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新课改下怎样提升学生的综合学习能力

时间:2019-01-17 14:07作者:曼切
本文导读:这是一篇关于新课改下怎样提升学生的综合学习能力的文章,面对新课程改革的挑战, 我们必须转变教育观念, 密切教学与实际生活的联系, 转变学生学习方式, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 实现新课程理念下的交互式课堂教学的探索, 驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论, 充

  摘    要: 随着新课改的不断推进, 如何让学生在轻松、快乐中度过每一节课, 让学生真正成为课堂教学的主人, 让课堂成为学生的一种享受而不是折磨, 这就需要转变学生的学习方式, 让“自主、合作、探究”的学习方式真正得到落实。

  关键词: 自主; 合作; 探究; 学习方式;

  新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念, 提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”, “大力推进信息技术在教学过程中普遍应用, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式, 以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。i即是, 基础教育课程改革, 既要加强学生的基础性学习, 又要提高学生的发展性学习和创造性学习, 从而培养学生终身学习的能力。学生是学习的主人, 各学科学习都必须倡导自主、合作、探究的学习方式。教师们也努力去这样做了, 但现实中有时候会流于形式。比如:学生自主学习不知道学什么;小组合作成了聊天室;一提探究学习, 学生就皱眉。这显然偏离了转变学生学习方式的初衷。所以, 教师必须转变教育观念, 要注重学生学习方式的转变。结合教改实验来转变学生的学习方式以提高学生的学习能力, 可以从以下这几个方面进行努力。

  一.培养学生自主学习的能力

  根据国内外学者的研究成果, 自主学习概括地说, 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。ii它具有以下几个方面的特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入, 学习过程有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并做出相应的调适。当然, 在学生自主学习的过程中不免会遇到一些这样那样的问题, 这就需要结合教师的引导, 具体方法如下:

  1.引导学生提出问题, 确定学习目标。学生有了明确的学习目标, 就知道如何去学, 就会提出问题, 从而就学会如何思考。

  2.指导学生反馈学习结果。对于学习结果, 学生还不知道如何分析, 这就需要老师的引导, 让学生学会分析。

  3.给学生充分的自由学习的时间。苏霍姆林斯基说过:“自由支配的时间是学生个性法杖的必要条件。

  教师在教学过程中结合上述方法, 才能让学生真正意识到独立学习、思考等的重要性及意义, 进而也培养了学生的自主学习能力。

  二.培养学生合作学习的能力

  合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。iii它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估, 寻求提高其有效性的途径。在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系”。师生之间的平等交往或角色互换, 既能发挥教师的指导、示范作用, 又能提高学生的参与度与责任心。教学过程中怎样才能真正达到合作学习应有目的呢?实现的方法有以下几种:

新课改下怎样提升学生的综合学习能力

  1.合理分组。教师分组时要考虑到不同学习程度的学生, 每个小组中都要有学习程度好的和不好的, 让学生了解为什么这样分组。

  2.明确任务, 选择具有挑战性、开放性、探索性的问题才能展开合作学习。

  3.形式整合。对于学习结果的整合, 每个小组中要有一名同学进行汇报, 每一名同学都有这样的机会。

  4.教师的作用。教师作为组织者、引导者、合作者, 要发挥自己的作用。

  学生只有明白了分组的重要性及为什么分组, 才能真正投入到合作学习中区, 也才能达到合作学习的目的, 进而也培养了学生的合作学习能力。

  三.培养学生探究性学习的能力

  探究学习可以说是课改的一个亮点。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感和态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

  探究学习是以学生为主体的模式, 它更符合学生发展的规律, 更有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力, 从而不断提高学生独立获取知识的能力, 更快更好地提高学生的科学素养。它是依据恰当、合理的教学目标, 选取适当的教学资源 (包括教学内容) , 按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律, 设计学生的课堂学习活动的程序, 引导学生在自主获取或运用知识与技能的同时, 学会学习, 并形成正确的价值观。iv

  和接受学习相比, 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在探究中获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法, 这是探究学习要达到的三个目标。因此, 教学过程中培养学生的探究能力要注意这样几个问题:

  1.选取恰当的教学资源。教学资源包括教材、教师、学生、教学环境 (包括场地器材等) 。其中以教材内容为重点。对于教材的处理, 教师要富于创新, 要把握好主干, 突出重点, 明确难点。确立教学目标, 选取教材内容, 要靠近学生最近发展区, 使学生在知识与技能上有所发展, 有所提升, 要充分了解学情, 包括学生已有的生活经验和发展的潜能。

  2.要确定恰当的供学生探究的问题。一节课问题不宜过多、过泛、过浅、过深。探究问题的确定可先由学生质疑, 然后进行选择, 也可由教师质疑, 然后组织学生探讨。此外, 探究的形式要体现体育学科的特点, 切不可以探讨问题为主线, 忽略了身体练习与思维发展的统一。

  3.在探究过程中, 教师的作用重在组织、指导、适时参与, 切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性, 使参与的面更宽;教师要把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导, 使参与的程度更高。

  4.探究式学习方式, 绝不是离开学科知识与技能的掌握与训练, 而是要改变学生获取知识与技能的途径与方式, 让学生自主地、科学地获得知识与技能, 从而学会学习。离开学科的知识与技能而架空地去探索, 是徒劳而无实效的。

  教师在教学的过程中运用上述方法引导学生进行设疑、解疑、释疑, 让学生感受探究的方法及在探究中的体验收获的快乐, 才能不断地培养学生探究性学习的能力。

  四.有效整合各种学习方法

  “自主、合作、探究”与“导学”的整合实施, 使教师的角色发生了改变, 真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程, 是动态的、发展的、愉悦的、富有个性化的创造过程。教师角色的改变, 要求教师在教学中要充分关注学生“自主、合作、探究”学习品质的形成和发展, 激发学生的学习兴趣, 创设丰富的教学环境, 建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围。“自主 (探究、体验、合作) ”的学习方式, 是从学生“学法”的角度提出来的;常见的“导学”方法是从教者“教法”的角度提出来的。过去的“学法”是根据“教法”制定的, “学法”必须适应“教法”的需要。而新课标扬弃了旧的教学模式, 提出“教法”必须适应“学法”, “教法”必须为“学法”服务, 这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上, 重视“学法”与“教法”的整合实施, 将更有利于激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的学习思路, 发展学生的创新意识和创新能力。v

  在“合作”性学习中能集中大家的智慧, 培养学生解决问题的能力和学生的团队精神。在学生进行“合作”性学习的过程中, 老师可采用“督导”、“疏导”性教法使课堂教学达到收放自如。针对学生年龄小、好玩耍、自控力差, 常常不能自觉地完成学习任务的特点, 老师对学生要严格要求, 督促学生积极地参与活动, 又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。教师在督促学生时要做到:严格要求, 耐心教育;关心亲近, 但不姑息迁就。学生在“合作”学习遇到困难时, 常常会产生“愤”、“怕”情绪, 这时教师采用“疏导”的教学法, 通过点拨、启发、类比、联想、提示、示范、变换角度、回忆旧知识、指明方向、逆向思维等方法进行“疏导”, 使学生的“合作”性学习真正落到实处。

  总之, 面对新课程改革的挑战, 我们必须转变教育观念, 密切教学与实际生活的联系, 转变学生学习方式, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 实现新课程理念下的交互式课堂教学的探索, 驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论, 充分体验自主、合作、探究学习带来的快乐, 才能让学生们在愉快中成长!

  参考文献:

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