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品德与社会教学论文(精选5篇)

时间:2018-03-12 13:50作者:羽沫
本文导读:这是一篇关于品德与社会教学论文(精选5篇)的文章,品德与社会教学论文一: 题目:基于学生发展核心素养的小学品德与社会课教学路径探索 摘要:小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索, 品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、

  品德在当今社会可以说是一张名片,有品德之人方能成就大业,孔孟也提到礼义廉耻,也就是我们的品德修养,讲求做人处世的道理和社会秩序的维持。下面我们就从以下的品德与社会教学论文来对品德对于社会的重要性研究。

        品德与社会教学论文一(1): 
 
        题目:基于学生发展核心素养的小学品德与社会课教学路径探索

 
  摘要:小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索, 品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此, 基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为目标的基本原则, 以学生发展核心素养为标准, 通过阅读教学、有效提问、比较法和创新思维来建立有效教学路径。
 
  关键词:品德与社会课; 教学路径; 核心素养;
 
  自2002年5月教育部颁发《全日制义务教育品德与社会课程标准 (实验稿) 》以来, 品德与社会课 (以下简称社会课) 作为我国基础教育改革的一项重要内容, 开始了学校教学实践。这一改我国小学课程分科设置的特点, 以综合课的全新形式成为更加符合素质教育要求的基础教育课程体系的一部分。但是, 这对适应了分科教学的教师的知识结构、教学观念和教学方式等也提出了挑战。而《中国学生发展核心素养》的发布, 也为社会课的进一步发展明确了教学方向。我国的综合课教学没有成熟的经验, 师范教育阶段也缺少有针对性的培养。既有的一些研究表明, 我国缺乏专任社会课教师, 相比于传统学科, 社会课远远没有得到学校、教师、家长乃至全社会的普遍重视。社会课始终处于学校教育的边缘。尽管学生在很大程度上对这一课程较为喜爱, 但是课堂教学多停留于形式上的新颖, 没有真正发挥其应有之义。因此, 在既有教学方法和教学理念指导下, 结合学生发展核心素养的要求, 尝试探索融合这些方法和理念的基本路径, 以期在具体教学实践中更好地实现学生知识与能力的转化。
 
  一、基于学生发展核心素养的小学社会课教学原则
 
  综合课需要全方位的综合, 以“全面发展的人”为核心使学生具备文化素养、发展能力和社会意识。课程标准中以“理解、掌握、比较、分析、体验、参与”等词语表述的课程目标, 更是对教师提出了较高的要求。因此, 只有把握社会课的核心要旨, 才能有效地促进教学发展。
 
  (一) 以人文教育为基础
 
  人文素养强调, 除具有基本的人文知识积累和认识外, 还应具有以人为本的意识, 尊重人的价值及存在, 并具备欣赏美、理解美和表达美的艺术修养, 尊重文化多样性, 具有健康的审美取向等。[1]人文教育的核心涵养是人文精神, 使学生在人性、人格以及个人与社会价值的实现上获得提升, 从而帮助他们更好地认识自己、理解他人、处理人与社会之间的关系。因此, 在人文教育中, 知识应当以价值为中心并归于价值, 以进入人文问题的方式来激活自身并在价值中找到恰当的归属, 进而显现自己的灵魂并进入学生的心灵。[2]社会课更在于以思想滋养价值的成长。因为教育不仅关系到学习技能, 还涉及尊重生命和人格尊严的价值观, 而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。[3]
 
  (二) 以多元视角为手段
 
  具有问题意识, 能多角度、辩证地分析问题, 能独立思考和判断, 能自主做出选择和决定, 具有好奇心和想象力, 大胆尝试, 积极寻求问题解决的方法等[4], 这些是科学精神的重要内容, 也是社会课教学应该实现的目标。因此, 借以多元视角:第一, 以问题意识构建多元认知, 即以学生的需要为教学发展需要, 以学生的视角理解和尊重他们, 支持学生的独特认知和表达;第二, 以历史视角构建世界观, 建立关系意识, 认识个体与社会的联系, 只有时间、空间与人相互关联起来, 才能生成更有价值的认知;第三, 以全球视野增补社会范畴, 全球化趋势要求学生学会认识、欣赏、包容、理解文化多样性, 不仅以学校、社区、地区、国家为思考对象范围, 更应建立全球共同体意识, 关注人类发展中的共同问题;第四, 以文化视角传承民族文化, 积淀文化底蕴, 增强文化自信和文化认同;第五, 以反思和批判精神促进思维创新和能力发展, 辩证地认识和理解事物, 敢于打破常规, 勇于挑战。这是核心素养尤为重要的方面。
 
