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概念隐喻理论在七年级英语教学中的应用探究

时间:2018-09-14 14:52作者:依依
本文导读:这是一篇关于概念隐喻理论在七年级英语教学中的应用探究的文章,概念隐喻理论能够让学生对词汇产生学习动力, 帮助学生理解词汇的抽象含义, 使学生乐于学习英语词汇, 从而提高初中英语词汇教学效率。

  七年级英语教学论文六:

  题目:概念隐喻理论视阙下七年级英语词汇教学的实证研究

  摘要:词汇是语言中重要的一部分。尤其是在英语学习中, 若想要熟练掌握英语这门语言技能, 那么词汇和语法是必不可少的。但目前在初中英语教学中, 很多教师都将注意力放在如何教授学生发音、造句以及背诵单词, 从而忽视了这些与词汇之间的内在联系, 这很容易造成学生对词汇掌握不够牢固。对此, 概念隐喻理论能够让学生对词汇产生学习动力, 帮助学生理解词汇的抽象含义, 使学生乐于学习英语词汇, 从而提高初中英语词汇教学效率。

  关键词:概念隐喻; 七年级; 英语词汇;

七年级英语教学论文配图

  一、概念隐喻概述

  国外早在2000多年前就对概念隐喻进行了系统性的研究, 古希腊学者亚里士多德对概念隐喻分别从语法和修辞两方面进行了相关研究。之后, 莱考夫与约翰逊发表了着作《我们赖以生存的隐喻》, 从此标志着隐喻研究迎来了新的时代———概念隐喻阶段。学者们认为概念隐喻理论是一种普遍存在的语言现象, 不止是英语, 任何语言都有概念隐喻的语言现象。同时概念隐喻理论也是人类不可或缺的认知工具。无论是工作中还是生活中, 概念隐喻时刻存在于语言里, 也渗透在人类的认知和思维中。

  通常我们所说的隐喻, 其实是指在使用语言时所存在的概念隐喻, 这也是概念隐喻具体的体现形式, 能够明确概念隐喻与词汇之间的关系, 就能够切实掌握词汇的深刻含义。

  概念隐喻对于英语词汇教学有着重要的作用, 其能够帮助学生理解词汇的抽象含义, 对此教师应该对隐喻性词汇进行更加深刻的挖掘, 帮助学生分析词汇的深刻含义与词汇的隐喻性, 从而彻底提高学生对词汇的记忆力。

  二、概念隐喻理论在七年级英语词汇教学中的应用

  概念隐喻作为词汇教学中必不可少的认知工具和思维方式, 与词汇有着密不可分的关系, 它能够使学生对词汇的意义以及运用了解的更加深刻。

  1. 概念隐喻与多义词

  《我们赖以生存的隐喻》中描述过, 在人类日常生活用语中, 有将近70%的词汇是来自隐喻或源自隐喻。这就能够体现出概念隐喻对于英语词汇的重要作用, 而英语词汇中的多义词与隐喻也存在密不可分的关联, 既是隐喻的来源, 也是词义产生变化的重要依据。例如Head这个单词, 它原本的含义指的是“人或动物的头部”。后来又可以理解为“首领”“站在……的前头”“上端或顶端”等。这是因为人们在感知和体验事物时, 将自身看作是客观物体, 通过想象映射到抽象的认知领域, 所以将原本指人头部的词汇变为代表其他事物头部的词汇, 从而产生隐喻。

  又如hand一词, 它原本的意思是指人的手, 但随着时代的发展, 如今hand一词又可表达为水手 (the ship’s hands) , 能手 (dab hand) 等, 甚至意义已经超越了“手”的本意, 如在某方面有一手 (have a hand for sth) , 试身手 (tryone’shanda sth) , 亲手 (by one’s own hand) , 慷慨 (an open hand) 等。又例如heart一词, 原本的意思是指人的身体部位, 同时也具有非常丰富的隐喻性, 在日常生活中常表示与心理活动相关的含义, 如break one’s heart;have one’s heart等。同时, heart还有一层意思, 用来表示“中心”, 如市中心 (the heart of the city) 。在教学中, 教师用词汇本身的意思延伸到其他含义, 这样的讲解能够有效激发学生的学习兴趣, 帮助学生加深对词汇的理解, 从而提高教学效率。

  2. 词汇隐喻的文化差异

  概念隐喻既然是人类认知的工具之一, 那么就必然离不开文化差异现象, 不同的文化背景下会产生不同的隐喻现象。在七年级英语词汇教学中, 教师在讲解词汇的同时也要向学生介绍中西文化的差异性, 从而使学生能够更好地掌握词汇的含义。例如dog一词, 在我国的含义指狗, 通常作为贬义词, 如“走狗、狗嘴里吐不出象牙、狗仗人势、狗眼看人低”等。而在英语文化国家中, dog则是用来称赞别人的词语, 如luck dog (幸运儿) 、love me love m dog (爱屋及乌) 等, 通常作为褒义词来使用。又如bread和cake, 对于我们国家来说, 面包与蛋糕相比, 通常是蛋糕更为受欢迎。但是在西方国家, 面包是最重要的主食, 蛋糕是传统糕点, 所以就有了以下表达:bread and water (粗茶淡饭) , out of bread (失业) , piece of cake (小菜一碟) 等。因此, 了解中西方的文化差异和词汇的隐喻性, 能够在学习英语时达到事半功倍的效果。

  三、结论

  语言是人类交流的主要工具, 语言离不开词汇, 词汇中又包含着隐喻。因此, 在英语词汇教学中, 在保证学生对词汇基本掌握的基础上, 引导学生习得词汇的隐喻能力, 帮助学生分辨出词汇的原本含义与隐喻含义, 让学生更深刻的理解词汇。其次, 要重视隐喻与多义词之间的联系, 让学生体会到能够通过概念隐喻来解释多义词的不同含义, 把隐喻理论与词汇相结合, 从而切实提高学生的学习兴趣, 让学生感到学习英语词汇并不是千篇一律和枯燥无聊的, 弥补学生在记忆方面的不足, 从而提高教学质量。

  参考文献
  [1]刘婷.概念隐喻在初中英语词汇教学中的应用研究[D]沈阳师范大学, 2016
  [2]吕家慧.概念隐喻理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]青海师范大学, 2015
  [3]马桂花.认知隐喻理论视角下的英语词汇教学[J]大舞台, 2010, (01) :146-147
  [4]陈玉洁.认知隐喻理论对英语词汇习得的启示[J]吉林省教育学院学报 (下旬) , 2013, 29 (06) :30-31
  [5]杨卫芳.概念隐喻理论在英语词汇教学中的实证研究[J]疯狂英语 (教师版) , 2009, (05) :32-34+50
 

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