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学前儿童英语教学中情感教学法的应用

时间:2019-03-11 09:31作者:曼切
本文导读:这是一篇关于学前儿童英语教学中情感教学法的应用的文章,教师基于特定教学内容和目标设计不同游戏来开展英语教学, 其实是一种特殊的语言教育活动。在游戏的环境中, 抽象的内容具体化, 不确定的场景情境化, 由教师引导过渡到幼儿自主游戏, 使幼儿自然进行英语的听说过程。

  摘    要: 学前英语情感教学法指教师教学时充分考虑幼儿的身心发展特点, 着重关注幼儿的情感体验, 幼儿的全面发展先于知识学习。情感教学法全面体现了多元智能理论, 具有明显优势, 对教师及其教学实施提出具体原则要求, 并倡导采用幼儿所喜爱的故事教学和游戏教学两种教学方式。

  关键词: 学前英语; 情感教学法; 故事教学; 游戏教学;

  教育部印发的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段, 强调“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验, 尊重他们身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”同时, 《幼儿园教师专业标准 (试行) 》在关于幼儿园教师的个人修养与行为领域提出教师应“富有爱心、责任心、耐心和细心”以及“乐观向上、热情开朗, 有亲和力”。

  学前英语情感教学法 (Affective Teaching Method) 正是呼应了教育部这两个文件的精神, 其要旨是教师教学时充分考虑幼儿的身心发展特点, 关注幼儿的情感体验, 幼儿的全面发展先于知识的学习。幼儿期为3-6、7岁的发展时期, 也称学前期。幼儿在本阶段语言发展迅速, 为一生中词汇量增长最快的时期。这一时期的幼儿喜欢故事和游戏, 充满想象力, 但学得快忘得也快。相较于教师为知识之源, 幼儿被动接受信息, 教师讲, 幼儿听———幼儿并未积极参与课堂的传统教学法, 学前英语情感教学法显然更科学。它具有四个方面的优势:注重发展幼儿的自我意识和理解他人的能力;关注幼儿感知周围人情感的敏感度;减少幼儿的不安与焦虑, 研究表明幼儿在安全和受尊重的团体环境中发展和学习的效果最好, 这里这个团体环境已不仅仅囿于幼儿的家庭, 而是扩充到幼儿和教师之间的关系, 也就是幼儿学习的环境;幼儿积极参与整个学习过程。在这些维度的考量下, 学前英语情感教学法对教师提出更高要求, 同时实施教学也应遵循特定的原则。

  一、学前英语情感教学法对教师的要求

  澳大利亚墨尔本大学哈蒂教授的“社会脑”假说给出了关于学校的一种全新解释, 认为“学校的首要功能可能是使儿童学会模仿一个更有能力的他者即教师”[1]。哈蒂教授基于证据的研究着作《可见的学习》中把影响学业成就的诸多因素归入到学生、家庭、学校、教师、课程和教学等六大范畴分别加以比较、阐释和总结, 得出令人耳目一新的结论———“教师最重要”[2]。而在幼儿园, 可以说面对着处于特殊年龄段的教育对象, 教师的榜样作用更为突出, 教师的影响也更直接, 因此, 作为英语教师, 首先应该拥有审慎用心、乐于分享、富有热情以及情绪快乐的优秀个性品质, 教学的过程是和幼儿一起来学习的过程。其次, 心中应牢记幼儿首位, 内容其次的顺序原则。教师教学应着眼于幼儿的身心健康, 幼儿的发展先于教学内容的完成。最后, 教师应情感饱满, 尊重幼儿个性差异, 并容许幼儿出错。

  二、教学实施过程中应遵循的八点原则

  教学实施是实现教学目标的中心环节, 对于学前英语教学, 教师要充分考虑教学对象的特点, 3-6、7岁的幼儿求知欲强, 好奇心盛, 活泼好动, 乐于互动, 往往把英语学习等同于游戏, 并把学习当成得到教师关注和赞扬的一种方式, 希望在学习过程中获得爱、安全感和赞赏。教师遵循学前英语情感教学法倡导的以下原则开展英语教学, 不但易于幼儿接受, 而且能取得很好的效果。

  1. 创设温暖友好的教室环境

  合理的座位安排, 美观的教室陈设及装饰, 恰到好处的灯光和背景音乐等可让幼儿觉得放松, 没有紧张和不安的情绪。必要时放置幼儿熟悉的物品, 创设“舒适角”, 为幼儿学习做好基础性工作。

学前儿童英语教学中情感教学法的应用

  2. 使幼儿的学习变得容易

  使学习变得容易, 不是指脱离要求随意降低提供给幼儿学习内容的难度, 使学习材料不具备任何挑战性, 而是指教师需担负起“帮助者”的角色, 为学习的主体即幼儿提供必要的支持, 使得幼儿学习的过程变得更加容易。

  3. 培养幼儿的自尊心

  自尊, 指个体对个人的值得尊重程度或其重要性所做的评价, 通常认为它对人的活动效果起决定性作用。研究表明具有较强自尊的孩子无论在学业还是在社交中都是主动而富有表现力的, 并倾向于为自己确立较高的目标并力求完成。[3]教师在幼儿由初始能力达到目标能力的过程中, 要关注其学习状态的变化, 善用鼓励性语言指导幼儿, 保护幼儿的自尊心。