  (三) 以社会价值为取向
 
  社会课的一项重要功能就是公民教育, 培养社会所需的公民。在小学社会课框架下开展爱国主义教育、历史教育、国情教育、道德教育、民族文化教育等, 树立法制、权利、义务等社会责任意识, 维护社会公平正义, 培养忠诚、爱国、诚信、友善、尊重等道德情感和社会担当, 认同国家公民身份并积极践行, 提升文化自豪感, 关注全人类面临的共同挑战, 构建学生认知社会、服务社会的意识和能力等, 都是学校教育重要的社会功能。尽管这种功能应该体现在每一学科之中, 但是尤以社会课在深刻揭示人性、社会性、历史性等方面的影响最为直接和深远。
 
  (四) 以践行能力为目标
 
  社会课的实践性目标要求学生积极参与社会生活, 且具有更好的行动力。因此, 在教学中教师要把有限的教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间, 与学生丰富的现实生活联系起来, 让学生在活动中探究, 在探究中发现, 在发现中思考, 在思考中尝试, 最后在解决问题中提高。教学内容包括可想象的、可看见的、可触摸的、可经验的, 任何社会生活中对儿童有意义的题材, 都可以而且应该建立在课堂中, 从而使学生实现知行转化、知行一致、知行合一, 进而形成良好的品德与行为习惯。
 
  二、小学社会课教学存在的主要问题
 
  (一) 教育取向偏离价值目标
 
  由于各方压力, 学校对于主要教学学科的偏重使社会课在课程设置、教师配备和教学管理等方面都较为薄弱。既有一些研究表明, 小学社会课周学时数较低, 且常被其他学科挤占;教师多为兼职, 备课不充分, 应付倾向严重;教学以知识讲授为主, 忽视对学生情感、态度和行为习惯养成等综合素质的培养。结果, 学习过程变得枯燥乏味。学生只是记住了一些知识而未形成价值情怀和解决问题的价值立场, 亦未形成行为能力与道德自觉, 从而丧失了对人文问题的自觉关照。如果我们把人文知识当成客观知识来教与学, 而无视人文知识的价值本质, 实际结果将是教育大批量地产出“为学日益, 为道日损”的学历人。[5]
 
  (二) 教学思维简单、缺少突破
 
  囿于传统的教科书观, 教师习惯把教科书作为唯一且主要的教学资源, 这恰恰违背了社会课教学的初衷。社会课教材中有限的信息并未传达出教学的全部内容与思想。如果教师缺乏对教材的钻研和拓展, 或仅从教材、从成人、从知识的单一视角出发, 则会忽视学生眼中对事件不同层面、不同关系甚至不同角度的理解, 不仅不利于激发学生学习的兴趣和信心, 更忽略了利用学生实际生活情境增强学生认知体验和实践能力的可能。今天社会环境的复杂性带给学生的信息内容是全方位的, 认知渠道是多样性的, 内心变化是复杂的, 生活经验是丰富的, 如果不能从学生的认知需要、情感体验和实践经验方面进行关注, 社会课教学将很难取得突破。
 
  (三) 教学方法重形式轻内涵
 
  社会课中常被提及的教学方法, 如观察法、调查法、演讲法、讨论法、游戏法、角色扮演法等往往在教学中缺乏有机的联结, 不是简单罗列, 就是生搬硬套, 致使课堂效果远远低于预期。社会课的教学强调综合, 但是综合不以方法用得多、用得新为好, 而是有效调动课堂资源、实现学生学习效果最大化为宜。教师总是擅长使用“灌输”“说教”“训导”这样的方式达到强化认知的效果, 忽视了学生的主观能动性与内在需要, 使得许多方法没有被恰当使用并发挥效果。一节课好与不好不在于运用了多少方法和手段, 而在于这些方法和手段组合起来是否达到了应有的效果。
 
