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论七年级英语教学中如何运用体验性学习

时间:2018-09-14 14:51作者:依依
本文导读:这是一篇关于论七年级英语教学中如何运用体验性学习的文章,本文以七年级课堂教学为平台, 积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的各种活动。

  七年级英语教学论文五:

  题目:体验性学习在七年级英语课堂教学中的实践与研究

  摘要:立足于学习方式的改变, 由被动学习走向主动学习的过程, 是我们永恒的话题。只有我们真诚地走进学生的内心世界, 放飞禁锢的心灵, 才能唤起孩子求知的欲望。本文以七年级课堂教学为平台, 积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的各种活动。有计划地组织内容丰富、形式多样的英语活动, 使其通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 形成语感;通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 形成有效的学习策略, 通过交流与合作, 发展交流与合作的能力。

  关键词:体验性学习; 做中学; 学中做;

七年级英语教学论文配图

  1 问题提出的现实背景

  1.1 新课标下的课堂教学特点与要求

  新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略, 目的在于使学生拥有丰富的直接经验。《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情。目前, 正在全国上下深入实施的新一轮基础教育课程改革, 其核心也在于课堂教学的改革。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者, 而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。

  1.2 教学现状分析

  (1) 传统的英语课堂。传统的课堂教学, 我们过分地强调了教师的“中心”, 将教师神化为教育的全部。而这样的神圣, 完全在于教师的先知先觉和身份资历。学生对教师“言听计从”, 甚至于“顶礼膜拜”, 更多的是受中国传统教育文化的影响。“师道尊严”与“惟命是从”, 过多地让课堂成为一个至高无上的“神圣殿堂”。教师课堂对白, 以短平快的问答为主, 一切顺着教师事先设计好的线路推进。课堂观察的实现集中在教师身上。学生“插秧式”排列, 聆听和记录教师的声音。在这样的殿堂里, 教师所敬畏的是经久不变的“教材与范本”, 学生敬畏的是高高在上的“严师与讲台”, 师生的课堂参与意识完全是一种无奈与被迫。长期以来, 这种以被动性为主导的学习方式严重压制了学生学习的积极性。被动的学习方式强调了对知识的机械记忆和死记硬背。对学生学业成绩的评价也主要是考查学生对教师传授的知识的记忆, 而不去考查学生的探究能力、创造能力和动手实践能力。

  (2) 新课改下的英语课堂。当前的英语课程改革已经到了一个如火如荼的阶段, 课堂逐渐成为师生共同演绎生命本色的精神乐园。但是在课堂教学中, 常有教师为了营造热闹的氛围, 刻意设计许多别出心裁的环节, 使得课堂看上去声势浩大, 但实质虚无, 没有值得推敲的质点。课堂教学中, 我们常会发现许多教师习惯于一种浮于表面的“双向交流”, 即“教师问, 学生答”, 而且提出的问题不是从学生的学习中产生, 学生充其量是在教师带领下走了一段“迷宫”, 使得教学的推进成为平移, 学生的学习只浮游于文本的表面, 一堂课下来学生所获了了无几。2016年9月, 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。要让核心素养真正落地, 根本路径是进一步深化课堂教学改革, 目标定位上从“知识本位”升级到“素养立意”。

  2 行动策略

  2.1 走进文本———巧设任务, 提供真实学习情境

  课本中的知识是从各种真实情境中概括和抽象出来的, 这些知识和经验对于学生来说大多既是抽象的又是间接的。因而要使学生完全理解 (领会) 和明确在什么条件下应用这些知识, 就应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境, 还知识的本来面目, 使抽象的知识具体化、感性化, 实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动, 让学生在身临其境中学会知识, 获得能力, 学会在感受、体验中认识世界, 丰富人生经历。

  2.2 走进生活———巧设情景, 提供体验学习的情境

  语言学家克鲁姆说:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用自己学到的语言材料。”在我国语言氛围比较薄弱的情况下, 在教学中创设真实情景, 让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。例如在上Unit 11 What time do you go to school?时, 除了书本内容之外, 笔者会安排学生进行进一步的探讨: (1) 教学准备:让学生准备自己一天的生活照, 也可以自行绘画。利用多媒体呈现某位学生一天的生活照, 让学生按提供的照片回答以下问题:

  What time is it?What does she do?