  4. 鼓励创造性思维

  创造性思维是基于对先前已经获得的知识进行组织和改造, 是建立在以往经验之上的。受限于幼儿的智力发展水平, 教学的过程常会偏离预设轨道, 因为幼儿的答案可能千差万别, 使得教师无法以理性的视角去解释和判断, 需以宽容态度支持幼儿的创造性思维。

  5. 提供幼儿分担责任的机会

  幼儿英语课堂既是学习知识的场景, 也是幼儿获得成长的重要时机。提供分担责任的机会, 以加强幼儿与人沟通、人际关系、社会性及合作性意识的培养。

  6. 让幼儿活动起来

  学习英语中的词汇时, 一方面教师以示范加表演的方式夸张呈现词的意义, 帮助幼儿直观地理解;另一方面可通过鼓励幼儿模仿它们的叫声或动作来加深印象, 这样不但幼儿的肢体充分活动起来, 大脑也积极活动起来, 这样的过程有助于幼儿的思维、想象、感觉等心理活动充分展开, 促进身心和谐发展。[4]

  7. 不断奖励幼儿的好行为

  幼儿读对了单词, 教师可指出其读音“正确”, 那么“正确”这个反馈就是积极的正强化。及时的反馈和鼓励既是对现在语言学习的肯定, 又是激发他们继续学习的动机来源。同样, 幼儿做了好事, 予以表扬, 就可促进这种行为的保持与发扬。

  8. 创设兴奋的状态

  兴奋的状态让幼儿情绪饱满, 更乐意用语言与教师和同伴交流, 从而涵养课堂助力高效英语语言学习。

  三、情感教学法是多元智能理论的全面体现

  多元智能 (Multiple Intelligence) 理论由美国哈佛大学着名心理学家、教育学家加德纳 (Howard Gardner) 提出。该理论强调每个人都至少具备言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能及自然观察智能。加德纳认为作为个体, 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能, 但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的, 而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合, 使得每一个人的智能各具特点。这带给我们至少两个方面的启示, 首先在课堂教学中, 我们要考虑幼儿会有不同的学习方式和不同的能力表现。如果孩子不能以我们教的方式学, 或许我们应该用他们学的方式来教 (Ignacio Estrada) !其次, 当然, 为促进幼儿的全面发展, 教师不仅要提供幼儿偏爱的学习方式发挥其长处 (Hale-Benson, 1986) , 也要提供幼儿不擅长的学习方式。

  四、学前英语情感教学法示例

  依据多元智能理论带给我们的启示, 采用幼儿喜欢的方式来进行教学, 可以提高教学效果。研究发现幼儿普遍喜欢听故事和做游戏, 所以教师利用故事和游戏这两个媒介带领幼儿学习英语, 无疑是很好的方式。

  1. 故事教学

  故事有趣易记, 可搭建文化的桥梁并为幼儿提供自然而有意义的语言学习情境。故事中关键词汇和句子的不断复现, 遵循了英语语言学习规律;提供真实情境, 实现了语言的表意功能。

  教师应选取适合幼儿认知水平的故事作为载体进行英语教学。从利于幼儿理解和学习词汇、加强记忆的角度出发, 选材注意内容完整, 句式简短且有重复的, 辅以图片、手偶、多媒体等手段来展开教学。近几年流行的绘本故事就深受孩子们的喜爱, 其生动活泼的情节, 可以充分调动幼儿的积极性, 从而对英语产生浓厚的兴趣, 使学习变得更加快乐。徜徉在想象之中的幼儿, 其注意力、思维、分析、表达和创新能力会得到很好的锻炼。

  2. 游戏教学

  维果茨基在其论着《游戏及其在儿童心理发展中的作用》提出“从发展观的角度来看, 游戏并不是活动的主要形式, 我只能说, 在某种程度上, 它是学前阶段发展的重要来源。”[5]由此可见, 游戏在幼儿成长过程中的重要性可见一斑。《幼儿园工作规程》强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”, 幼儿园要“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中”。

  教师基于特定教学内容和目标设计不同游戏来开展英语教学, 其实是一种特殊的语言教育活动。在游戏的环境中, 抽象的内容具体化, 不确定的场景情境化, 由教师引导过渡到幼儿自主游戏, 使幼儿自然进行英语的听说过程。更大的意义上说, 游戏使幼儿熟悉规则和公约, “不至于让他们到长大后再犯那么严重的错误” (Dolhinow&Bishop, 1970) 。

  参考文献:

  [1] 邓梅, 伍邵杨.人是如何学习的[N].光明日报, 2018-10-10.
  [2] 彭正梅.让教师引导可见的学习[N].光明日报, 2018-10-10.
  [3] 顾明远.教育大辞典[Z].上海教育出版社, 1989.
  [4]贺利萍.学前教育专业英语[M].北京理工大学出版社, 2018.
  [5]姜勇.国外学前教育学基本文献讲读[M].北京大学出版社, 2013.

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