  (四) 教学过程忽视思维能力
 
  思和辨是智识成长和能力发展的基础。只有“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之”, 才能“笃行之”。爱真理的前提是独立思考加批判精神。《论语》中言:“不愤不启, 不悱不发。”具体教学实践中提倡的探究学习、合作学习、体验学习等方式在于激发学生思维能力的发展。在当前学校教育中, 尽管教师看似放手“让学生学”, 但是学生大多仍然处于被动地位。答案只有标准的才正确, 规定只有学校要求的才合理, 表现只有教师满意的才最好。这些都使学生的思想、行为、价值判断等被限定在既有的条框之下, 难以实现自我价值, 也湮灭了学生发展的无限可能。
 
  三、基于学生发展核心素养的小学社会课教学路径
 
  社会课教学实践过程中确实存在着一些难题, 诸如教学理念转化的问题、教学内容提升的问题、教学方法融合的问题、教学能力发展的问题等。这些都激励着教师对于小学社会课教学的不断尝试和探索。
 
  (一) 以阅读教学强化人文教育
 
  教育的人文性是指教育为人的个性、完整性、历史性而努力, 致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升, 致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的意义。[6]而人文教育须从阅读开始, 这是提升内外涵养的基本方式。社会课的阅读教学应不同于语文课的阅读教学。在此, 阅读资料范围更加广泛, 涵盖学科门类更加庞杂, 不拘泥于字、词、句的认知和理解, 而是通过作为一种主观性、个体性和反思性的知识实现对价值、人性、意义的追问和体悟。这里更加强调语言文字的综合运用, 比如经由社会调查而生成的报告、经由文献查阅而生成的人物传记、经由每日新闻而生成的评论文章等。这些进行观点阐释、讨论、反思等的表达, 对于学生的发展是非常重要的。因此, 围绕社会课中的主题对学生进行有计划的读书指导和任务布置, 培养学生的阅读习惯, 不仅要使学生走进阅读, 更能从阅读中走出来, 运用讨论、对话、践行和反省等方式, 使学生在掌握社会科学的知识体系和探究问题的过程中, 获取独立、自信、尊重、理性等素养。
 
  (二) 以有效问题促进方法融合
 
  有效教学必然需要一种能够联结课堂教学各环节、各要素的手段, 而“问题”恰是最好的切入。好的问题不只是“是什么”“为什么”的问题, 还有“怎么样”“为什么不是”“假如”等其他非直接、非正向、非实然的问题, 以及提问内容、提问方式、提问时机等问题。这些问题的出现源于好的教学设计和提前预设。按照教学设计的步骤, 紧密围绕某一主题或事件, 通过问题推动事件展开, 通过各种教学方法促进问题的解答和再生成, 从而使方法之间形成相互关联, 无缝对接, 促进教学资源的整合和课程内容的创生, 进而形成开放、多元、融合的教学形式。同时, 以问题引导, 使学生参与到课堂教学的共同创建中, 并在分析、讨论和解决问题过程中, 实现学生知识综合化、能力综合化和素质综合化的发展。
 
  (三) 以比较法打开多元视野
 
  我国社会现代化进程的快速发展使社会环境变得复杂多元。同时, 互联网的发展也给社会生活带来了深刻变革。学生的社会体验和认知程度已经大大超越了以往。因此, 在社会课教学中, 应该以更加符合学生经验的方式开展环境教育、国际理解教育、媒介素养教育等, 促进学生更好地理解、感受社会现实, 理性、客观地看待社会问题, 认同和尊重社会价值, 并能做出适当的行为选择。而比较法则是通向这种高阶思维和深度认知的有效手段。比较法可以在历史、地理、政治等不同学科的知识间建立起一种联系, 通过比较, 可以明辨单一事物中的多种影响因素, 可以理解不同文化、制度、社会等环境下的差异、冲突与融合, 同样也可以更好地认识、理解、包容和接纳这个世界。总之, 课堂教学应该更加多样和有趣, 积极吸引学生参与到自我认知的建构中。
 
  (四) 以创新思维构建实践基础
 
  创新意识与创新能力是社会发展对于人才核心素质的迫切期待, 也是实现创新实践的重要基础。这就要求学生的思维具有多元性、独特性、灵敏性、延展性。因此, 社会课教学可以通过探究学习、合作学习、实地考察等, 使学生于发现问题过程中观察、分析、判断、尝试, 最终创造性地解决问题。开放式的教学形式结合多元的考评方式, 可以帮助学生从认知、情感、态度、行为等方面具备为社会发展所需的知识储备、技能基础和思维意识, 从而使学生建立起认识世界的方法、改变世界的能力和拥抱世界的态度。
 
