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研究生教学质量监督评价体制建设研究(3)

时间:2018-02-11作者:学位论文网
本文导读:这是一篇关于研究生教学质量监督评价体制建设研究(3)的文章,(1)产生背景。这种模式产生的背景是,传统的教师督导员队伍在研究生教育规模不断扩大下难以发挥较好的效果。第一,由于高校这方面的经费有限,只能聘请 10 ~ 20 名督导队伍,而督导队伍又是以离退休的老同志兼任,
  (1)产生背景。这种模式产生的背景是,传统的教师督导员队伍在研究生教育规模不断扩大下难以发挥较好的效果。第一,由于高校这方面的经费有限,只能聘请 10 ~ 20 名督导队伍,而督导队伍又是以离退休的老同志兼任,繁重的教学督导任务使得有些老同志力不从心,退出了督导队伍;第二,由于督导者大部分是离退休老教师,督导工作无法与本人的教学工作紧密结合,使得督导工作对促进督导者本人教学水平提高的作用发挥不充分;第三,有些学校仅是依靠经济报酬(如每个月 2? 000 元)激励督导人员,未能充分发挥督导工作与自身业务工作量之间的关联,因而丧失了业务工作量对督导者和督导员队伍的激励作用;第四,有些学校的督导队伍仅仅由少数领导“钦定”,引起其他热心于研究生教育工作老师的不满,这些都是研究生课程督导工作中出现的问题。
 
  (2)主要内容。该模式以开放、动态为特征,避免长期以来相对封闭的督导体系,每位任课教师都可以听课学习,每位任课教师都可以监督督导,进而强化研究生老师教学意识,提升听课教师的教学水平。将听课和督导作为教学工作量的一部分,充分肯定其主观能动性,营造全校教师教书育人意识。
 
  (3)主要内涵。“动态性”是其第一个内涵,与大部分学校聘请 10 ~20 个研究生课程督导员相比,希冀构建的是 100名左右的督导员“专家库”,任务由督导员自行申请,教育管理系统统计,而非单一指派。“开放性”是第二个内涵,督导员“专家库”中的督导员,是可以通过申请不断产生和变化的,督导目标除了单一的教学督导,还有鼓励督导者向任课教师学习,以提高督导者自身教学水平。“关联性”是第三个内涵,除继续考虑通过经济杠杆激励之外,将督导员的督导次数折算成教学工作量,将督导时间折算成教学时间,提高督导员工作的积极性。
 
  (4)具体实践。高校可选聘 100 名左右具有较丰富教学经验和副高以上职称或具有博士学位且有 4 年以上教学经验的讲师、热心于研究生教学工作的教师督导员,建立“教学督导员库”,督导员队伍动态流动,有进有退。根据研究生课程组织的经验,一般来说督导员每学期完整听课不少于 8次,听取同一门课程不多于3 次,每节课程最多允许2 名督导员选取。督导员可在各高校研究生教育系统中自由选择时段听课,并在系统中完成听课情况和课程督导情况的记录和反馈。研究生院工作人员及时将老师的督导和听课时间,折算成教学工作量,听 1 节课计 1 个标准学时兼职工作量。
 
  四、结语
 
  研究生课程教学的监督评价环节是研究生课程建设中的一个重要组成部分,因而高校研究生课程建设既应重视实施也要落实监督评价,同时课程监督评价体系的优化也是一个不断完善的过程,各高校还需在今后的研究及实践工作中论证、修正和优化。
 
  【参考文献】
 
  [1]王芳,贾青青,邓慧萍等. 研究生课程教学质量评估体系构建初探[J]. 学位与研究生教育,2011,1:53 ~57。
  [2]硕士研究生课程教学质量评价指标体系及评价方法研究[J]. 电子技术设计与应用,2016,5:74 ~ 77。
  [3]李虔,阮守华. 康奈尔大学教学评估体系的内容及特点[J]. 大学( 学术版),2010,4:65 ~ 71。
  [4]研究生课程教学质量保证与监督体系工作机制研究[J].理论观察,2015,5:167 ~168
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