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高校课程设计现状及改革设计策略探究

时间:2018-10-08 11:35作者:依依
本文导读:这是一篇关于高校课程设计现状及改革设计策略探究的文章,文章提出高校双创教育中的课程设计思想, 从课程教育内涵、创新创业过程规律、专业技术特征、以学生为中心和迭代渐进的建设方式等几个方面, 具体阐述创新创业课程设计策略。

  课程设计论文五:

  题目:高校创新创业课程设计策略

  摘要:“创新驱动发展”的宏伟发展战略促进高校开展人才的创新创业能力培养。文章提出高校双创教育中的课程设计思想, 从课程教育内涵、创新创业过程规律、专业技术特征、以学生为中心和迭代渐进的建设方式等几个方面, 具体阐述创新创业课程设计策略。以此指导课程建设, 实现教育理论扎实、结构清晰、实践性和针对性强的双创课程体系。通过课程体系的不断改革完善, 进一步推动高校双创人才培养。

  关键词:创新创业人才培养; 课程体系设计策略; 教育内涵; 过程规律; 专业技术特征; 建设方式;

课程设计论文配图

  0 引言

  随着我国改革开放的不断深入, 创新创业人才的培养越来越受到重视。党的“十八大”提出“创新驱动发展”的宏伟发展战略, 加大了对高校创新创业人才培养的支持力度[1]。面对激烈变化的全球市场竞争, 高校毕业生如果仅仅储备了大量知识, 缺乏创新意识、使命意识和开拓精神, 那么将在现代社会的迅速发展潮流中落后。在新经济和新技术时代, 高校毕业生不仅应当是求职者, 而且应当是行业的开拓者和工作岗位的创造者。因此, 创新创业教育成为我国高等教育人才培养中的关键环节。

  1 高校创新创业课程现状分析

  近年来, 多个高校掀起了本科生创新创业教育热潮, 开始了双创教育的尝试和探索。许多高校逐渐认识到了创新创业教育的必要性, 收获了一些经验和成果。但是, 在实践中也发现, 在双创课程体系建设方面还有不少需要解决的问题。

  ⑴缺乏有力的理论支持。大部分高校并没有建立系统性的创新创业课程体系, 一些高校虽然开设了创业课程, 但主要是管理学院设立的创业管理学位项目、创业管理培训项目MBA, 缺乏系统、完善的教育理论支撑, 缺乏科学的指导和规划[2]。

  ⑵需要加强构架性建设。目前大部分高校并没有建立起课程体系, 课程目标性不强, 内容比较单一, 主要依托创业讲座、创业论坛和创业设计大赛等活动, 形式比较零散。

  ⑶需要提高实践性。课程同质化较为明显, 主要是介绍创业的重要性和一般性尝试, 不少课程处于概念阶段, 缺乏具体实战的案例和经验。

  ⑷未能与专业教育相融合。大部分双创课程偏向于单纯的经济或管理领域, 忽视了不同专业的技术优势和导师制等独特之处;局限于小型商品买卖, 结合专业知识和研究领域的创新创业内容偏少。

  ⑸需要加强学生创新创业的综合素质培养。课程重心主要放在技术能力方面, 对非智力因素如创新的兴趣、热情、坚韧性、吃苦精神、协作精神等有所忽视[3]。

  2 创新创业课程改革设计策略

  基于以上的分析, 在高校双创教育中, 应当首先抓好课程设计改革。下面从课程教育内涵、双创过程规律、专业性和技术性特征、以学生为中心和迭代渐进的建设方式等几个方面阐述创新创业课程改革设计策略。

  2.1 体现创新创业教育内涵

  如果把创新创业教育片面地理解为培养企业家、商业家的教育, 则会使得创新创业教育沦为少数人的个别教育, 忽略了广大学生群体的潜力发掘和人才后备军的培养。反之, 如果把双创教育简单地等同于解决就业问题, 则会变成单纯为了提高就业率的急功近利的措施。