  社会课教学基于常识, 但不止于常识。只有在尊重教学规律的基础上, 把握具体教学实践, 挖掘教学中的可能路径和实现方式, 于教学过程中不断探索和尝试, 使教育深入学生、深入社会、深入生活, 寓有形于无形, 才能使社会课教学真正发挥实际效益。
 
  参考文献
 
  [1][4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊, 2016 (10) :1-3.
  [2][5]张祥云.人文知识的特性及其教育意蕴[J].教育研究, 2004, 293 (6) :8-12.
  [3]联合国教科文组织.反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?[M].北京:教育科学出版社, 2017:37.
        [6]石中英.人文世界、人文知识与人文教育[J].教育理论与实践, 2001, 21 (6) :12-14.

  品德与社会教学论文一(2):

  题目:“生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用

  摘要:小学品德与社会是小学阶段的重要课程, 作为一门指导学生行为准则、培养学生思想素质的生活化学科, 运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学, 可以从以下几方面着手:以生活化情境诱发学生学习动机;以生活化课题丰富学生学习情感;以生活化实例提高学生生活认知;以生活化评价激发学生积极态度;以生活化实践提高学生生活能力。

  关键词:小学; 品德与社会; 生活化教学;

  小学是一个人人生成长与知识习得的黄金发展阶段, 对于这一阶段的孩子, 人格发展是极为重要的, 而小学品德与社会正是这样一门具有教育实践意义的课程。小学品德与社会是一门指导学生日常行为准则, 培养学生良好的行为规范、思想意识和道德品质的学科, 也是小学阶段十分重要的一门学习科目。作为一门生活化的课程, 运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。尤其是当前, 随着核心素养教育的深入推进, 更加要求教师的教学要以学生为本, 要从学生生活经验的角度出发设计教学, 使学生将自己的实践经验结合到实际问题的解决中, 让学生在此过程中不断地认识自我、认识社会, 以此培养与提升学生的社会生活能力。本文便是在对于生活化课堂教学模式的理论认知的基础上, 对于小学品德与社会课堂教学生活化进行一些实践尝试与经验总结。

  一、小学品德与社会课堂教学生活化的意义

  在小学品德与社会课堂教学中实施生活化的教育模式, 能够将学生的生活经验与教材内容有机地融合在一起, 让学生感受到学科的亲密性, 体会到该门学科与社会的紧密联系和品德与社会内容的重要性, 由此直接拉近了学生与该门学科的距离, 从而使学生产生浓厚的学习兴趣, 愿意主动参与教学实践活动, 能够有效提升课堂教学的质量, 并促进学生思想品德素质的良好发展。因此, 该教学模式有着极大的教育优势。

  1. 贴近学生实际生活

  在以往传统的教育中, 小学品德与社会的课堂教学通常都会倾向于知识的讲解, 学生对于相关知识的理解与掌握都显得较为抽象和模糊;同时, 由于小学阶段的学生思维认知能力还比较薄弱, 对于品德与社会方面的相关理论认知不足, 无法将所学的知识合理地运用到实际生活中。而在小学品德与社会的课堂教学中采用生活化的教育模式, 恰恰弥补了传统教育的不足。通过生活化的教学尝试, 能够使教学内容更加贴近学生的生活实际, 使学生体会到品德与社会这一学科与实际生活的紧密联系, 感受到学科学习的亲近感, 更加愿意主动参与该学科的课堂教学过程, 从而加深知识的理解与认知, 促进教学目标的实现。

  2. 活跃课堂教学氛围

  对于小学生来说, 品德与社会这门学科的社会实践性要求比较强, 教师在课堂上“灌输式”的讲解方式压抑了课堂教学氛围, 也禁锢了学生思维的自由发展, 课堂教学氛围的沉闷无疑使得教学质量大打折扣。而通过生活化的教学模式, 能够将抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起, 让学生感受到品德与社会这一学科的有用性, 使学生体会到品德与社会这一学科知识学习的乐趣;同时, 生活化的教学方式能够将学生置身于真实的生活情境中, 能够将枯燥单一的教学方式变得丰富而有趣, 从而使学生在课堂教学中感到兴奋和愉悦, 活跃了课堂教学氛围, 提高了课堂教学的高效性。

