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小学习作评价中存在的问题与优化策略

时间:2018-03-15 16:35作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于小学习作评价中存在的问题与优化策略的文章,习作评价是一门艺术, “艺术的生命在于创新”.教师在习作评价中应认识到学生是有独特个性的鲜活生命, 应恰当地利用权威科学的评价理论、洋溢生命活力的评价语言以及朝向多元发展的评价形式, 对学生习作进行综合评
  摘 要:现阶段小学习作评价存在主体较单一、内容上重结果、方式上模式化、功能上偏应试等问题。为提高小学习作教学效率, 习作评价在主体上应多元化、内容上应人性化、方式上应动态化、功能上应差异化。
  
  关键词:小学语文; 习作教学; 习作评价;
  
  一、小学习作评价中存在的问题
  
  当前小学习作评价长期处于“学生习作, 教师批改”的师对生单一传统评价模式之中[1], 致使习作教学效率低下。笔者以电子科技大学附属实验小学等三至六年级的38名语文教师为调查对象, 通过调查问卷的形式收集资料, 同时辅以随机抽取的100名学生的调查访谈结果, 学生的作文本和相关文献等辅助形式展开研究, 发现当前小学习作评价主要存在以下问题。
  
  (一) 评价主体较单一
  
  根据调查, 85%的教师采取以教师为单一评价主体的传统评价模式, 13%的教师会采取学生自评、互评的办法, 而仅有2%的教师鼓励家长作为习作评价的主体参与到学生习作评价的工作中。可见, 大多数教师认为评价的主体是教师, 学生则是评价的待查客体。
  
  (二) 评价内容重结果
  
  根据调查, 82.9%的教师认为习作评价的重点应放在文本本身, 更倾向于从语言、材料、结构、技巧及思想等方面进行评价。90%的教师虽然能意识到对学生习作过程评价的重要性, 但为了让日常作文更接近于考试作文的要求, 不会过多关注。
  
  (三) 评价方式模式化
  
  习作评价的方式通常为定量评价与定性评价。定量评价常为等级划分与分数评定, 67%的教师主张对学生作文进行等级划分;33%的教师则认为给予明确分数有助于学生准确定位自己。定性评价常以评语的形式呈现, 其作用在于肯定优点、指出不足、提出建议。时下教师对习作评价的做法大多是将二者相结合, 即要么是分数评定搭配习作评语, 要么是等级划分搭配习作评语, 导致小学习作评价方式偏向模式化。
  
  (四) 评价功能偏应试
  
  “评价不光是为了甄别, 还应是激励与反馈、促进与提高”[2].78%的教师表示, 习作评价主要是为了让学生明确自己习作的问题和应该达到的程度, 而激发学生习作兴趣应该是习作指导课的内容。由此可见, 在习作评价过程中唱“独角戏”的教师更倾向于水平诊断与质量甄别, 简而言之, 习作评价就是为了应试。
  
  二、优化小学习作评价的对策
  
  (一) 评价主体应多元化
  
  1. 教师评价
  
  (1) 示范评价---教方法促进步。教师可通过多媒体手段选择一篇或一个习作片段示范评价, 引导学生从语言、结构、选材等方面进行评价和修改, 做到字斟句酌, 一是纠错, 使用规范的修改符号对错别字、病句等进行修改;二是润饰, 使用“增”“删”“读”的方法使文章锦上添花。
  
  (2) 当堂评价---及时评即时改。教师可利用电教手段结合启发式教学法, 选取“好”“中”“次”不同水平的作文投影在大屏幕上, 引导学生根据本次习作的要求和评价方法进行口头评价, 伺机给予言简意赅的点评。
  
  (3) 流动评价---同分享共提高。教师通过教师团队内部的学习、借鉴和交流来提高评价的效果。例如一位学生习作时总是误用引号, 一位年轻教师给出评语:“要学会正确使用引号”.而当这篇作文转到颇有教学经验的老教师手中后, 他立即在作文本上举出了关于引号的三个不同用法的句子, 批注请该生填上标点, 学生拿到作文本后立刻明白自己的问题所在, 在教师“无声的指导”下温习并掌握了引号的不同用法。
  
