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发展高校职业规划教育的思考

时间:2018-11-08 16:39作者:怡然
本文导读:这是一篇关于发展高校职业规划教育的思考的文章,职业规划 (career…planning) , 就是指根据自己的职业倾向, 结合时代特点, 对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析, 职业规划理论最早是1908年美国波士顿大学教授帕森斯在《选择职业》一书中提

  职业规划论文范文三:

  题目:发展高校职业规划教育的思考

  摘要:阐述了在高校中开展职业规划教育的现实意义, 分析了目前高校职业规划教育的现状, 从增强职业规划教育意识、普及职业规划教育、建立职业规划服务机构、完善职业规划教育保障措施、加强职业规划教师队伍建设、构建职业规划教育体系等几个方面探讨推进高校职业规划教育的途径。

  关键词:职业规划; 教育; 途径;

  职业规划 (career…planning) , 就是指根据自己的职业倾向, 结合时代特点, 对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析, 职业规划理论最早是1908年美国波士顿大学教授帕森斯在《选择职业》一书中提出, 我国虽然在20世纪80年代甚至更早, 就有一些学者开始介绍、引进西方关于职业规划教育的知识和理论, 但在高校中开展职业规划教育较少。
 

职业规划

 

  一、发展高校职业规划教育的现实意义

  我国高校毕业生就业政策经历了由过去“统一分配”到现今“双向选择”和“自主择业”的转变, 自高校扩招以来, 毕业生数量显著增加, 就业压力骤增。面对如此态势, 大力开展高校职业规划教育, 有利于学生转变就业观念, 树立正确的择业观, 对于学生的成长成才至关重要。

  (一) 职业规划教育是实现大学生成才的有效办法

  职业规划教育有助于大学生通过自我评估和环境因素分析, 结合职业理想与职业规划, 在学校相关部门和人员的帮助下, 规划大学生活, 提高综合素质与就业竞争力。通过对个人职业规划的主客观因素进行分析、总结, 可以发现其所具有的潜质和优缺点, 在此基础上, 通过学习和实践, 充分发挥个人的长处, 努力克服弱项, 挖掘潜在的能力, 使之成为有用人才。加强职业规划教育有助于大学生的职业选择和今后职业道路的发展, 有助于大学生运用科学的方法和切实可行的措施, 发挥个人的专长, 开发自己的潜能, 修正前进的方向, 最后实现成长成才。

  (二) 职业规划教育有助于大学生明确人生未来的奋斗目标

  加强职业规划教育, 有利于大学生利于认清形势, 准确定位, 明确人生未来的奋斗目标。凡事“预则立, 不预则废”, 职业发展更是如此。当今社会竞争不断, 要想在竞争中脱颖而出并立于不败之地, 必须做好自己的职业规划。职业规划本身就是一个动态发展的变化过程, 其核心是帮助个人真正了解自己, 为自己筹划未来, 经营未来夯实基础。有效的职业规划, 有利于明确人生未来的奋斗目标, 帮助我们从现在走向未来。职业规划教育能够帮助我们明确目标, 催人奋进, 实现梦想。

  (三) 职业规划教育有助于提升大学生的综合素质和职业品质

  职业规划教育是终身教育的一种形式, 它既要注重发展学生完善的个性, 培养创新精神, 又要注重把个性发展与社会需求有机结合。职业规划有助于大学生给自己定下合理的目标, 然后通过努力朝着那个目标前进, 直至达到既定目标后再设新的目标, 从而渐行渐高, 实现自身综合素质和职业品质的提高。加强职业规划教育有利于大学生个性发展, 有利于知己知彼, 认清就业形势, 转变就业观念, 同时可以引发学生对职业与未来的思考, 有利于实现“人职匹配”, 提高就业满意度, 达到人尽其才, 服务社会, 造福社会的根本目的。

  二、开展职业规划的基本步骤

  (一) 自我评估

  自我评估是职业规划指导的基础, 对于大学生来说, 首先要了解兴趣、学识、技能等与其相关的所有因素, 通过自我剖析、职业测试以及角色建议等方法获得评估结果。只有了解自身的优势与劣势, 才能扬长避短, 准确定位。由于个体对自身能力、兴趣、个性等方面的认识往往带有主观色彩导致认知自我较为困难, 专业教师在指导学生自我评估时, 除采用自我观察和内省方法外, 借助计算机对测验结果进行分析, 不失为行之有效的手段。

  (二) 认知社会

  认知社会发展趋势, 才能有的放矢, 确定出最佳职业目标。对大学生而言, 外部环境主要是市场与用人单位等, 近年来经济高速发展, 科技日新月异, 市场竞争加剧, 用人单位的要求越来越高, 这些因素对个人的发展产生了很大的影响。因此, 在制定个人的职业规划时, 大学生要分析外部环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己的有利条件和不利条件等。

  (三) 目标确立

  规划好职业目标是通向成功的基石, 这是职业生涯规划的核心内容。在自我评估、认知社会的基础上, 选择自己的职业方向, 按照“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”的原则, 遵循“人职匹配”、“职业锚”等理论, 选择最佳的职业, 确立职业发展目标。

