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小学课改后教学模式的看法

时间:2018-08-08 14:30作者:乐枫
本文导读:这是一篇关于小学课改后教学模式的看法的文章, 随着课堂教学改革轰轰烈烈的开展, 人们对课堂的评价众说纷纭, 究竟什么样的课堂是好课堂?笔者认为:一堂课上得好不好, 不是看课堂组织得美轮美奂, 也不看看表面氛围的热闹喧嚣, 更不看固化的教学模式。如何在课堂上
  随着课堂教学改革轰轰烈烈的开展, 人们对课堂的评价众说纷纭, 究竟什么样的课堂是好课堂?笔者认为:一堂课上得好不好, 不是看课堂组织得美轮美奂, 也不看看表面氛围的热闹喧嚣, 更不看固化的教学模式。如何在课堂上充分调动学生的积极性, 开动脑筋, 主动思考, 将知识内化为学生的能力。
 
  一、落实“三主”:教为主导, 学为主体, 练为主线
 
  教为主导。教师是教育思想的体现者, 是教学方向的把握者, 是教学计划的执行者, 又是教学活动的组织者。教师在课堂教学中的主导作用不可忽视, 特别是低年级学生, 学习的自制力不强, 教师要当好组织者、引导者和讲解者, 对学生共同存在的困惑点、重难点、易错点适时进行启发、点拨、引导、唤醒、激励和鼓舞!
 
  学为主体。低年级学生知识少, 阅历浅, 思维发展尚未成熟, 教师既要把学习的主动权交给学生, 又要加强指导, 让学生学得快乐、学得主动、学得有创意, 不断将学习内化为自己的一种体验。例如, 识字教学过程中, 我总是倡导在生活中识字。如“刘”“李”“张”等字, 通过结识这些姓氏的同学就可以认识。再如“苹”“行”“店”等字, 通过生活中的观察便可以认识。对于每篇课文的理解, 我时常让学生以多种方式读, 比如角色扮演读, 小组内分工读, 开火车读等。先读准字音, 再读出快乐或读出情感。有时我会让学生配乐朗读, 让学生在一种愉快的氛围中感悟内容, 并以小组合作学习方式分享自己的读后感。这样, 往往用不着老师讲解, 学生自己就已经体会文章中心。
 
  练为主线。“练”应该是教学的主线, 是教学过程中锻炼和培养学生思维、学生知识落实、技能生成和能力转化的关键, 也是教师检验教学效果的重要手段。每节课我都会注重“语用”的实现, 对于一些词语的造句练习, 对于一些佳句的仿写练习等, 我都有涉及。如一年级下册《王二小》一课中用“一边……一边……”说句子, 二年级上册《假如》一课中续编小诗等。这些练习不但可以帮助学生理解词句, 还能训练他们的思维能力、表达能力。所以, 我觉得教学要始终贯穿“训练”, 训练能使学生识记、理解所学知识;训练能使学生提高分析问题、解决问题的能力, 也能提高学生的概括能力、阅读能力和比较能力;训练还能使学生提高觉悟。
 
  二、坚持“三自”:自主学习、自主探究和自主交流
 
  自主学习。低年级学生由于年龄小, 注意力不易集中, 培养他们自主学习的习惯尤为重要。一是通过灵活多样的教学方法和组织形式激发学生的学习兴趣。比如, 在进行一年级下册《识字四》一课的教学时, 我在课前就安排学生去对本文中的动物进行了解, 并以你的语言描述其中某一样动物, 但不能说出它的名称, 要让别人从你的描述中猜出来。上课时就进行了“请你猜猜看”的抢答猜谜活动, 孩子们学得有趣极了。二是引导学生带着目标去求解, 自主学习, 自主探究。在一年级下册《地球爷爷的手》一课中, 我就一个问题抛给学生--“地球爷爷到底有没有手”, 让他们在小组内讨论并找出证明你观点的证据。孩子们在小组内讨论得不亦乐乎, 有的小组内两个观点的都有, 最后只得在全班搞起了辩论赛, 全班同学都听得十分认真。三是善于用鼓励性评价激发学生的学习积极性。鼓励不仅仅是一句“你真棒”, 而是针对孩子回答的内容进行引导或总结性的评价, 如“谢谢你的回答让大家明白了课文的中心”“我从你的回答中知道了XX的来历”“我看见了一个明白事理的XXX”等。四是巧妙引导, 拓展学生的思路, 让学生越思越勤、越思越精、乐趣无穷。如二年级下册《太空生活趣事多》一课, 我让学生思考“当自己去了太空会发生什么呢”。又以“我在太空的一天”为题写一个作文, 有的孩子写道“在太空里吃不了饭菜, 因为饭菜都会往鼻孔里钻, 往脸上打”;有的孩子写道“我突然想放屁, 实在憋不住了, 结果屁一打出来自己就冲出好几米远”;还有的孩子写道“我看见了外星人, 连忙往飞船里躲, 因为我听别人说外星人会把地球人抓回去做实验”……这些天真可爱的奇思妙想不正是让学习变得其乐无穷了吗?
 
  自主探究就是自己找出的问题自己想办法解决, 可以与同桌、同组、班内同学合作探究, 可以寻求老师帮助。通过思索探究, 解决疑难问题, 真正有效解决好疑难问题, 发现新问题。比如在对一年级下册《荷叶圆圆》一课进行教学时, 采取了表演加有奖问答的方式来进行。我让学生在熟读课文的基础上选择自己喜欢的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”。先在组内进行朗读、表演比赛, 确定一位最佳选手上台表演。并且在组内根据课文确定几个问题, 向对方提出。还要熟读本组内容, 对对方的提问做好充分准备。一开始我还担心孩子太小, 不会提问题, 也不会准备问题, 可是走访了几个小组, 发现他们七嘴八舌、争先恐后地说个不停, 不少同学也把问题提到了点上, 有些同学也扮演着提问的考官带动其他同学积极思考。最后全班汇报时, 不仅表演别开生面, 而且提问时也器宇轩昂, 就连回答问题时都振振有词, 我简直都快被孩子们的自主学习能力给震到了, 该堂课的课堂生成非常精彩。
 
  自主交流就是让学生对自己发现的疑难问题以及解决问题的方法在组内、班级进行交流, 与同学一道分享收获、体验快乐, 从而培养学生的问题意识和提问精神, 提高学生的思维水平和表达能力。这在对课题进行质疑并解疑中运用多次, 如《小壁虎借尾巴》《蓝色的树叶》等。
 
  三、贯穿“三动”:动脑、动口和动手
 
  动脑, 教师利用直观形象的教具进行演示, 让学生有充分的动手操作的时间, 使学生通过实际操作领悟知识。
 
  动口, 在教与学的双边活动中让学生动口的机会很多。如通过朗读、回答问题让学生动口;通过小组交流, 班级汇报, 让学生动口。学生动口的时间多, 表达能力就会增强。
 
  动手, 可从摘抄、批注入手, 让学生把自己赏识的词、句、段、知识点摘录下来;在阅读时, 让学生将重点处、关键处、疑难处加注, 在合作探究时有的放矢。
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