  2. 学生自评
  
  (1) 自评自改显主体地位。叶圣陶先生强调“改”的优先权应属于作者本人。要想评价有效果, 就应尊重学生的习作主体和评价主体的地位。自主评价是一种最常见的、最重要的评价手段, 自评自改的过程正是学生自主善思、扬长避短、不断提高作文能力的过程。
  
  (2) 亲力亲为创崭新佳绩。学生可采用旧文新评的方法进行自我的纵向比较和评价, 通过站在新的高度重新审视昔日之作, 用现在的水平去评价修改以前的作文, 再将修改前后的作文同时呈现, 从纵向比较中看到自己的进步, 激发自身的习作热情, 增强自信心。
  
  另外, 还可鼓励学生对习作进行互评。教师在学生互评前须告知评价的具体方法和注意事项。
  
  3. 家长评价
  
  教师要敢于突破课堂的限制, 将习作评价延伸到家庭。学生定期把自己的习作给家长看或读给家长听, 特别是写家人、家事的作文, 让家长和孩子共同分享习作成果。家长可从中关注孩子的成长足迹并对学生的习作进行回应。另外, 家长还可将孩子的优秀作文贴到家中的醒目位置, 在家里为孩子习作搭建发表园地, 这也就回归了习作的本源---作文是表达和交流的需要。
  
  (二) 评价内容应人性化
  
  习作教学不必强求学生的文章“题材重大, 主题深刻”, 也不必强求小学生如作家般“深入生活”---原本不属于自己的生活, 因此习作评价应该淡化文本, 应透过文本去关注其思维凝聚者---学生, 使评价内容变得更加人性化。《语文课程标准》中也指出“应重视对写作的过程与方法, 情感与态度的评价”“不仅要考察学生占有什么材料, 更要考察他们占有各种材料的方法”.习作评价的内容应注重过程性评价, 考察学生习作素材的积累量, 审读学生日常习作的数量和质量, 关注习作的修改过程, 注重连续化的形成性评价。
  
  (三) 评价方式应动态化
  
  1. 关于定量评价中的分数评定
  
  习作评分是学段目标和评价标准量化的体现, 因此要力求公正公平。现行比较标准的评分大多采用“标杆卷”和“背靠背”方式。“标杆卷”即对数份具有代表性的作文集中教研力量制订评分标准, 进行集体评分而产生;“背靠背”即由三名左右教师根据“标杆卷”分别对同一份习作进行独立打分, 最后取平均分作为该习作的得分。
  
  2. 关于定性评价中的评语撰写
  
  教师在写习作评语时, 要找亮点、觅优点, 提倡真诚的表扬, 同时还应委婉地指出不足并提出建议以帮助学生树立自信心。“赞扬式”“商榷式”“启发式”“鼓励式”“幽默式”的评语都应该大力提倡, 但切不可脱离学生实际, 不可陷入“唯表扬”式的评价极端而随性给学生的习作戴“高帽子”.
  
  3. 关于利用网络辅助评价的方式
  
  利用电教手段和网络互动平台辅助习作评改, 其优点是灵活性、及时性和交互性, 这是现代教育技术与教学整合的要求。教师可利用电教手段为习作评价提供便利, 学生间也可实现习作交流和互评互改, 评价的方式实现科技化和动态化, 评价反馈的功能也大为增强。
  
  (四) 评价功能应差异化
  
  评价不仅是为了甄别质量, 还应是为了激励、导向和提高。教师的首要任务是转变自身对习作评价功能的认识, 带着欣赏的眼光, 变“纠错”为“觅优”, 尽量保持学生文本的童趣与童真, 呵护学生最初始的文心, 采用“习作情趣评改法”, 用赏识和赞美的眼光去肯定和激励熔铸了学生“才情”的劳动成果, 适当地给予鼓励和肯定, 帮助其形成乐评乐改的习惯。
  
  习作评价是一门艺术, “艺术的生命在于创新”.教师在习作评价中应认识到学生是有独特个性的鲜活生命, 应恰当地利用权威科学的评价理论、洋溢生命活力的评价语言以及朝向多元发展的评价形式, 对学生习作进行综合评价, 全方位地关注学生习作的情感和态度。
  
  参考文献
  
  [1]罗宏。点燃学生习作“评改”的火花[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011 (10) :84.  
  [2]张菁, 郭兆军。习作评价现状与改进策略研究[J].当代教育科学, 2015 (6) :54.
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