  (四) 策略实施

  目标要靠行动、靠策略实施才能实现, 为保障策略实施有效, 要把职业规划目标分解为长期目标和短期目标, 每一阶段目标可以这样依次划分, 有机衔接。对于在校大学生, 主要实施大学阶段的目标, 为职业目标的实现做好准备。长期目标有众多不确定因素, 因此大学生要根据自身实际情况和社会发展趋势, 不断地设定新的可操作的短期目标, 渐进实现长期目标。

  (五) 反馈修正

  随着信息技术的发展与知识经济时代的来临, 职业更替周期缩短, 社会需求变化加快, 学生自身能力不断提高, 加之在实施策略过程中对职业目标的进一步认识, 职业规划也应处于循环往复的动态调整之中。为使职业规划行之有效, 需要结合实际情况不断对职业规划内容进行评估, 对不妥之处加以修正, 甚至重新规划, 不断完善。

  三、高校职业规划教育实施的现状

  近年来, 我国高校对职业规划教育均作出有益探索, 并取得了相应成果。但由于我国高校职业规划教育起步晚, 仍然存在系统化、专业化、科学化程度不高等问题。

  从学生层面来看, 一是自律意识不够, 容易受周边环境影响;二是渴望接受职业规划教育, 但同时又感到陌生;三是职业规划知识来源途径有限, 职业规划意识较为淡薄;四是职业规划过程失范, 目标不够明确, 缺乏社会导向性。

  从学校层面来看, 一是职业规划教育意识淡薄, 重视程度不够;二是把毕业前进行的就业指导等同于应贯穿于大学教育的职业规划;三是专业队伍缺乏, 指导方法单一;四是制度建设滞后, 缺乏长效机制。

  四、推进高校职业规划教育的途径

  (一) 增强职业规划教育意识, 以科学观念为指导

  首先, 政府要高度重视职业规划教育, 加强职业规划教育宣传, 制定必要的政策、法规, 对其进行适当投入, 促进职业规划教育在高校开展。其次, 高校要加强顶层设计, 增强职业规划教育意识, 在校园内营造良好的职业规划氛围, 面对严峻的就业环境, 高校更应当通过开展职业规划教育, 指导学生科学就业。最后, 坚持科学观念的指导, 以促进人与社会全面发展为原则, 倡导人的全面发展与个性发展并行, 积极探索职业规划教育发展规律, 树立科学的职业规划理念, 把立业教育、乐业教育、创业教育结合起来, 并将职业规划教育作为终身教育体系中的一个环节。

  (二) 普及职业规划教育, 树立正确的职业规划观念

  近年来, 我国高校毕业生就业矛盾较为突出, 无不与当前学生就业选择的盲目性密切相关, 如往往对薪金、福利过于关注却忽视了职业与个人的匹配度。这种盲目性不仅延长了个人的职业适应期, 也增加了企业对新人的招聘成本、管理成本和培训成本。在高校普及职业规划教育, 有助于学生根据自身情况选择职业, 增强就业的针对性, 减少盲目性。将其贯穿于大学教育全过程, 增强普及力度, 形成规模效应对于树立正确的职业观念大有裨益。引导大学生进行职业规划, 必须树立正确的职业规划观念。大学生务必树立自我负责、切合实际、个人与职业互相匹配与终身探索的观念。

  (三) 建立职业规划服务机构, 完善职业规划教育保障措施

  建立完善大学生职业规划服务机构是满足大学生职业生涯规划教育的需要。该机构集教育、管理、服务于一体, 指导大学生进行职业规划, 为大学生答疑疑惑。引进职业测评体系, 帮助学生客观了解自我;开展职业咨询辅导, 协助大学生进行职业定位。推进高校职业规划教育必须具备保障措施。一是组织保障, 必须建立完善的大学生职业发展教育领导体制, 研究制定职业规划教育的工作计划和实施方案。二是经费投入与硬件建设, 高校应设立职业规划教育专项经费, 用于开设课程、人员培训、调查研究和业务工作等各方面的支出。三要加强科学研究, 要加强对大学生职业规划教育的研究, 结合大学生职业规划教育的不同阶段, 深入研究职业规划教育的培养目标、课程体系和素质拓展形式等。

  (四) 加强职业规划教师队伍建设, 构建职业规划教育体系

  高校职业规划教育是一项专门的工作, 它充分体现高校的教育职能, 需要一支专业化的教师队伍。我国高校必须加强对职业规划教师队伍的培训和教育, 使其具备广博的职业规划理论和开阔的视野以及一定的实战经验。推进高校职业规划教育要充分利用校内外资源, 发挥现有教育载体的作用, 努力构建包括课程体系、活动体系、实践体系等在内的职业规划教育体系。

  参考文献
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  [2]吴婷.美国高校职业生涯规划教育研究[J].中国成人教育, 2017 (15) :15-16.
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  [4]王一涵.新时期高校职业生涯规划教育探究[J].西部素质教育, 2017 (9) :32.

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