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无机化学课程教学中案例教学法的运用

时间:2019-01-02 10:26作者:曼切
本文导读:这是一篇关于无机化学课程教学中案例教学法的运用的文章,在案例教学改革的研究中发现仍有一些不足和问题亟待我们今后进行教学改革, 比如刚进高校的学生对教学方法及过程的不适应, 还有教学内容与具体案例的衔接不能完全对应, 具体的实践条件不能得以满足, 以及教师的具体实

  摘    要: 如何能将工厂实际生产有效的结合到理论教学当中一直是应用型本科院校研究的重要课题。黑龙江工业学院矿物加工专业在经过反复总结前人经验及探索, 在具体教学过程中已经形成体系, 当中案例教学法经过反复推敲已经逐渐应用到了教学过程中。

  关键词: 案例教学; 无机化学; 矿物加工专业;

无机化学课程教学中案例教学法的运用

  作为一门基础专业课程, 无机化学涉及的范围涵盖了矿物加工、环境工程、食品工程、生物工程等多门学科, 是各大工科类院校统一在大一本科学生中开设的基础化学课程[1]。因此高校特别关注相关工作的衔接, 重视基础教学, 如何能更好的将学生从高中过度到大学的知识中来, 并为后续的专业课教学进行铺垫, 实现整个专业的教学目标。

  在以往的无机化学课程教学模式中, 主要采取以教师为主导进行讲授式传统教学法。这种教学已经不能满足当今的教学目标和人才培养方案, 在新兴的各类教学方法中, 案例教学法以其教学过程中的启发性、实践性、以及在教学过程中锻炼学生解决问题而提升其综合能力等特点在各门教学中显得尤为突出[2,3]。如何将传统的以理论为主的无机化学课程结合案例被矿物加工专业学生所接受, 本文就此做以研究。

  1、 案例教学背景

  案例教学是将案例运用到实际理论教学当中, 在教师的讲解过程中, 通过学生组织讨论对问题进行具体分析, 总结出知识要点, 最后教师进行总结知识点并进行升华。案例教学法是目前能将课本和实际经验两者很好的结合起来的一种重要而有效的教学方法。教学过程中尽量以学生为主体, 将生产过程中具体实例进入课堂激发学生积极性和求知欲, 让学生进入角色自主发觉有效信息, 将信息搜集记录, 在讨论的过程中进行整理总结, 能将抽象的理论进行实际了解更有质感。

  2、 构建案例

  结合我校具体专业, 无机化学是矿物加工专业大一学生的基础专业课程。矿物加工专业案例的选取我们则是按照其专业生产中真实存在的问题和工艺为背景展开的, 案例必须典型、完整、突出教学重难点, 能让学生针对案例提出问题, 并引导学生用知识点去解决实际问题, 所以所选取的案例要对学生有一些启示性。因此教师对案例的选取就必须慎重严谨, 既要结合本专业的专业基础知识, 又不要偏离教学目标才能达到预期教学目的。

  3、 案例教学的具体实施

  案例我们也采用碳材料的石墨烯为研究对象, 这既符合专业基础内容又结合地方特色材料来进行研究。石墨烯作为世界上最薄的新材料, 其独特的优良性能在未来的材料中将成为战略性矿产资源。虽然我国的石墨储量较大, 但石墨提纯加工技术一直是我国的一个短板, 鸡西作为石墨之都, 其开采和制备都是我们地区的特色产业, 那么如何能够得到高纯度的石墨烯也是工业中亟待解决的技术问题, 由此让学生研究石墨烯的结构原理, 进而引出原子结构这一章节的内容。具体案例我们用工厂生产石墨烯通常采用的机械剥离法为例, 让学生自己主动学习有关石墨烯的相关内容, 了解石墨烯的性状、特点及用途, 然后深入研究石墨烯结构, 进而自己走入本章学习的重难点。

  案例布置下去尽量让学生能实际接触到研究内容, 在各实践条件允许的情况下给学生提供具体参观和实践的机会, 亲自进入到石墨开采地区, 让学生直接进入到生产当中进行参观。在收集相关专业资料方面, 除了图书馆查阅相关书籍外, 更要借助互联网的力量, 向学生介绍相关知识检索方法, 及检索平台的使用方法, 如何筛选有效信息, 如何了解专业领域的前沿信息, 让学生学会自己检索知识和提取有效信息的方法, 这也为后续的毕业设计打下学习基础。

  在学生整理好资料后, 课堂上教师将学生进行分组, 让其讲解石墨烯结构, 通常制备方法和生产实践中常遇见的问题, 学生汇报完后教师进行总结, 引出本章重难点并讲授理论知识, 详细讲解机械剥离法的特点及不足, 从其自身原子结构入手导入石墨烯制备的难点并加入前沿的知识、科技成果和新技术加入到教学内容中, 让学生对未来矿物研究充满好奇心和兴趣, 不再让枯燥的理论知识以背诵式的被学生学习, 增加了学生学习的自信心, 并激发学生对专业课学习的积极性, 从而达到教学目的。

  知识内容讲解结束后, 教师应对学生自己搜集资料情况进行总结, 从搜集内容到搜集途径和在此过程中遇到的具体问题, 通过课后答疑的方式进行沟通。通过此方法进一步了解学生的学习动态和掌握情况, 但其中不可避难的出现有些能动性差的同学会蒙混过关, 这就要通过彼此沟通交流过程中, 对学生的学习情况有详细的了解, 积极鼓励引导其能动性差的同学一步步进入学习状态。在总结过程中同学们还可以互相评价及讨论, 教师做以指导, 这样不但学会了理论知识同时也锻炼了学生思考的逻辑性和语言表达能力, 为我校培养应用型人才打下基础。

  4、 案例教学的教学考核

  教学考核是整体教学过程里非常重要的一个环节, 同时也是衡量一种教学方法是否达到预期教学目的的重要手段。案例教学的考核手段不能单靠理论成绩进行评价, 在教学过程中学生自主搜集信息及解决案例中的问题能力也是非常重要的, 在考核的过程中要具体进行体现。结合我校培养应用型人才的培养标准, 考核学生的职业能力和学习能力上要具体体现。其考核范围包括学生得日常表现、职业素养能力、同学之间互相配合能力、查阅文献能力、解决具体问题能力、语言表达能力和理论知识掌握能力进行总体考核。其理论知识能力通过期末考试形式进行考核, 而对其他能力的检验则需要教师通过日常的教学进行总体评价, 以平时成绩的形式进行体现。

  5、 结束语

  在案例教学改革的研究中发现仍有一些不足和问题亟待我们今后进行教学改革, 比如刚进高校的学生对教学方法及过程的不适应, 还有教学内容与具体案例的衔接不能完全对应, 具体的实践条件不能得以满足, 以及教师的具体实践能力和经验欠缺等一系列问题, 这将在我们以后的实践摸索中进一步去解决。

  参考文献:

  [1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
  [2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学, 2011 (04) :62-64.
  [3]关秋.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业, 2011 (20) :145-146.

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