生需要阅读不同的词汇搭配, 阐述选择某词的理由, 阐述不同搭配的道理等.

  3. 关注词汇活动对核心素养培养的支撑

  对学生核心素养的培养, 根本在于从课堂教学中的细节着手, 词汇活动设计的微小变化可能成为核心素养培养的支撑.教师在设计词汇活动时, 可以选择核心素养中的一个方面作为主要的目标, 促进核心素养的培养.如上述几个活动就分别突出了文化意识、学习能力、思维品质、语言能力的培养.教师在活动设计中, 对于核心素养的培养需要避免面面俱到, 聚焦某个核心素养, 设计相应的活动, 可以更好地达成某个核心素养的培养.

  依据英语学习活动观进行词汇学习活动的设计, 符合了深度学习框架的四个阶段, 即"有计划地学、有互动地学、有背景地学、有联结地学".[10]首先学生需要在教师的帮助下设定目标, 如文化意识或者学习策略目标;同时活动的实践性体现了互动学习, 通过互动学习促进学生词汇输出, 而前面提到词汇的输出频次"有助于语言形式知识的习得".[4]利用六要素中的主题语境契合了情境设置的重要性, 是"有背景地学", 关联性与深度学习的"有联结地学"相互呼应.

  五、总结

  新的课程标准开始实施, 教师可以利用已有的传统课型, 选择课程六要素中的某一要素为主线, 设计词汇巩固活动, 重新思考词汇教学的途径.词汇巩固活动是践行英语学习活动观、培养学生核心素养的简单、易于操作的活动.教师可以对传统词汇巩固活动加以简单改造, 通过设计综合性、关联性、实践性的词汇巩固活动, 践行英语学习活动观, 帮助学生有效运用所学词汇, 培养学生的英语学科核心素养.

  参考文献:

  [1] Wilkins D. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge, MA:MIT Press, 1972.
  [2] 教育部.普通高中英语课程标准 (2017年版) [M].北京:人民教育出版社, 2018.
  [3] [新西兰]Nation P. Teaching and Learning Vocabulary[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
  [4]周正钟.输入与输出频次对二语语块产出性知识习得的影响研究[J].外语界, 2018 (2) .
  [5]吴诗玉, 马拯, 胡青青.中国英语学习者词汇与概念表征发展研究:来自混合效应模型的证据[J].外语教学与研究, 2017 (5) .
  [6]韩宝成.外语学习的语句习得假说[J].外语界, 2018 (1) .
  [7]Chen C, Truscott J. The Effects of Repetition and L1 Lexicalization on Incidental Vocabulary Acquisition[J].Applied Linguistics, 2010 (5) .
  [8] [英]Ur P, Wright A.趣味活动五分钟[M].冀小婷, 董莉, 译.天津:南开大学出版社, 2003.
  [9] 冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2016 (3) .
  [10]刘哲雨, 任辉, 刘拓, 等.深度学习核心要素的提取、论证和运用[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2018 (3) .

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