  通过以上分析可以清楚地认识到, 创新创业教育的核心内涵是培养学生的创新精神、创业意识和创业能力, 高等学校必须不断更新教育观念, 改革人才培养模式、教育内容和教学方式, 将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合, 实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变, 提高人才培养质量[4]。

  从高校人才培养角度而言, 创新创业教育课程除了要培养学生的创新创业精神、意识、能力和心理品质外, 还要培养学生管理自己学术生涯、职业生涯以及开拓自己事业的能力, 使得高层次人才能够主动发挥技术优势和专业积累, 为社会创造出更多的高技术产品和服务, 解决信息化社会发展的迫切需求。而这正是高等教育创新创业培养所具有的独特属性和特征。

  2.2 按照创新创业过程规律设置课程体系

  创业能否成功受多方面因素的影响, 从狭义的角度看, 许多个人的创业成功具有不可复制性。但是, 从广义的角度看, 创新创业活动确实有着一般规律可供遵循。例如:创业过程一般需要经过“发现或开拓市场”→“企业初创”→“企业发展”→“扩大发展或退出”四个阶段, 分别对应着创业者的发现市场能力、风险应对与融资能力、战略决策能力和企业管理能力。因此, 高校创新创业教育并不是零散的, 也不是纯经验式的, 而是应当按照创新创业的过程规律, 着重对上述四种能力进行培养, 以形成创业者的创业综合能力。

  2.3 在创新创业课程中体现专业性和学科需求

  高校具有丰富的知识体系、学习和研究氛围, 积累了大量的科研成果与学术成果, 能够快速占领技术和知识上的制高点, 有效地减少甚至阻断可能的模仿者, 提高创业的成功率, 发挥专业技术方面的明显优势。因此, 课程设置和内容组织应当与专业教育进行密切而广泛的融合, 充分体现和利用各个专业的自身优势, 包括独特的技术和研究优势, 来挖掘案例和创意点, 融入到创新创业教材中。

  不同学科之间的差异性也是课程体系设计需要考虑的重要因素。理工类专业在技术创新方面有着天然的优势, 因此, 课程的重点应当放在识别技术的市场价值、开发高技术产品和提供科技服务方面。对于人文、社科专业, 课程的重点是指导学生在市场环境中寻找创业机会, 合理利用优惠政策, 在产品宣传、资源配置、资金运用和人力管理等方面开展创业实践活动[5]。

  3 结束语

  高校创新创业教育方兴未艾, 正在成长初期。作为教育重要载体的课程, 其体系的开发建设还处于探索阶段, 还没有成熟的经验和模式。课程体系的创新性建设是十分值得探索的一个重要环节, 本文对它的关键核心问题中提出了建设性意见和策略。在这个过程中, 应当重点抓好课程内涵建设, 突出培养创新创业意识和精神, 在此前提下, 抓好具体的技能训练;必须尊重创新创业发展的客观规律, 体现在分层次分阶段的课程内容中, 逐级提高和深化;还需要凸显专业技术优势和亮点, 以高层次专业知识和高水平科研成果引领, 在市场开发点、落脚点上提高科技含量和技术水平;要突出学生的主体地位, 围绕学生进行课程开设和内容组织;在建设方式上, 采用系统工程迭代修正的思想, 开展科学建设。高校双创课程体系建设中, 既要抓住重点、踏实开展, 又要随着社会技术经济发展而不断及时调整, 才能收到更大的实效, 满足新经济环境下社会对高技术创新创业人才的需求。

  参考文献
  [1]姜慧, 殷惠光, 徐孝昶.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报, 2015.29 (3) :27-31
  [2]马章良.创业教育视角下高职教育课程设计建设探索[J].继续教育, 2013.27 (4) :35-37
  [3]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究, 2015.30 (1) :39-44
   [4]张兄武.高校创新创业人才多元协同培养机制的构建[J].国家教育行政学院学报, 2016.30 (4) :30-37
  [5]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究, 2015.30 (7) :75-78
 

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