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幼师师范生顶岗实习困境与质量提升策略

时间:2018-05-08 15:29作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于幼师师范生顶岗实习困境与质量提升策略的文章,摘要:顶岗实习是师范生一个重要的实践环节, 能更好地培养师范生的综合实践能力, 也是学前教育师范生实习教育的基本形式和重要的经历。目前, 学前教育师范生顶岗实习还存在诸多问题需要改进和完善。 关键词:学前教

  摘要:顶岗实习是师范生一个重要的实践环节, 能更好地培养师范生的综合实践能力, 也是学前教育师范生实习教育的基本形式和重要的经历。目前, 学前教育师范生顶岗实习还存在诸多问题需要改进和完善。

  关键词:学前教育; 师范生; 顶岗实习;

  顶岗实习是师范院校有效培养人才的一个必经途径, 具有很高的实践价值。本科学前教育专业师范生 (以下简称学前教育师范生) 的顶岗实习, 一方面, 可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题;另一方面, 可以加强学前教育师范生综合实践能力训练, 更好地发现自己的不足, 明白幼儿教师这一职业的责任感和使命感, 更好地培养学前教育师范生对幼教事业尤其是农村幼教事业的热爱。

  一学前教育师范生顶岗实习的依据与安排

  (一) 学前教育师范生顶岗实习的依据

  顶岗实习被誉为兼具教师培养优势和农村支教意义的“双赢”模式。在一批师范院校中掀起了改革的浪潮, 也备受国家教育部门的重视。2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确规定:“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生, 到中小学和幼儿园进行不少于一学期的教育实习”。2010年教育部、财政部联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》 (简称“国培计划”) 中明确指出:“国培计划”包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容。2016年教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》指出:“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节, 师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学 (含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校) 的需要”。本文所说的学前教育师范生顶岗实习主要是指高师院校通过安排学前教育师范生到幼儿园顶岗任课的方式来完成教育实习的教学实践活动[1]。其根本目的是让学前教育师范生在实践训练中受到优良教学理念的熏陶, 得到高水平教师的指导, 掌握先进的教育教学方法、技能和手段。这既可以为学前教育师范生的快速成长打好基础, 也可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题。

  (二) X大学学前教育师范生顶岗实习的安排

  X大学师范生顶岗实习已经实施7年, 2011年, X大学教育科学学院承担的“国培计划”中“置换脱产研究项目”是对该校“双向培训”模式教改成果的延伸和升华。“双向培训”这一模式是指X大学应届毕业生深入到河南省的地市县乡及以下的农村中小学和幼儿园, 进行为期近一个学期的教学实习, 并将中小学及幼儿园的一批教师集中到X大学进行专业知识的培训[2]。X大学本科学前教育师范生“顶岗实习”的实习基地主要集中在X大学周边的市县, 如X市的一些区县等;Z市的一些区县等;N市的一些区县等。

  X大学学前教育师范生顶岗实习的措施主要是:学院里统一安排学前教育师范生去参加顶岗实习, 并发放相应《教育实习手册》《实习成绩鉴定表》等, 根据实习基地的需求安排足额的顶岗实习生;学院里也会安排专门的教师护送实习生提前到实习基地;在实习的过程中不随意调整实习师范生, 确保学前教育实习师范生能够保质保量地完成实习任务;实习结束后向院系呈交相应的实习评价表。

  二学前教育师范生顶岗实习存在的问题

  (一) 师范院校的管理制度不完善

  1实习指导不规范

  顶岗实习之前, 学前教育师范生很少接受规范的岗前培训和开展专门的思想动员工作, 也没有一对一的校内指导教师进行岗前的专门辅导和指导。顶岗实习过程中, 学院里几乎没派专门的指导教师去对学前教育师范生的实习情况进行询问或指导, 实习师范生不知道自己的校内指导教师是谁, 教师也不知道自己的实习生在哪里顶岗。顶岗实习结束, 需要上交《教育实习鉴定表》时, 学前教育师范生才想起了“学院教师指导意见”一栏里需要指导教师进行点评和签名。这时院里也只是临时为顶岗实习生随机分配指导教师, 而教师为了完成任务, 有的草草地写几句评语并签上自己的名字;有的只签个名字, 让实习生自己写评语;有的甚至连名字都是代签。而且, 在给学前教育师范生进行综合评价时, 也没有统一的评分标准。由此可见, 师范院校对学前教育师范生顶岗实习缺乏规范的实习指导和评价。