  3. 提高学生的参与兴趣

  对于任何学科的学习来说, 兴趣都是首要的出发点。小学品德与社会相对于其他学科来说, 其社会性和综合实践性都比较强, 如果一味地照本宣科, 不仅会压抑课堂教学氛围, 封闭学生的思想, 也会增加其知识的无趣性, 降低学生的学习兴趣。而生活化的教学模式, 能够通过模拟真实的生活化场景, 使学生有身临其境之感, 从生活化的角度来诠释抽象的小学品德与社会的相关理论知识, 使学生体会到该学科与实际生活之间的紧密联系。有助于提高学生的参与兴趣, 加深对知识的理解, 从而使学生在积极思考与探索的过程中加深对于该学科的认知, 提高学习质量。

  二、“生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用策略

  小学品德与社会的主要教学目标是培养与提高学生的社会实践能力, 教师通过合理地采用生活化的教学方式, 能够更好地实现核心素养教育的目标。在实际课堂教学中, 将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学, 可以从以下几方面着手:

  1. 生活化情境, 诱发学生学习动机

  小学品德与社会是一门生活化的课程, 因此, 要采用“生活化”的教育模式, 首先就应当模拟生活化的现实氛围。教师可以根据教学内容的需要, 从学生的生活经验出发, 创设生活化的教学情境, 模拟现实背景, 让学生从中获得一种现实情景下的新鲜体验。从而活跃课堂气氛, 调动学生的参与兴趣, 充分诱导学生积极主动地参与课堂教学活动, 在轻松愉悦的教学氛围下获得真实的情感体验, 潜移默化地达到教育目的。

  例如, “友爱残疾人”一课的教学目标是让学生通过了解残疾人自强不息的真实事例, 学会尊重残疾人, 学习残疾人顽强、自信、乐观的精神和生活态度。据此目标, 从学生的生活实际出发提问学生:“在日常生活中有人看过或接触过残疾人吗?你们有怎样的体会?”学生们开始争相发表意见, 关注点被集中起来。此时, 为了让学生能够有更加深刻的体验, 让学生们进行模拟活动:如蒙着眼睛走路, 体验盲人走路的感觉;让学生们单手穿衣服、架拐走路, 体会肢体残疾人的生活感受。通过角色扮演的情境体验, 让学生们深切地体会残疾人生活的艰难, 由此获得了真实的感受。通过模拟生活化的情境, 带领学生进入角色, 以真实的体验让学生体会残疾人生活的不易, 从而自然萌发出尊重残疾人、学习残疾人顽强不息的乐观精神的思想, 激发学生好好学习、天天向上的学习动机。

  2. 生活化课题, 丰富学生学习情感

  小学品德与社会是一门社会性和综合实践性都非常强的学科, 其知识内容大都贴近于学生的生活实际, 因此, 其教学目标是为了教会学生学以致用, 培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容, 多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题, 以此吸引学生的参与积极性, 感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时, 教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来, 以此陶冶学生的情操, 丰富学生的学习情感。

  例如, 为了让学生更加了解商店的意义, 有意识地安排学生利用课余时间和父母一起逛超市, 体会商店购物的过程, 从中真实地了解购物的方式、途径、为我们服务的人员等等, 从中体会购物的意义, 感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等等, 这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此, 通过有意识地为学生增设一些生活化的课题, 能够更好地拉近学生和该学科之间的距离, 从而陶冶学生的生活情操, 丰富学生的学习情感, 提高学习积极性。

  3. 生活化实例, 提高学生生活认知

  小学品德与社会的内容对于小学阶段的学生来说稍显得枯燥乏味, 而照本宣科式的教学方式, 也会让学生更加感觉学习无趣, 从而大大降低了学习的效果和质量[1]。这就需要教师结合小学生的思维认知特点, 将枯燥的学科内容中融入一些鲜活的生活实例, 贴近学生的生活实际, 从生活化的视角进行小学品德与社会学科的教学, 以此改善枯燥单一的教学内容, 使得学科内容更加生动、形象、丰富, 从而提高学生对于生活的认知[2]。