  Answer:It is 6:00.She gets up.

  It is 6:15.She brushes her teeth.

  It is 6:30.She eats her breakfast.

  It is 7:00.She goes to school.

  It is 7:30.She gets to school.

  It is 8:00.She has a class.

  It is 11:00.She eats lunch.

  It is 16:00.She goes home.

  It is 18:00.She does her homework.

  3 研究的成果

  3.1 改进了课堂教学结构和教学方法

  在教学过程中, 笔者在处理好知识的传授与能力的培养两者关系的同时, 也注重培养学生的独立性和自主性;指导学生在实践中使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习, 创造的过程。坚持在做中学, 学中做, 在体验性学习过程中, 从学生的日常生活出发, 培养学生实际运用语言的能力。

  3.2 提高了学生学习的自主性

  学习目的性在英语学习的每一个阶段和每一具体活动中都有所体现。学生周书洁的体会很有代表性, 她说:“一开始我觉得英语挺可怕的, 现在英语是我最喜爱的学科。”学生沈汪忠原是个有学习热情但大大咧咧的男孩子, 他则说:“以前总是害怕自己英语说得不好, 说错了怕别人笑话, 现在我说英语更加自信了, 我喜欢大声地说英语。”高度的学习自觉性与饱满的精神, 自我组织能力的日趋增长又与自主学习的自觉性形成了良好的互动而互为促进。另一位学生说“原来我好怕好怕学习, 总想依赖老师和同学, 明明会做的题目总还是先要和同学讨论讨论, 做出的答案不和别人对一对心理总很不塌实。现在我能依靠自己的力量来学习, 不再依赖老师的提示。”由此可见, 变“要我学”为“我要学”的学习意识已经初步形成, 学习已成了学生内在的心理需求, 学习的责任感、使命感和自信心也渐渐增强。

  3.3 学生真正成了学习的主人

  在体验性教学的课堂里, 学生的心灵的门户不再封闭, 身心不再倦怠, 创意得到了苏醒, 灵感得到了萌发。学生学习中的自立行为逐渐养成, 具体的从被动地依靠老师安排学习任务到主动地接受老师的点拨, 从机械模仿其他同学的学习模式到在善于汲取他人长处的同时, 更好地发挥自身学习的个性和风格, 在不断的反馈调整中逐渐归纳总结出切合自身条件的学习习惯和方法。如学生周婕的经验就很有说服力, 她爱好英语, 有良好的记忆力和语言接受能力, 以前都是在晨间朗读训练口语, 在体验性学习的课堂上她的英语口语及表达能力得到了进一步的提高, 取得了很好的效果。

  由于过去一学年带七年级的班级, 体验性学习的尝试还仅局限于七年级课堂。虽然我们在探索的道路上取得了一些收获, 得到了一些感受, 但是道路还很漫长, 在今后的教学中定能够发现更多, 收获更广, 道路更宽。

  参考文献
  [1]曹芹芹.初中英语课堂师生互动策略研究[D].聊城大学, 2014.
  [2]花茂荣.初中英语课堂互动教学模式探讨[D].南京师范大学, 2014.
  [3]张明.英语教学中的体验式学习[D].山东师范大学, 2008.
 

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  第一篇:七年级英语教学论文
  第二篇:分层教学在七年级英语教学中的应用分析
  第三篇:基于隐性语法教学的小学七年级英语教学研究
  第四篇:课堂对话对七年级英语教学质量的影响分析
  第五篇:论七年级英语教学中如何运用体验性学习
  第六篇:概念隐喻理论在七年级英语教学中的应用探究

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