  2实习安排不合理

  从时间安排上而言, 学前教育师范生的顶岗实习一般应安排在大四, 而X大学的安排是在大三的第一学期, 这样的安排不仅会打乱学前教育师范生在校的专业课程安排, 而且对于考研的师范生来说也会造成一种逼迫感 (为了修得实践学分不得不参加) 。顶岗实习结束, 师范院校又会将大三一年的课程全部压缩到一学期上, 专业知识的学习就必须删减, 显然对学前教育师范生的学习和发展是不利的。就实习基地分配而言, 原则上师范院校是把学前教育师范生分配到了相应的幼儿园, 实际上则是依据实习基地而分, 因此, 有的被分到了幼儿园, 有的则被分到了小学。学前教育师范生被分到小学, 无论对学前教育师范生还是实习基地都是一种“不负责任”的表现。访谈调查时, N市T县的实习生说:本来自己信心满满地来实习, 结果被分到了又远又偏的一所小学, 心里顿时落差很大, 一是失落自己的专业知识不能得到施展和提高;二是恐慌自己是否能教育好小学生。有时候既想回去又迫于修学分, 最终只能以复杂、纠结、矛盾的心情去完成顶岗实习。

  3沟通交流不到位

  在学前教育师范生实习过程中, 由于师范院校与实习基地的沟通不到位, 使有些实习基地并不太乐意接受学前教育实习师范生, 他们认为学前教育实习师范生会扰乱他们的正常教学秩序。试想, 学前教育实习师范生在这样的情况下, 实习过程怎能不面临着很多困难。更有甚者, 个别实习基地直接让学前教育实习生回家, 等到签字、盖章时再回来。访谈调查时, N市F县的一位实习生说:到了实习基地后, 基地的教师态度比较冷漠, 而且园方连住的地方都没有安排, 还让自己出去租房子, 更别说吃的问题了。最后, 还是通过师范院校领导与实习基地领导的沟通, 才将住的问题解决。

  (二) 实习基地对学前教育实习生不够重视

  1参与代课机会少

  教书育人是教师的基本职责, 教学是教师的中心工作[3]。而在国培计划中的“置换脱产研究项目”中, 顶岗实习的学前教育师范生却难以体验教书育人的过程。因为大部分幼儿园出于对办园责任、安全、幼儿家长等方面的考虑, 而拒绝学前教育实习生真正地走到课堂中, 要么让他们做旁听者, 要么让他们免费打杂。这样不仅对学前教育实习生毫无意义, 而且对实习基地——幼儿园也是一种损失, 因为他们无法将先进的思想、理念引入到自己实习的幼儿园中。访谈调查时, N市W区的一位实习生说:幼儿园园长出于对幼儿安全的考虑, 怕我们实习生照看不好幼儿而让他们承担责任, 就不让我们去上课。当时正好也处于教育局要来检查活动的阶段, 园长就安排我们打杂。

  2实习基地指导不到位

  学前教育实习师范生若想得到真正的提高, 实习基地的指导教师一定起着至关重要的作用。学前教育实习师范生如果能够遇到一位优秀负责的教师进行指导, 就犹如鱼儿找到了游往大海的方向, 更易让他们找到自身的价值。而真实的情况是, 几乎所有的实习基地都没给学前教育实习生配有专门的实习指导教师, 更不能多次听、评实习生的课, 对实习生的备课也没有进行有针对性的指导[4]。个别实习基地为了解决师资的不足, 让学前教育实习生直接顶岗教学, 一切全凭自己的感觉和经验走, 更不可能配备相应的指导教师。从而使实习基地指导教师成了一个空设的头衔, 也让这项设置失去了其真正的意义和价值。访谈调查时, Z市X县的一位实习生说:我所在的幼儿园加上我和小学一年级的老师一共才七八个, 幼儿园教师本身都不够, 到那以后直接就上岗工作, 没有专门的指导老师, 即使幼儿园有优秀的教师, 也抽不出多余的精力来定时给你做专门的指导, 基本都是蜻蜓点水, 老套路。

  

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