  以“我们遵守规则”这一节内容的教学为例:这节内容的教学目标是引导学生了解、认识以及掌握什么是规则, 体会规则在我们日常生活中的重要性, 并要求从最贴近学生的实例出发, 培养学生的社会实践能力。据此目标, 在该教学内容的基础上融入了一些贴近学生生活实际的实例, 提问学生:“在上学的路上我们需要遵守哪些规则?”等等。通过融入生活化的实例, 让学生感受到品德与社会这门学科知识无处不在, 从而提高学生的生活认知。

  4. 生活化评价, 激发学生积极态度

  对于小学阶段的学生来说, 不仅需要拥有好的学习成绩, 更需要拥有积极的生活态度, 这是实现小学生身心健康成长的重要保障。有一位著名的教育家曾经说过, 每一个学生都渴望得到来自外界的肯定与鼓励, 而这鼓励的来源便是教学评价。教师对学生的教学评价对学生的学习和生活都有着重要的影响, 好的评价积极促进学生的一生, 反之则会给学生带来消极悲观的情绪。因此, 教师们可以对学生进行生活化的评价, 即以生为本, 贴近学生的学习过程与实际表现, 以此激发学生积极的情感态度。

  例如:在对学生进行教学评价的时候, 主要指标并不是学生的最终完成效果, 而是包括学生在学习过程中的学习表现、学习能力、学习方法、与其他同学的合作情况、思想活动等等。从多个方面对学生进行综合性的评价, 评价的内容涵盖学生在学习过程中的每个环节, 对于不同的环节有着出色表现的学生都会及时地得到肯定和鼓励, 有助于满足每个学生渴望被肯定和鼓励的心理, 从而能够帮助学生们树立起学习的自信心, 培养他们积极向上的学习态度和努力拼搏的探究精神。除此之外, 在学生们完成各自的实践活动任务之后, 还会召集学生们就各自的活动成果进行全班展示和集体交流, 采用师生评价、生生互评和学生自评等多种方式, 对学生的学习过程开展多元化的评价, 赞赏每个学生的独特性, 肯定每个学生每个微小的进步和所付出的努力, 从中培养学生的观察评价能力, 帮助学生养成尊重欣赏他人的态度, 发展积极的情感态度。

  5. 生活化实践, 提高学生生活能力

  “实践是检验真理的唯一标准。”小学品德与社会作为一门生活化的课程, 要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力, 能够看清社会中的真、善、美, 只有通过亲身实践才能深刻体会[3]。因此, 教师需要结合课程教学内容, 适时地安排学生开展一些生活化的实践活动, 带领学生走出课堂, 走向生活, 让学生到实际生活中去实践、去体验, 切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系, 从而愿意更加主动地参与实践活动, 并学会学以致用, 以此提高学生的生活能力。

  例如:在开展品德与社会课程教学的时候, 每隔一段时间会根据教学的需要, 结合教学内容, 利用双休日的时间, 组织学生参加一些社会实践活动。比如为了让学生更加了解商店, 安排学生去超市开展实践活动, 让学生亲身体验商店购物、消费的过程, 感受商店服务人员为我们带来的服务, 切实体会现代化购物消费的意义, 感悟社会的进步。再如组织学生到敬老院参加献爱心的实践活动, 让学生们在敬老院内对爷爷奶奶们进行生活的交往、帮扶和情感的交流与互动, 在这个过程中, 让学生们通过自己的实际行为, 深刻体会尊老爱幼的重要意义, 以此提升学生的道德品质。通过一系列的实践活动, 带领学生走出课堂, 走向生活, 不仅有助于提升学生的人生观和价值观, 更有利于提高学生的生活实践能力。

  总之, 小学是人生成长的重要阶段, 在这个时期, 开展品德与社会课程的教学, 对于端正学生的思想价值观、培养学生良好的道德品质、实现心理的健康发展有着重要的现实意义。而生活化的教育模式有助于充分发挥品德与社会课程的学科优势, 提高学生的学习兴趣和生活能力, 提升教学质量。因此, 教师应充分挖掘教材中的生活资源, 确保生活化教育模式得到很好的实践, 进而实现最终的教学目标。

  参考文献

  [1]陈姗。小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探[J].中国教师, 2013 (12) :69-70.
  [2]吴林龙。论小学生品德培养的心理特点依据[J].现代中小学教育, 2011 (7) :17-20.
  [3]潘茂春。浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (9) :239.

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